楊瑞清

每次到南京北郊的勞山腳下瞻仰陶行知先生陵墓，都會(huì)為牌坊上的“愛滿天下”4個(gè)大字感動(dòng)不已。1995年，我們把堅(jiān)持多年學(xué)習(xí)、實(shí)踐陶行知兒童教育思想的體會(huì)，概括為“學(xué)會(huì)賞識(shí)”。2000年，我們請(qǐng)一輩子致力于“童心母愛”教育的斯霞老師親筆題寫了“學(xué)會(huì)賞識(shí)，愛滿天下”8個(gè)大字，作為行知小學(xué)的校訓(xùn)。

我們的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)太喜歡這8個(gè)字了！

一、學(xué)會(huì)賞識(shí)，奏響愛的旋律。

學(xué)會(huì)賞識(shí)，就是學(xué)會(huì)愛。

學(xué)會(huì)愛，首先要有真愛。教育的本質(zhì)是愛，沒有愛，就沒有教育。但是，沒有愛不行，僅有愛不夠。要愛，更要會(huì)愛。中國(guó)的教師最愛孩子，往往也是最不會(huì)愛孩子！錯(cuò)誤的愛，就變成了害。只有學(xué)會(huì)了愛，才能奏響愛的旋律，才能愛滿天下。

學(xué)會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)愛，我們力求做好3件事情：

1.達(dá)成被愛。孩子天生是要被關(guān)愛、被呵護(hù)的，愛孩子是教師的天職。也許，愛孩子已成為絕大多數(shù)教師的信念和習(xí)慣，但是，懂孩子的問題還遠(yuǎn)沒有解決好。在林崇德教授《教育的智慧》一書中有這樣的調(diào)查結(jié)果：

問被調(diào)查的老師：“你愛你的學(xué)生嗎？”90%的老師回答：“愛?！痹賳栠@些老師所教的學(xué)生：“你感受到老師對(duì)你的愛了嗎？”只有10%的學(xué)生回答說：“感受到了?！?/p>

師生關(guān)系往往呈現(xiàn)出“為你好，受不了”的尷尬局面，不是不愛，而是不懂，是不會(huì)愛。不會(huì)愛，等于沒有愛。

我們把“達(dá)成被愛”作為教師提高師德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的抓手，定期召開家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生座談會(huì)，開展問卷調(diào)查，所關(guān)注的焦點(diǎn)就是學(xué)生是否切實(shí)感受到教師的愛?！白屛覑鄣膶W(xué)生愛我”是我們的教師檢驗(yàn)是否達(dá)成被愛的心理尺度。

我們要重視培養(yǎng)學(xué)生“感受被愛”的能力。對(duì)來自老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的愛，要有珍惜之心、感恩之情，對(duì)無(wú)意的傷害要學(xué)會(huì)包容、化解，還要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，避讓、抵制惡意的傷害。

2.引導(dǎo)施愛。

每個(gè)人都渴望得到愛，那么，愛的能量從哪里來呢？我們的做法是引導(dǎo)施愛，引導(dǎo)孩子去愛同學(xué)、愛家長(zhǎng)、愛老師，進(jìn)而去愛國(guó)家、愛人類，讓每個(gè)人都成為愛的源泉。

我們努力讓學(xué)生懂得，施愛不僅是為了讓別人快樂、幸福，而且是自己獲得快樂、幸福的唯一可靠途徑。你以自我為中心，別人就會(huì)遠(yuǎn)離你、不喜歡你，周圍愛的能量就回饋不到你的身上來，你就得不到愛，你就得不到精神生命的陽(yáng)光、空氣和水。

“施愛”和“被愛”是相輔相成的，是平衡的。我們提出“三愛”基本規(guī)范，經(jīng)常用身邊的榜樣影響學(xué)生，利用黑板報(bào)、廣播站、校園網(wǎng)等陣地，用寫優(yōu)點(diǎn)卡等形式，形成“要像某某同學(xué)那樣愛同學(xué)、愛老師、愛家長(zhǎng)”的濃厚的校園輿論氛圍，收到了良好的效果。

