陳英才

最近市里組織了一次信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比活動，筆者有幸成為參賽選手之一。根據(jù)事先確定的“網(wǎng)頁的應(yīng)用”的課題要求，經(jīng)過再三權(quán)衡，我決定創(chuàng)建一個以“讓網(wǎng)絡(luò)沐浴陽光”為主題的網(wǎng)站（學(xué)生需要完成的是設(shè)計主頁和搜索一定量的相關(guān)資料），具體由同桌兩名學(xué)生合作完成（詳見教學(xué)活動簡案）。

在教學(xué)活動前，我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了制作該網(wǎng)站所需的大部分素材的文件目錄，為支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還創(chuàng)建了一個較為詳盡的“幫助文件.chm”。

活動結(jié)束后，組織方公布了評比成績，我聽到了意料之中的結(jié)果：失敗。除去其他因素，我想這次活動給了我一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時也是一次反思機(jī)會。

教學(xué)活動簡案

課題

網(wǎng)頁的應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)建一個有關(guān)“青少年與網(wǎng)絡(luò)”的網(wǎng)站：讓網(wǎng)絡(luò)沐浴陽光。

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：熟練掌握網(wǎng)頁制作的基本技能：表格的插入、編輯，文字的輸入、復(fù)制，圖片的插入、簡單編輯以及網(wǎng)頁的整體美化、設(shè)置超鏈接等。

能力目標(biāo)：以具體任務(wù)為驅(qū)使，在教師的引導(dǎo)下，以個體探究學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的方式完成具體任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

情感目標(biāo)：通過主題網(wǎng)站的建設(shè)，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)學(xué)生對“青少年與網(wǎng)絡(luò)”知識的了解，正確認(rèn)識和看待網(wǎng)絡(luò)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：網(wǎng)頁制作的基本技能應(yīng)用。

難點(diǎn)：應(yīng)用上述技能，設(shè)計出一個有特色的主頁，并以此提升學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)識。

教具準(zhǔn)備

網(wǎng)站建設(shè)基本素材，幫助文檔，演示文稿。

教學(xué)方法

從“網(wǎng)頁的應(yīng)用”課題分析，這節(jié)課既要有網(wǎng)頁制作方面的技能提升，又要融入更深層次的教育和培養(yǎng)內(nèi)容，因此，我從“大眾對青少年網(wǎng)絡(luò)問題認(rèn)識的匱乏”引入，通過建設(shè)一個主題網(wǎng)站，達(dá)到宣傳和普及相關(guān)知識的具體目標(biāo)。任務(wù)完成過程中，以幫助文檔作為建站全程支持，兩名學(xué)生進(jìn)行合作。最后，讓學(xué)生根據(jù)幫助文檔中的“建站評價工具”，對本組建設(shè)的網(wǎng)站進(jìn)行評價，讓學(xué)生有機(jī)會、有方法肯定自己的勞動成果。教師通過提問總結(jié)，將教學(xué)從技術(shù)上的掌握提升到引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和看待網(wǎng)絡(luò)的層面。

課前準(zhǔn)備

將“網(wǎng)站.rar”文件發(fā)至學(xué)生機(jī)D盤。

教學(xué)反思

理想的模式，欠強(qiáng)的效果

備課初期，體現(xiàn)新課程理念已經(jīng)成為共識，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、體現(xiàn)層次性教學(xué)、融入?yún)f(xié)作機(jī)制和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)等。然而，實(shí)際上課的效果卻不好。

例如，針對學(xué)生的協(xié)作，一位教研員是這樣評述的：“我們幾位參賽的老師無一例外地運(yùn)用了小組合作的方式來完成課堂任務(wù)，可是真正有多少小組合作起來了、合作出成果了呢？沒有！更多的是根本沒有合作或者完不成計劃任務(wù)。為什么一提協(xié)作就一定要小組分工合作呢？相互幫助不也是一種協(xié)作嗎？我想，如果引導(dǎo)相互幫助的話，效果也許會更好……”這番話發(fā)人深?。鹤约浩綍r在倡導(dǎo)的“互幫互助，共同富裕”不也開展得很好嗎？何必一定要“提升”到小組分工合作呢？這樣做有基礎(chǔ)嗎？操作有把握嗎？在慣性體現(xiàn)新課程理念的隱性沖動下，“小組合作”就像未經(jīng)考慮一樣一股腦兒地搬了出來，效果欠強(qiáng)。

