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特邀主持：張來春

歐、美、澳的一些國家在過去的十年中技術(shù)教育得到了迅猛發(fā)展，一些深入研究、項目實驗和學(xué)習材料開發(fā)得到了開展。研究這些國家的技術(shù)教育課程，對我們規(guī)劃和反思自己的技術(shù)教育不無裨益。接下來的兩期我們以連載譯介芬蘭Jyvaskya大學(xué)Aki Rasinen的相關(guān)研究文章，介紹和分析澳大利亞、英國、法國、荷蘭、瑞典和美國六國的技術(shù)教育課程。

本期我們先介紹六國技術(shù)課程概觀。盡管這些國家在地理上彼此遠距離隔離，文化各不一樣，技術(shù)教育項目處于不同的發(fā)展階段，課程規(guī)劃、計劃編制過程及課程結(jié)構(gòu)彼此不同，技術(shù)課程從形式到方法諸多方面也各不一樣，但其課程目標、方法和內(nèi)容仍有頗多相似的特征，仍然可以發(fā)現(xiàn)一些相同之處。它們之間沒有互相矛盾抵觸之處，在技術(shù)學(xué)習所強調(diào)的重點上也無顯著差別。比如目標包括理解社會中科學(xué)和技術(shù)的作用，技術(shù)和環(huán)境的平衡，技術(shù)素養(yǎng)的形成發(fā)展，以及諸如規(guī)劃、制作、評價、社會/道德/倫理思考、創(chuàng)新、意識、靈活性以及身份感等技能的形成發(fā)展；方法著重那些使學(xué)生從事規(guī)劃、分析、創(chuàng)造、創(chuàng)新、制作和評價的經(jīng)驗；內(nèi)容涉及技術(shù)的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)、技術(shù)和工業(yè)中的職業(yè)、安全的實踐、生物工程學(xué)、設(shè)計、技巧建構(gòu)、評價實踐、技術(shù)發(fā)展的任務(wù)和歷史、問題解決策略以及評價社會和自然間的關(guān)系。

各國技術(shù)學(xué)習的途徑組織得也各不一樣。大部分初等學(xué)校階段的技術(shù)教育和其他學(xué)科（如手工和科學(xué)）整合在一起，因為這一階段的技術(shù)教育主要由班級教師實施，因而比起由學(xué)科專職人員傳授更為自然和容易。而在初級和高級中等學(xué)校通常由特定的學(xué)科教師傳授，但也普遍強調(diào)與不同的學(xué)科及周圍的社會進行整合，至少在理論上如此。

本文的目的是為規(guī)劃技術(shù)教育課程找尋用以建立理論基礎(chǔ)的信息。為此，作者對澳大利亞、英國、法國、荷蘭、瑞典和美國六個不同國家的技術(shù)教育課程進行了研究。六國技術(shù)教育在過去的十年中得到了迅猛發(fā)展，深入的研究、項目實驗和學(xué)習材料開發(fā)得到了開展。

不同國家用不同的術(shù)語描述技術(shù)教育，如“工藝”、“設(shè)計和技術(shù)”、“技術(shù)教育”和“科技教育”。本研究中這些詞匯被認為是同義的。

澳大利亞的技術(shù)教育課程

在澳大利亞，技術(shù)是學(xué)校中八個學(xué)科領(lǐng)域之一。技術(shù)被分割為四個領(lǐng)域的內(nèi)容：設(shè)計、制作和評價，信息，材料，系統(tǒng)。它們互相關(guān)聯(lián)，是課程監(jiān)控、修訂和改革的基礎(chǔ)。

1．理論基礎(chǔ)和內(nèi)容

人們每天都面對技術(shù)，因此他們必須學(xué)習技術(shù)。課程即建立在這一理論基礎(chǔ)上。

2．國家目標

總的目標是應(yīng)對當前和今后國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，為學(xué)生在未來的職業(yè)和生活以及其他方面提供最大靈活性和適應(yīng)性的技能，包括：