3.啟發(fā)自愛。

我們還努力啟發(fā)學(xué)生在“被愛”和“施愛”中學(xué)會(huì)自愛。自愛是自信、自尊、自立的情感基礎(chǔ)，是感受被愛、積極施愛的心理前提。其實(shí)，每個(gè)孩子身上都具有太多值得自豪的東西，我們啟發(fā)學(xué)生至少要脫口說出10條自豪的理由：年紀(jì)輕，我自豪;身體棒，我自豪;心腸好，我自豪;跑步快，我自豪;懂禮貌，我自豪;寫字漂亮，我自豪;唱歌好聽，我自豪;不怕困難，我自豪……

達(dá)成被愛，引導(dǎo)施愛，啟發(fā)自愛，讓學(xué)生在安全感、光榮感、自豪感中快樂成長(zhǎng)，我們的教育將會(huì)進(jìn)入新的境界。

二、學(xué)會(huì)賞識(shí)，回歸愛的本質(zhì)。

我們經(jīng)常檢討自己，我們愛學(xué)生的心會(huì)不會(huì)出現(xiàn)偏差：對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，對(duì)那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，對(duì)那些迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生，對(duì)那些逆反、不聽話的學(xué)生，我們是不是真愛，是不是會(huì)愛？我們的愛是不是被分?jǐn)?shù)、名次，被聽話、乖巧蒙蔽了眼睛而遠(yuǎn)離生命？

學(xué)會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)愛，我們努力強(qiáng)化5個(gè)觀念：

1.走近生命。

“走近生命”這個(gè)“近”是靠近的“近”，不是進(jìn)入的“進(jìn)”。我們有一個(gè)想法，生命是孩子自己的，教師可以靠近，可以了解，但不可以隨便闖進(jìn)去打攪。

“走近生命”就是強(qiáng)調(diào)要克服“滿眼是分”、“目中無(wú)人”的傾向，真正做到以人為本。教育的終極目標(biāo)絕不能僅僅是分?jǐn)?shù)意義上的“成績(jī)”，也不能僅僅是功利意義上的“成功”，而應(yīng)當(dāng)是幸福意義上的“成長(zhǎng)”。成績(jī)、成功應(yīng)當(dāng)是成長(zhǎng)的副產(chǎn)品。

我們的教育應(yīng)該讓孩子一生幸福、一生快樂;而且，童年就讓他快樂，在教育過程中就讓他快樂！我們不能過于強(qiáng)調(diào)“頭懸梁，錐刺股”，過于強(qiáng)調(diào)吃苦，苦吃多了會(huì)變成痛苦?！耙炭喽灰纯??！?/p>

我們意識(shí)到，要教育學(xué)生端正對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)生活的態(tài)度，教師首先要端正對(duì)學(xué)生的態(tài)度，對(duì)生命的態(tài)度。要學(xué)會(huì)算大賬、算總賬，既要開發(fā)生命潛能，又要保護(hù)生命資源，開發(fā)與保護(hù)并重，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。不怕孩子輸在起跑線上，不讓孩子輸在終點(diǎn)線上。

我們當(dāng)然關(guān)注“分?jǐn)?shù)高不高”，但我們更加關(guān)注“心情好不好”。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，往往不是態(tài)度問題，更不是智力問題，而是心情問題。心情好，一好百好。就像莊稼長(zhǎng)勢(shì)好，綠油油的，才能豐收。學(xué)生生命狀態(tài)好，才能健康成長(zhǎng)。

2.發(fā)現(xiàn)潛能。

我們感覺到，真正走近生命以后，就一定會(huì)驚喜地“發(fā)現(xiàn)潛能”，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的不可估量的潛能。人的潛能不是表現(xiàn)在這方面，就是表現(xiàn)在那方面;不是表現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候，就是表現(xiàn)在那個(gè)時(shí)候;不是表現(xiàn)在這里，就是表現(xiàn)在那里。人的潛能不僅表現(xiàn)在智能上面，其道德潛能也是不可限量的。

2000年9月，我有幸和北京二十二中的孫維剛老師一道參加教育部師德報(bào)告團(tuán)。一次次聽孫老師的報(bào)告，我一次次受到震撼。孫老師從初一教到高三，將原本基礎(chǔ)較差的40名學(xué)生全部送上了大學(xué)，其中22人上了清華、北大。學(xué)生身上表現(xiàn)出來的潛力多么不可思議！我們有什么資格給孩子早早地、草草地下“不行”、“不好”的結(jié)論？

