黃秉剛

新課程改革需要勇氣和膽識，還需要有冷靜的思考。華南師大附中對高中信息技術新課程實驗非常重視，對課程開設給予了最大支持。在2004-2005學年的上半學期，就以每周2課時的進度完成了必修模塊的學習；下半學期的選修課程以“必選課”形式出現(xiàn)在選課系統(tǒng)中，并在課程時間表中安排了固定的時段，同樣是每周2課時。本文是對選修課程開設情況的介紹。

經(jīng)過一個學期的學習，學生完成了“信息技術基礎”必修模塊的學習。在必修模塊階段，我校采用的是每周2課時（18周共36課時）的方案，完成課程內容的學習和期末測試。本學期，我們采用同樣的課時安排，爭取能夠在高一年級完成選修模塊的學習任務。

確定開設的選修模塊

根據(jù)學生選報情況和學科組集體討論決定：非奧林匹克班學生可以從“網(wǎng)絡技術應用”和“多媒體技術應用”中二選一；奧林匹克班學生可以從“人工智能初步”和“算法與程序設計”中二選一。這樣的安排可能會被誤解限制了學生選擇的范圍。其實，這一方案是我們經(jīng)過了問卷調研和科組多次討論后才確定下來的?？紤]的因素涉及多方面，除了學校設備的情況外，更重要的是師資、課時安排等問題。

學校統(tǒng)一把選課工作安排在第一學期末的某一周進行。在第一學期的常規(guī)課上，我們多次向學生介紹選修模塊的學習內容，進行了一次問卷調查。科組還摘選了課程標準中的部分內容放在網(wǎng)站上，供學生了解。通過調查分析，普通班學生的選擇意向集中在多媒體和網(wǎng)絡模塊，其中選學多媒體的學生比選學網(wǎng)絡的大約多10%（選課后的結果：多媒體可劃分為11個教學班，網(wǎng)絡可劃分為9個教學班），選擇其他模塊的學生不足2%。可惜的是，學生沒有意識到數(shù)據(jù)管理技術的重要性，在調查中選擇這個模塊的學生極少。因此，我們在學生選課過程中對模塊的選擇范圍作了一定的限制，以有利于教學行政管理。

我校高一年級只有一個奧林匹克班，該班學生數(shù)學基礎較好，部分學生已經(jīng)參加過信息學奧賽?！叭斯ぶ悄艹醪健焙汀八惴ㄅc程序設計”安排在這個班，目標之一是希望能夠在課程實驗的第一個階段積累一些教學實踐經(jīng)驗；同時激發(fā)這些基礎較好的學生的學習興趣，增加學習的挑戰(zhàn)性。人工智能是一門全新的課程，教師需要與學生共同探索如何上好這門課，小實驗班教學會比較容易實施。

根據(jù)課程標準的要求，“算法與程序設計”應該在高二開設（這個模塊的開設是有前提條件的），但到了高二，學生是否還有時間和精力選這門課，就不得而知了。我們的設想是：如果下一年普通班學生需要選修的話，則可以運用本學年在奧班的教學經(jīng)驗，面向高二非奧班學生開設該模塊。

分配教學資源師資與備課

我校共有信息技術任課教師6人，經(jīng)過科組長的協(xié)調和分工，每人至少擔任2門選修課程的教學任務，組合方式是：“網(wǎng)絡”+“多媒體”，“多媒體”+“算法”，“網(wǎng)絡”+“人工智能”。每位老師基本上都能夠較為全面地了解所開設選修模塊的教學內容（數(shù)據(jù)管理技術除外）。由于至少有3位老師所教的內容是相近的，因此具備較好的集體備課的條件：3位老師集中備網(wǎng)絡的課，另外3位集中研究多媒體教學，最終教案大家共同分享。擔任人工智能和程序設計課程教學的2位老師工作壓力可能稍大些，除了兼任網(wǎng)絡和多媒體的課外，不少時間要“獨立作戰(zhàn)”。

實驗環(huán)境

學校提供4間網(wǎng)絡實驗室同時開課，共150臺計算機。

形成教學班

教學班由原有2個行政班混編而成（每個行政班60人），120人共分為4個教學

班。

編制課表

1.根據(jù)各班學生選課情況，選出2個行政班安排在同一時段上課。這2個班中選網(wǎng)絡和選多媒體的學生人數(shù)剛好能夠分成2個多媒體、2個網(wǎng)絡小班。這樣的組合方法有利于教師之間集體備課和交流，也便于統(tǒng)一教學進度。當然，也有例外的，如有2個班選網(wǎng)絡的人數(shù)較少，合計32人。我們就將這2個行政班安排成3個多媒體班、1個網(wǎng)絡班。

2.在課程表上，模擬各教學班的上課時段進行安排。

3.為教學班編號。為方便日常教學管理，我們根據(jù)上課時間的先后為這些教學班設計了序號，稱它們?yōu)槎啵襟w）1、多2……多11，網(wǎng)（絡）1、網(wǎng)2……網(wǎng)9，程序設計和人工智能。

在安排好課程計劃和授課班級之后，將形成的安排表提交給教學行政管理部門，由他們安排具體的上課時間。

班級體的形成

教學班有別于傳統(tǒng)的行政班，但可以利用教學班的建設問題培養(yǎng)學生對本課程的情感態(tài)度與價值觀。如何讓學生盡快適應混班上課的環(huán)境，如何在學習過程中更好地體現(xiàn)協(xié)作，這些都是我們在信息技術課程建設過程中需要思考的。不要誤認為班級建設的工作是班主任的事情，當選修課程正式開始時，我們任課教師也應承擔起一部分班級管理（主要指教學班）的工作。經(jīng)過學科集體備課討論，我們決定從教學班的建設和日常規(guī)范入手，把選舉班長作為第一課的一個小環(huán)節(jié)，促進學生之間相互了解和認識，弱化行政班的界線。

上課時段

我校的11個行政班，共組合成22個教學班，學校的4個機房可以滿足4個班同時開課的要求。也就是說，只要安排6個連堂2節(jié)的時段，就可以滿足當前班數(shù)的要求，即使今后擴招到12個班，也是能夠照常操作的。

與我們采取相同處理辦法的還有體育、美術等學科。雖然這樣看起來似乎是急于在高一就解決信息技術課程的所有學習內容，修滿學分，但實際上，我們是拓展了自己的生存空間，也保證了課時。我們曾經(jīng)分析過，如果把課安排到高二來選修，與數(shù)理化等選修模塊競爭，學生還是會理智地選擇非信息技術課程來學習的。

當然，以上做法并不一定通用。希望通過我們的探索，和大家一起拓展信息技術學科的生存空間。