分析和解決問題的技能

信息處理和運算（computing）技能

對科學(xué)和技術(shù)在社會中作用的理解，同時發(fā)展科學(xué)和技術(shù)技能

理解和關(guān)注全球環(huán)境的平衡發(fā)展

在道德、倫理和社會公正事務(wù)中做出判斷的能力

3．技術(shù)的重要性

通過學(xué)習技術(shù)，人們將更具創(chuàng)新性，知識淵博，技能嫻熟，具適應(yīng)性，有進取心。這將使人們能夠：

審慎、機智地應(yīng)對挑戰(zhàn)

以創(chuàng)造性的途徑產(chǎn)生和應(yīng)用想法

將想法變?yōu)橛袃r值的成果

為社區(qū)的需要找到創(chuàng)新型的解決方案

關(guān)注方法技巧和產(chǎn)品設(shè)計

以有見識的方式處理不確定性

在靈活的團隊中開展合作

欣賞文化差異

從生活中學(xué)習

運用本地、全國、地區(qū)和國際網(wǎng)絡(luò)

4．實施目標

技術(shù)是八個寬泛的學(xué)習領(lǐng)域的其中之一：

文科

英語

健康和體育

英語之外的語言

數(shù)學(xué)

科學(xué)

社會和環(huán)境

技術(shù)

技術(shù)的理論和實踐融合在一起，其學(xué)習是跨學(xué)科領(lǐng)域的。技術(shù)涉及其他學(xué)習領(lǐng)域（如應(yīng)用科學(xué)、工程學(xué)和商業(yè)）觀點和原理的發(fā)展和應(yīng)用。

在學(xué)校教育的強制義務(wù)年段中（第1～10年），男女兒童都應(yīng)當學(xué)習技術(shù)。中等學(xué)校的項目則更為專門一些，到第12年時常常成為各自分離的項目。在中等教育的較高年段，許多技術(shù)項目聚焦于離校后的深造以及生活和工作。

5．其他觀測資料

可以把技術(shù)項目組織起來，要么以具體的項目傳遞，要么和其他領(lǐng)域的學(xué)習結(jié)合在一起。初等學(xué)校階段的技術(shù)項目給予學(xué)生進一步學(xué)習的廣闊基礎(chǔ)，由班級教師（class teacher，相對于學(xué)科教師subject teacher）進行傳授，有時也與學(xué)科專職人員或其他智力支持人員結(jié)合起來，配以多樣化的時間分配，允許各種不同的活動。到中學(xué)階段，技術(shù)教育包括如下幾個不同的學(xué)習領(lǐng)域：

農(nóng)藝

計算/信息技術(shù)

家庭經(jīng)濟學(xué)

媒體

工藝、手工藝術(shù)、設(shè)計和技術(shù)

英國的技術(shù)教育課程

英國強制義務(wù)教育分為四個關(guān)鍵階段，第一階段（1～2年級，5～7歲）和第二階段（3～6年級，8～11歲）著重于英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、設(shè)計和技術(shù)、信息交流技術(shù)（ICT）、歷史、地理、藝術(shù)和設(shè)計、音樂、體育。第三階段（7～9年級，11～14歲）和第四階段（10～11年級，14～16歲）增加了公民和現(xiàn)代語言，其中一門語言要求必修。

1．理論基礎(chǔ)和內(nèi)容

為學(xué)生面對快速變化的技術(shù)做好預(yù)備，是設(shè)計和技術(shù)教育總的理論基礎(chǔ)。通過技術(shù)教育使他們學(xué)會思考，并創(chuàng)造性地提升生活品質(zhì)。他們成為自主的、創(chuàng)新的問題解決者，不管是作為個體還是作為團隊成員。經(jīng)由需求、渴望和機會，他們形成一系列想法以便設(shè)計、制作產(chǎn)品和系統(tǒng)。他們結(jié)合實踐技能、美學(xué)、社會和環(huán)境問題，反思并評價現(xiàn)在及過去的設(shè)計和技術(shù)及其使用效果。通過設(shè)計和技術(shù)教育，他們成為革新者，以及有識別力的見多識廣的產(chǎn)品使用者。尤其，應(yīng)教給學(xué)生：