永遠(yuǎn)堅(jiān)信孩子“行”，是我們奉行的重要教育理念。

3.喚起自信。

如此巨大的潛能怎么能把它開發(fā)出來呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵是要“喚起自信”。要千方百計(jì)讓學(xué)生個(gè)個(gè)找到好孩子的感覺，嘗到成功的甜頭，擁有自信、舒展、快樂的童年。老師如果只關(guān)注考前幾名的學(xué)生，關(guān)注拔尖的學(xué)生，那些考得不好的孩子，總是灰溜溜的，他們無(wú)數(shù)次地被宣判“不行”、“粗心”、“不認(rèn)真”，久而久之，自信心就會(huì)受挫。

我們的教育不能在為社會(huì)培養(yǎng)一大批精英的同時(shí)，也制造了更大一批的帶著失敗的心態(tài)走向社會(huì)的學(xué)生。否則，社會(huì)將會(huì)為此付出越來越沉重的代價(jià)。你讓多數(shù)人帶著陰暗的心理走向社會(huì)，成功的人也會(huì)覺得不那么安全，不那么美妙。

讓每一個(gè)孩子自信、舒展，乃是教育成功的關(guān)鍵。

4.善待差異。

教育必須要解決怎么樣讓每一個(gè)人都擁有自信的問題。我們?nèi)∠税捶謹(jǐn)?shù)排名次的做法，取消了百分制，采用了等級(jí)制，可是總感覺還是治標(biāo)不治本。我們認(rèn)為根本的問題是要“善待差異”。孩子與孩子之間的不同，我們要善待。

我們著力創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，準(zhǔn)備更多尺度，特別注重評(píng)價(jià)學(xué)生在自己起點(diǎn)上的進(jìn)步程度，甚至專門為某些學(xué)生量身定做一些特定尺度，讓孩子有更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，獲得屬于他們的成功。

我們重視每一種成功的價(jià)值。有一個(gè)考試?yán)鲜亲员暗暮⒆?，在跳繩上被全班同學(xué)公認(rèn)是第一名，還在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)了光，成了全班同學(xué)的英雄。他這種勝利者的感覺、成功者的心態(tài)遷移到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來，成績(jī)也有了明顯進(jìn)步。

5.引導(dǎo)自選。

為每一個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)特殊的評(píng)價(jià)機(jī)制，仍然是我們成年人外加給孩子的。真正的善待差異，是“引導(dǎo)自選”，引導(dǎo)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、方式進(jìn)行自主選擇。他們自己選擇的東西，才會(huì)樂此不疲。學(xué)會(huì)賞識(shí)一定要落實(shí)在自主選擇的學(xué)習(xí)機(jī)制上，老師只起引導(dǎo)的作用。

在學(xué)什么、怎樣學(xué)上多和學(xué)生商量，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的秘訣所在。我們?cè)谡n堂上突出“商量”意識(shí)，課外更是不布置或少布置固定的家庭作業(yè)，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇。

我們學(xué)校的學(xué)生人人熟悉《自主選擇12多》：

好身體多煉，好家務(wù)多干;好書報(bào)多讀，好電視多看;

好文章多寫，好消息多傳;好節(jié)目多演，好游藝多玩;

好朋友多交，好事情多辦;大社會(huì)多訪，大自然多探。

其實(shí)，學(xué)生只要主動(dòng)、用心地做到其中任何一“多”，其促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的效果就凸顯出來。

三、學(xué)會(huì)賞識(shí)，實(shí)現(xiàn)愛的達(dá)成。

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心靈的深處?！睈鄣倪_(dá)成，是有規(guī)律、有原則可循的。這些規(guī)律、道理并不深?yuàn)W，都是我們司空見慣的東西，卻是需要我們重新確認(rèn)并發(fā)揚(yáng)光大的教育智慧。

學(xué)會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)愛，我們認(rèn)真遵循6條原則。

1.尊重。

要充分尊重人格。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在人格上是對(duì)等的。陶行知先生率先把“小孩子”稱作“小朋友”，是對(duì)兒童人格的極大尊重。尊重人格，我們特別強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)請(qǐng)教。

我們覺得蹲下身來平視孩子，傾聽孩子說話，會(huì)讓孩子立刻感受到被尊重。那種只說不聽，而且規(guī)定孩子必須坐好聽，不聽還要罰站的做法，就違背了尊重的原則。

