陸今茂

回望自己從教十余年的專業(yè)發(fā)展之路，雖說小有所成，但離一名好老師的目標還有很大距離。令人欣慰的是，現在的我能通過不斷的反思促使自己的能力不斷提高。下面是令我困惑未解的問題。

堅守教學風格需要多少勇氣

在一次期中考試的分析會上，規(guī)定考試分數最少的老師發(fā)言。一位從不額外加課的數學老師是這樣說的：“也許我已經不會教書了，我不知道拋棄三十年的教法是一種幸運還是一種悲哀。”

我感覺到悲哀。在當前分數為王的指導思想下，過程已經不重要了，重要的是結果。而且，隨著新課改的逐步深入，各種教育理念、教學方法和教育實驗層出不窮，令人眼花繚亂。多媒體輔助教學風頭未減，雙語教學又開始流行；素質教育未停，又開始叫喊創(chuàng)新教育……伴隨而來的論文評選、評優(yōu)課比賽或者公開課也非得有這些新鮮內容，否則就被視為保守或落伍。

我深信如果教師的教學有自己的特色、學生有收獲，就應該堅持下去，而不必因為什么活動來了，就統一要求都采取同一種教學模式。

信息化是一種高效率的模式，并非某個人的特色。所以，堅持自身特色，決不是排斥現有的先進教育理念和高效率的教育技術。只有建立在博采眾長基礎上的教學特色，才是真正具有生命力的。

然而，在當前的教師評價體系中，堅守教學風格可能就意味著不合時代潮流、不能接受新的教育理念。如果是你，你會付出多少代價來堅守？

教師專業(yè)培訓的效果有多少

教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)變化的過程，在一些特定的時期，需要有特定的培訓幫助教師在知識層次和思維層次有質的提升。

綜觀當前的培訓模式，大部分報告式培訓如同隔靴搔癢，講座結束了，唯一能記住的專家名字在幾天后也漸漸淡忘了。任務驅動培訓也有不足之處：一是培訓內容和現有教學模式銜接不順暢：在研究型教師培訓中學習完問題設計以后，我在蘇州中學借班上課，要求施教者采用已經學習過的問題設計和評價設計，結果我在課上的一個問題使學生不知道怎么回答：“人類是否有不斷探索未知世界的本能？”事后，一位學員評價說，整節(jié)課的設計層次性還是合理的，但是沒有考慮到學生的問答習慣。二是培訓時間的安排對培訓效果也有影響：在這次培訓中，所有學員和教育局簽訂了績效合約，應該說有一定的約束力。由于培訓一直是在星期天和星期一進行，學員就沒有正常休息，所以有些老師并沒有很好地投入參與，還把培訓看成了一種負擔。

如何建立教師歡迎的，積極主動參與的培訓？如何對培訓的效果進行評估和改進？在我看來，教師專業(yè)發(fā)展注定不是一條坦蕩的道路，但我們可以通過反思和交流來使自身能力不斷提高。希望能有更多的人來討論這些問題。