完善、設(shè)計和交流各自的想法

運用工具、設(shè)備、材料和元件制作高品質(zhì)產(chǎn)品

評價過程和結(jié)果

知曉和理解材料與元件

每升高一階段，對特定的目標要求更高。到第四階段，又增加了另一目標：知曉與理解系統(tǒng)和控制。

2．實施目標

技術(shù)是學(xué)校中核心科目之一，男女兒童都進行學(xué)習。為獲得強制義務(wù)教育結(jié)束后的通用教育證書，要求參加全國性的考試。技術(shù)教育的整合在任何方便之處進行，如與文科、數(shù)學(xué)和科學(xué)進行整合。

3．其他觀測資料

成績水平共分為九個級別，使得分等級更為困難，其中包含了學(xué)生表現(xiàn)品質(zhì)詳細而精確的信息。第九等級的規(guī)范非常嚴格。

法國的技術(shù)教育課程

法國技術(shù)教育是初級中等教育階段（11～15歲）四年的必修課目。在學(xué)習期間，僅有適應(yīng)級別（11～12歲）、第一中等級別（12～13歲）、第二中等級別（13～14歲）和定向級別（14～15歲）有詳細的課程。初等學(xué)校階段沒有特定的計劃。

1．理論基礎(chǔ)和內(nèi)容

技術(shù)教育以闡明工作、產(chǎn)品、人類生活以及技術(shù)對社會、文化的作用之間的相互關(guān)系為目標。學(xué)生學(xué)習技術(shù)時，必須面對要求應(yīng)用技術(shù)訣竅和執(zhí)行能力的具體情景。這些技能在學(xué)習過程中得以豐富強化。尤其，技術(shù)教育給予學(xué)生機會：

知曉技術(shù)系統(tǒng)及其執(zhí)行和運用

學(xué)習正確地使用該學(xué)科的術(shù)語

知曉技術(shù)的特定方法，為特定的問題找到多種解決方案

學(xué)習如何在不同情境中使用發(fā)達的專門技術(shù)解決問題

遵循安全防范和生物工程學(xué)原理，以合理的方式使用設(shè)備和控制系統(tǒng)

觀察對于相似的技術(shù)問題的不同研究手段和不同技術(shù)解決方案

觀察并建立學(xué)校和企業(yè)間的聯(lián)系

采取批判的立場，無情緒障礙地參與到科技世界中

在初等學(xué)校階段，學(xué)習簡單的機件、電路圖、能量生產(chǎn)以及一般的生產(chǎn)。學(xué)生參與小型學(xué)習項目，特別是運用計算機的項目。中等學(xué)校階段，涵蓋了生產(chǎn)、行銷、需求分析以及生產(chǎn)和服務(wù)中的職業(yè)，計算機輔助設(shè)計和計算機輔助管理（CAD/CAM）的應(yīng)用經(jīng)驗也包含其中。

2．實施目標

與法國的語言進行整合被認為特別重要。這包括術(shù)語、字處理、商業(yè)評論和明智的消費。法國語言、科學(xué)和重視運算的社會研究之間的關(guān)系得到了強調(diào)。每周投入技術(shù)學(xué)習的時間從90～120分鐘不等。男女兒童都接受技術(shù)教育。

3．其他觀測資料

初等學(xué)校階段的技術(shù)教育由班級教師實施，中等學(xué)校階段則由學(xué)科教師實施。全部學(xué)習時間的3/5用于手工活動或做中學(xué)。技術(shù)學(xué)習從初等學(xué)校到中等學(xué)校必須持續(xù)，不遺漏對任何主題的覆蓋。

荷蘭的技術(shù)教育課程

荷蘭初等學(xué)校（4～12歲的學(xué)生）的“技術(shù)行動計劃”由教育部、文化與科學(xué)部、經(jīng)濟事務(wù)部共同資助，其目的是激發(fā)人們對初等學(xué)校校園內(nèi)外技術(shù)的注意。該計劃對思考和行動的結(jié)合給予了重視。

在荷蘭，所有學(xué)生都進入綜合學(xué)校直到15或16歲。在對基礎(chǔ)教育內(nèi)容進行了全國性的論爭后，其目前的課程要求學(xué)生至少要學(xué)習15個學(xué)科領(lǐng)域，其中之一便是技術(shù)。有五類一般的目標在所有學(xué)科領(lǐng)域都要達成：