虛心向孩子學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，不僅是對(duì)孩子生命價(jià)值的承認(rèn)與尊重，而且是教師成長(zhǎng)的良好方法。這個(gè)時(shí)代真是強(qiáng)調(diào)成年人要向孩子學(xué)習(xí)的時(shí)代了，成年人要伴隨孩子一起成長(zhǎng)。

2.相信。

要高度相信潛能。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，目前人的潛能充其量開發(fā)不足10%，每一個(gè)孩子，哪怕是殘疾孩子都有很大的發(fā)展?jié)摿?。在具有無(wú)限發(fā)展可能性的生命面前，我們要學(xué)會(huì)崇拜，學(xué)會(huì)自豪。

兒童的生命是值得我們崇拜的，因?yàn)檎故驹谖覀兠媲暗纳悄敲吹牟豢伤甲h，他的潛力是那么大，精力是那么旺盛，心地是那么純真，未來是那么美好。我們經(jīng)常提醒自己，既然要教育學(xué)生，就要把他們當(dāng)成天下最好的學(xué)生，為他們感到自豪。懷疑、失望、生氣，只會(huì)使我們失去相信的力量，失去教育的力量。

3.理解。

要深度理解個(gè)性。人的生命千姿百態(tài)，沒有兩個(gè)生命是完全一樣的，每一個(gè)孩子都有與眾不同之處，要針對(duì)不同的孩子給予不同的理解。如何理解孩子豐富而復(fù)雜的個(gè)性？我們強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)陪伴、學(xué)會(huì)感激。

我們體會(huì)到，要想讓孩子對(duì)你說心里話，你得把你的心里話先說出來。陪伴孩子不在于用時(shí)多少，而在于用心多少。用心陪伴，可能就是一兩句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一張紙條而已。陪伴，關(guān)鍵是珍惜每一次在一起的時(shí)間，并且使在一起的時(shí)間變得很愉快。

不能抱怨你為學(xué)生付出了多少多少，而要常常感激學(xué)生使自己擁有了第二個(gè)童年，促進(jìn)了自己生命意義的升華。一個(gè)人一生有兩次成長(zhǎng)的黃金時(shí)光，一是自己的童年，二是陪伴孩子的童年。陪伴兒童一起成長(zhǎng)，是兒童為我們創(chuàng)造的成長(zhǎng)良機(jī)。

4.激勵(lì)。

要熱情激勵(lì)優(yōu)點(diǎn)。有一句話叫“優(yōu)點(diǎn)不說少不了，缺點(diǎn)不說不得了”，這是傳統(tǒng)的觀念。我們的觀點(diǎn)是“優(yōu)點(diǎn)不說不得了，缺點(diǎn)少說慢慢少”。激勵(lì)學(xué)生，要學(xué)會(huì)發(fā)掘，學(xué)會(huì)分享。

有人說孩子沒有優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)只要學(xué)會(huì)發(fā)掘，就一定能發(fā)現(xiàn)孩子潛在的優(yōu)點(diǎn)?？吹靡姟⒚弥哪切┟黠@的優(yōu)點(diǎn)，有的時(shí)候不一定去激勵(lì)他，我們通常的做法是，期望孩子在哪方面發(fā)展，就在哪方面尋找、發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，加以熱情的激勵(lì)。

我們現(xiàn)在一談到激勵(lì)就是表?yè)P(yáng)，就是豎大拇指，就是請(qǐng)吃肯德基，“考得好，肯德基;考得不好，皮帶炒肉絲”。其實(shí)最好的激勵(lì)是學(xué)會(huì)分享。激勵(lì)的訣竅，不是要講“你怎么”，而是要說“我怎么”。我們要讓孩子看到因?yàn)樗麄兊倪M(jìn)步，因?yàn)樗麄兊谋憩F(xiàn)，我們很快樂，這樣，孩子就會(huì)受到最大的激勵(lì)。

5.包容。

要學(xué)會(huì)耐心包容。習(xí)慣上，我們看待孩子，往往不是優(yōu)點(diǎn)就是缺點(diǎn)，不是表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)就是批評(píng)、懲罰，這太絕對(duì)化。其實(shí)，孩子們的表現(xiàn)大多數(shù)是中間狀況，需要我們關(guān)注的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)大概不會(huì)超過10%。我們認(rèn)為要接納、再接納，要給孩子一個(gè)廣闊的心理空間，使他的求知、成長(zhǎng)成為自發(fā)的、內(nèi)在的需要，而不是靠外在的強(qiáng)化。教師要關(guān)注自己的學(xué)生，要愛學(xué)生，但要學(xué)會(huì)“視而不見”，看到就完了，看到就行了，不要再干預(yù)了，不要用表?yè)P(yáng)、懲罰、批評(píng)干預(yù)他，更多地讓孩子處在一個(gè)自由、自在的狀態(tài)中。教師要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)等待。