又如，在課的最后，我自認(rèn)為是亮點(diǎn)的“學(xué)生自我評價”活動：建站結(jié)束后，要求每個小組根據(jù)給出的評價量規(guī)對自己的勞動成果進(jìn)行評價并統(tǒng)計，結(jié)果響應(yīng)的小組寥寥無幾，那時我才體會到什么是真正的尷尬。

返校后，我重新“改進(jìn)”了這節(jié)課：內(nèi)容基本不變，調(diào)整小組協(xié)作的方式為相互幫助（并因此將原來的1課時改為2課時），師生感覺都比較好。

平時的功夫，賽時的表現(xiàn)

事實(shí)上，這節(jié)課準(zhǔn)備的時間是我任教以來最長的一次，可為什么還僅僅停留在“理想的模式，欠強(qiáng)的效果”層面呢？難道僅僅是因?yàn)閹熒g的陌生嗎？也未必。我想我缺少的不是備課的時間，而是真正駕馭課堂的能力，而這一能力并非僅靠一次較長時間的備課就能“培養(yǎng)”或“鍛煉”出來。

因此我想，我們能否站在公開課的角度和高度去思考、實(shí)踐、總結(jié)平時的教學(xué)活動？如果真能做起來，那么“理想的模式”就并非要等到比賽時才被搬出來，急功近利的操作只能成為“表面文章”。我們完全可以在平時“嘗試→總結(jié)→改進(jìn)→嘗試”，那樣，比賽僅僅是我們平時“厚積”后的一次“薄發(fā)”，而并非像現(xiàn)在這樣，實(shí)薄積而欲厚發(fā)。

另外，對于同一課題的課，“簡單而忙碌地重復(fù)著昨天的故事”也導(dǎo)致了我組織能力的欠缺，加之作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生有限的技術(shù)儲備和平時被忽略培養(yǎng)的應(yīng)對新問題的能力，比賽中的尷尬局面在所難免。

這節(jié)課的教學(xué)效果也體現(xiàn)了我在處理教學(xué)內(nèi)容、組織過程方面的欠缺：盡管這節(jié)課的初衷很好：引導(dǎo)青少年正確看待網(wǎng)絡(luò)，但從“大眾對青少年網(wǎng)絡(luò)問題認(rèn)識的匱乏”來引入，確實(shí)少了份趣味性，不利于在師生相對陌生的情況下快速切入正題。事后想想，若結(jié)合較為典型的事例或時事來說明，或許更具可行性。

如果將我們教師的教學(xué)比賽理解成考試，平時的教學(xué)理解成練習(xí)的話，事實(shí)上就要求我們自己像高三同學(xué)提出的口號一樣去努力：像考試一樣練習(xí)，像練習(xí)一樣考試。

中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會

第一屆學(xué)術(shù)年會暨基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略論壇

第三次會議通知

中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會第一屆學(xué)術(shù)年會暨基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略論壇定于2005年8月18日至20日在吉林省長春市召開。會議由東北師范大學(xué)承辦。

一、與會人員：教育部官員、中央電化教育館有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、中外信息技術(shù)教育研究專家與學(xué)者、地方教育官員、中小學(xué)校長、優(yōu)秀信息技術(shù)教師以及相關(guān)教育企業(yè)、出版社等，會議規(guī)模約300人左右。

二、主要內(nèi)容：特邀演講、主題報告、學(xué)術(shù)論文發(fā)表、發(fā)展論壇、Workshop和English Session。

三、報到時間、地點(diǎn)：8月17日8時至22時（同時在機(jī)場和火車站接站）；紫荊花飯店大堂（長春市人民大街5688號，電話：0431-5687888）。

四、會議注冊費(fèi)（含餐費(fèi)、資料費(fèi)、專家費(fèi)和會場費(fèi)等）：會員：一般580元；學(xué)生380元。非會員：一般680元；學(xué)生480元。

五、理事大會：定于8月17日16:30至17:30召開中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會第一次理事大會，請各位理事屆時與會。

秘書處：東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所 聯(lián)系人：孟慶軍 王丹

電話：0431-5699457（傳真同號），5098021 電郵：wangd613@nenu.edu.cn

詳細(xì)情況請及時瀏覽會議網(wǎng)站：www.ite.net.cn/caite.htm。