工作于跨學(xué)科的主題

學(xué)會實施計劃和任務(wù)

學(xué)會學(xué)習

學(xué)會交流

學(xué)會反思學(xué)習過程和未來

對技術(shù)則從三個不同視角進行學(xué)習：

技術(shù)和社會

技術(shù)產(chǎn)品和系統(tǒng)

產(chǎn)品設(shè)計和制作

1．理論基礎(chǔ)和內(nèi)容

技術(shù)教育課程總體的目的是使學(xué)生能夠：

熟悉技術(shù)那些對文化理解、對學(xué)生在社會中發(fā)揮作用的方式、對發(fā)展學(xué)生技術(shù)能力等至關(guān)重要的方面

獲得對技術(shù)功能的知識和理解，及其與自然科學(xué)、與社會的密切關(guān)系

積極地應(yīng)用技術(shù)

學(xué)會為人類的需求設(shè)計和形成解決方案

學(xué)會如何以安全的方式使用諸多技術(shù)產(chǎn)品

獲得機會探究他們在技術(shù)方面的能力和興趣

具體的、特定的目標被分別組織在技術(shù)與社會、技術(shù)產(chǎn)品與系統(tǒng)、產(chǎn)品設(shè)計和制作的標題之下。

2．實施目標

技術(shù)教育課程應(yīng)當提供平等的機會，并對男女兒童都進行要求。初等階段并不作為單獨的科目領(lǐng)域，而是與手工藝、文科及自然科學(xué)整合在一起。中等階段作為獨立的一個學(xué)科領(lǐng)域，但也與數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會研究進行整合。中等階段的前兩年，每周學(xué)習兩個教學(xué)時；中等階段共分配給技術(shù)教育180個教學(xué)時。

3．其他觀測資料

中等學(xué)校項目完成，給以國家級考試。

瑞典的技術(shù)教育課程

在瑞典，與技術(shù)教育等同的術(shù)語稱為“工藝”。根據(jù)其國家課程，技術(shù)教育是為了發(fā)展學(xué)生對工藝本質(zhì)的理解，尤其是理解技術(shù)對生產(chǎn)、社會、物理環(huán)境和生活條件的影響。專門技能成為控制和使用技術(shù)的重要先決條件。

學(xué)生被寄予期望獲得基本的技術(shù)能力。這一能力來源于獲得有關(guān)技術(shù)任務(wù)的知識、歷史視角的知識和反思技術(shù)問題解決方案的知識。此外，還需要發(fā)展分析和評價社會、工藝和自然背景下人類團隊活動之間關(guān)系的能力。學(xué)生將理解工藝及其影響環(huán)境的方式，許多處理基本價值的倫理問題亦被提了出來。

1．理論基礎(chǔ)和內(nèi)容

瑞典技術(shù)教育主要的目標是：

學(xué)習技術(shù)文化的歷史和發(fā)展，及工藝對人、社會和自然的影響

圍繞學(xué)生的世界發(fā)展其工藝意識

反思和評價針對人類、社會和自然選擇不同工藝的影響

更新技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，并在實踐情形中運用工藝

對工藝擁有積極的興趣，對自己解決技術(shù)問題的能力充滿信心

需要達成的目標的呈現(xiàn)，采取的是描述五年級和九年級結(jié)束時學(xué)生應(yīng)當學(xué)會的內(nèi)容這一方式，達到這些目標為選擇職業(yè)和繼續(xù)深造提供了基礎(chǔ)。

主要的教學(xué)方法強調(diào)實踐活動和探究。學(xué)生從事測試、觀察、計劃、構(gòu)造和評價等活動。

2．實施目標

初等和初級中等階段都要學(xué)習工藝。工藝應(yīng)和歷史、科學(xué)及社會研究整合起來，并對男女兒童同等提供。工藝學(xué)習應(yīng)當：

促進視野的發(fā)展，這種事業(yè)是從歷史和國際的角度看工藝對個人、社會和自然的作用

闡明人類、工藝和自然之間的互動

傳達工藝的目的是變更、儲存和控制

呈現(xiàn)元件－系統(tǒng)的觀點（component - system point of view）

包括在識別和解決問題的工藝環(huán)境中建構(gòu)經(jīng)驗

3．其他觀測資料

課程文件傳達了一種信仰，即技術(shù)文化主要建立在傳統(tǒng)的實踐知識（通過實際工作獲得的）的基礎(chǔ)上。而當前的科技發(fā)展比過去更多地以科學(xué)研究和系統(tǒng)開發(fā)為基礎(chǔ)，這一點應(yīng)當反映到學(xué)校的課程中。