對(duì)待孩子的行為，首先不要抱怨，不要指責(zé)，不要問“你怎么了”，而是問“我怎么了”，是不是我們老師在教育孩子的問題上有什么差錯(cuò)，或者孩子的行為表現(xiàn)恰恰是與時(shí)俱進(jìn)的，而是我們落后了，我們的觀念陳舊了。這樣反思一下，往往會(huì)獲得更多的教育智慧。

要允許孩子重復(fù)犯錯(cuò)誤，要學(xué)會(huì)等待。不許學(xué)生出錯(cuò)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看不到自己的優(yōu)點(diǎn)。孩子有很多曾經(jīng)令人煩惱的表現(xiàn)，在孩子的生命成長(zhǎng)過程中會(huì)自行消失。孩子小時(shí)候說話含混不清，長(zhǎng)大以后個(gè)個(gè)都能說出清晰的話語(yǔ)，不用著急;孩子小時(shí)候走路歪歪倒倒的，也不要著急，將來會(huì)有矯健的身影。

6.提醒。

要友情提醒缺點(diǎn)。學(xué)會(huì)賞識(shí)不否認(rèn)批評(píng)、懲罰，只要擺正位置、注意策略，就可以更大膽地批評(píng)、懲罰。賞識(shí)可以使批評(píng)、懲罰更有力量、更有效果。但是我們不把“批評(píng)”這個(gè)詞作為原則加以強(qiáng)化，而是用“提醒”這個(gè)詞。提醒是我們的文化里面一個(gè)很有韻味的詞，我們現(xiàn)在用它來表達(dá)一個(gè)重要的教育原則。人們往往會(huì)把好朋友的提醒當(dāng)作生命的珍貴禮物加以接受。友情提醒，要學(xué)會(huì)批評(píng)，學(xué)會(huì)分擔(dān)。

應(yīng)該在充分鼓勵(lì)的前提下批評(píng)，可以這樣來表達(dá)批評(píng)：“太好了，除了不對(duì)的地方”或者“太好了，還可以更好”。用這樣的心態(tài)和語(yǔ)氣去表達(dá)你的批評(píng)，往往會(huì)收到良好的效果。

學(xué)會(huì)分擔(dān)是最好的提醒，在很多情況下，孩子犯錯(cuò)誤、考低分了，不是故意的，他們自己也很傷心，這個(gè)時(shí)候教師就要真誠(chéng)地安慰孩子，為他分擔(dān)痛苦，不能在傷口上抹鹽，雪上加霜，這叫“夠朋友”。我們面對(duì)淘氣或考低分的孩子，第一個(gè)反應(yīng)不是“生氣”，而應(yīng)是“心疼”。

我們還體會(huì)到，提醒不能太多，相當(dāng)于激勵(lì)的10%就夠了，激勵(lì)的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于提醒，暖空氣的勢(shì)力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于冷空氣。冷空氣偶爾吹一下，可以讓人清醒，吹多了，孩子柔弱的心靈就會(huì)收縮。

最后，讓我們重溫陶行知先生的那首振聾發(fā)聵的詩(shī)——《糊涂的先生》：

你這糊涂的先生！/你的學(xué)校成了害人坑！/你的墨水筆下有冤魂！/你說瓦特庸。/你說牛頓笨。/你說像個(gè)雞蛋壞了的愛迪生。/若信你的話，/哪兒來火輪？/哪兒來電燈？/哪兒來微積分？

你這糊涂的先生！/你的教鞭下有瓦特。/你的冷眼中有牛頓。/你的譏笑中有愛迪生。/你別忙著把他們趕跑。/你可要等到：/坐火輪，/點(diǎn)電燈，/學(xué)微積分，/才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生？

讓我們一邊讀，一邊思考，走出愛的誤區(qū)，回歸愛的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)愛的達(dá)成，奏響愛的旋律。學(xué)會(huì)賞識(shí)，愛滿天下！