尹紅芳　邢　軍

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)素質(zhì)與能力不斷發(fā)展和成熟的過程，即從一個“教書匠”變成“教育者”的過程。在這條道路上沒有捷徑，我們必須是學(xué)習(xí)者和研究者，并始終是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者。

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，各學(xué)校與各學(xué)科在這方面的培訓(xùn)始終沒有間斷過。從接受各級各類培訓(xùn)到知識、技能與觀念的更新，到每一位教師的專業(yè)化成長，我逐漸感到真正把信息技術(shù)應(yīng)用融入教與學(xué)的全過程是多么重要，并且深深地體會到：培訓(xùn)已經(jīng)不是外力的強(qiáng)加，而是我們自身發(fā)展的需求。

去年，我參加了石景山區(qū)主題資源網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計大賽，從決定參賽開始，我便決定把自己初步了解到的理論，結(jié)合虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的強(qiáng)大功效，整合到我的心理課教學(xué)實(shí)踐中。在首師大教育技術(shù)系老師的幫助下，我逐步明確了主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能定位，也逐步完善了網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容。但是，至今我可能仍無法獨(dú)立完成這樣一節(jié)課的設(shè)計與制作，有比賽的壓力可以全心投入，在一節(jié)課上下如此大的工夫，可平時的每一節(jié)課是絕對不可能這樣上的。而教育教學(xué)的效果絕不僅僅是體現(xiàn)在一兩次的比賽、觀摩課上，而是滲透在平時的一點(diǎn)一滴中。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，有一點(diǎn)我感觸很深，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)對課程內(nèi)容和教學(xué)計劃的需求有很大的差異，如果按傳統(tǒng)的邏輯進(jìn)行演繹是不可能的。比如《了解自我》這一課，學(xué)生們大部分的時間都在利用主題資源進(jìn)行自我的探索和學(xué)習(xí)。我的要求是利用10分鐘時間瀏覽老師提供的知識資源，而觀察到的結(jié)果是只有一小部分學(xué)生按要求做了，其他都是始終在聊天室中交流或做一些量表等；學(xué)生們沒有時間做需要輸入文字的投射測驗(yàn)，而投射測驗(yàn)在我的教學(xué)計劃中應(yīng)該是學(xué)生們充分地交流、分享。45分鐘一節(jié)課下來，我和學(xué)生的言語交流非常少，大部分時間是指導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站、做測試，有時我會在聊天室里和學(xué)生進(jìn)行交談，師生和生生之間面對面的對話很少，整節(jié)課顯得很沉悶。作為教師，與以往的傳統(tǒng)課堂相比，我感到很失落。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中有很多自主選擇的機(jī)會，同時我們也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇的機(jī)會。但真正走進(jìn)課堂，令人擔(dān)憂的是，學(xué)生自主的機(jī)會多了，讓我感到學(xué)生不受控了。作為教師應(yīng)該怎樣調(diào)控，使原有的教學(xué)計劃在不影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時很好地完成呢？網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐使我越來越感覺到對技術(shù)本身的學(xué)習(xí)并不是最重要的，而學(xué)會將技術(shù)作為工具來提高學(xué)習(xí)和交流的效果，才是最根本的目標(biāo)。