美國的技術(shù)教育課程

美國各核心學(xué)科都有國家標準。最后形成標準的學(xué)科就是技術(shù)教育，標準于2000年初得以通過?！盀榱巳w美國人的技術(shù)”項目花了數(shù)年時間從事技術(shù)教育的研究和開發(fā)。1996年，一份稱為《為了全體美國人的技術(shù)：技術(shù)學(xué)習的原理和結(jié)構(gòu)》的初始聲明和政策文件出版。這份出版物為美國技術(shù)教育提供了基本根據(jù)，并成為《技術(shù)素養(yǎng)標準：技術(shù)學(xué)習的內(nèi)容》的哲學(xué)基礎(chǔ)。這兩份文檔為國家和地方課程編制做好了計劃。

1．理論基礎(chǔ)和內(nèi)容

美國技術(shù)教育首要的原理，是每個公民都應(yīng)當具備技術(shù)素養(yǎng)，因而能夠使用、管理和理解技術(shù)。技術(shù)被定義為人類行動的創(chuàng)新。技術(shù)教育的框架建立在技術(shù)的普遍準則之上。這些普遍準則被認為是重要而持久的，即便在不確定性和加速的變化主宰一切的時代。在本研究開始時，這一普遍準則包括知識、過程和背景。盡管這些普遍準則隨著標準最終版本的發(fā)布已發(fā)生了變化，它們無疑代表了最初的哲學(xué)觀。

2．實施目標

從幼兒園直到初級和高級中學(xué)甚至之后，技術(shù)都應(yīng)作為核心學(xué)科之一

技術(shù)教育可以和學(xué)校其他科目特別是科學(xué)和數(shù)學(xué)整合起來

每一學(xué)習階段都應(yīng)當要求男女兩性兒童必修技術(shù)

地方條件、個人志向、生涯目標、能力將影響技術(shù)素養(yǎng)課程的開發(fā)

最終的根本目標是實現(xiàn)所有人的技術(shù)素養(yǎng)

3．其他觀測資料

《技術(shù)素養(yǎng)標準》經(jīng)歷了長時間的廣泛評論和達成一致意見的過程。國家工程師學(xué)會和國家研究協(xié)會這兩個非常有影響的重要組織密切地參與了標準的研發(fā)。

小結(jié)：六國課程概要

六個國家的課程文件差異顯著，各不相同。一方面，細節(jié)型的文檔提供了非常具體的細節(jié)，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和方式（如澳大利亞、英國）；另一方面，標準型文檔指定應(yīng)滿足的目標，而非實際的課程（如瑞典、美國）。其中標準型文檔更為通用，也允許較大的靈活性。法國、荷蘭則運用結(jié)合了這兩種類型的指南。

根據(jù)對六國技術(shù)教育課程的研究，發(fā)現(xiàn)男女兒童都應(yīng)當學(xué)習技術(shù)。所有課程中，都強調(diào)學(xué)習技術(shù)對社會影響的重要性。瑞典還特別強調(diào)技術(shù)史的重要性。法國是惟一沒有直接談到學(xué)習技術(shù)與環(huán)境關(guān)系的國家。所有國家中，都強調(diào)了學(xué)會規(guī)劃、制作和評價。澳大利亞、美國的課程包括忍耐不確定性的能力。在澳大利亞的課程中，終身學(xué)習和創(chuàng)新能力亦是一明顯的著眼點。

文見：An Analysis of the Technology Education Curriculum of Six Countries. Journal of Technology Education, Vol. 15 No. 1, Fall 2003。

（作者單位：芬蘭大學(xué)教師教育系譯者單位：上海市新中高級中學(xué) 200436）