陳　進　興

學校教育的根本任務，是讓學生得到更好的發(fā)展，讓每個接受教育的人的生命質量得到提升。新一輪課程改革賦予學校課程開發(fā)的權力，其目的就是使這一根本任務得到真正落實。因此，校長應從學生發(fā)展的高度來看待學校課程開發(fā)。

我記得有一次下學校檢查工作，校長向我介紹學校課程的開發(fā)，他拿出一本本教材，說是他們學校最近開發(fā)的校本課程，教師花了整整一個學期時間才編出來，全校學生人手一冊。聽罷，我皺起了眉頭，校本課程就是這樣開發(fā)出來的嗎？如果是這樣的話，難怪一些校長和老師說他們沒有能力編教材、沒有經費印教材！我想，國家賦予學校開發(fā)課程的權力是什么呢？雖然在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出是“開發(fā)或選用適合本校的課程”，但“開發(fā)或選用適合本校的課程”，并不等于要編寫人手一冊的教材。校長應認真領會《綱要》精神，進一步明確校本課程開發(fā)與實施的要求。我認為，“開發(fā)或選用適合本校的課程”，應把握住“適合”這個關鍵詞。這里首先要“適合”學校的辦學理念和辦學目標，這就要求學校課程開發(fā)與實施要有開發(fā)與實施的目標;第二要“適合”學生的發(fā)展需要，這就要求開發(fā)的學校課程真正是學生喜歡的（要讓學生自我選擇）;第三要“適合”學校和教師的實際工作，這就要求承擔課程開發(fā)與實施的教師要根據課程的目標，選擇并確定課程內容，撰寫出課程實施綱要，而不是超出教師的實際能力來編寫人手一冊的教材。

自新課程實施以來，許多學校對校本課程開發(fā)進行了積極探索，邁出了可喜的步伐。但是無論從開發(fā)的程序或目標、還是從內容來看，與《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，仍然存在較大差距，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1.自上而下，忽視學生的實際需要與興趣;2.活動類課程仍然停留在興趣小組層面，隨意性強;3.統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材（年級統(tǒng)一或全校統(tǒng)一一門課程、一本教材），忽視了學生的認知水平與個性差異;4.追求時尚，忽視學校實際;5.脫離學校的教育哲學，目標不明確。這些現(xiàn)狀，與真正意義上的學校課程（校本課程）存在著很大差距。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！币虼艘嬲_發(fā)或選用適合本校的課程，校長必須明確學校課程的目的，即學校課程是為誰而開設。

我認為，校本課程的開發(fā)要有明確的目標導向，而目標必須充分體現(xiàn)學校的辦學理念，服從于學校的辦學目標;學校的辦學理念與目標，要立足于學校發(fā)展的實際，立足于本校本地區(qū)實際。因此，校長在組織校本課程開發(fā)時，必須對本校的現(xiàn)狀有足夠的分析，要明確自己學校的辦學目標是什么。從目前情況看，一些中小學校長對自己學校有什么辦學理念，辦學目標是什么，常常是一問三不知，就算能夠說出的，許多也是停留在口號上，或是書寫在墻壁上的放之四海而皆準的，沒有個性，缺乏實質性的內容，或是人云亦云，脫離學校實際，一味追求時尚。校長們應該明確，學校的辦學目標是落實國家的教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的學生。校本課程的開發(fā)與實施，是國家為了彌補國家課程和地方課程不能滿足學生個性、興趣發(fā)展的需要而采取的一項課程政策，以此促進和保證國家的教育方針在學校中的全面落實。由此可見，學校如果沒有明確的辦學目標，就難以開發(fā)適合本校實際的課程，校本課程開發(fā)就會流于形式。

校本課程是“非學術性”課程，校本課程開發(fā)與實施，旨在滿足學生的興趣和需要，促進學生個性的發(fā)展。學校在進行校本課程開發(fā)時，應對學生的興趣、愛好、需要進行全面評估、科學分析，不能從校長的個人意愿出發(fā)，或為了接受檢查和評估而開設，不能把成人的興趣強加于學生。

當前，有些學校的校本課程開發(fā)，表面上搞得紅紅火火（這是一個很大的突破），但冷靜分析一下，這些學校開發(fā)的校本課程，大都忽視了“學生需要”這一關鍵詞，要求學生統(tǒng)一學一門課程。難道全校學生都只有一種興趣和需要嗎？有的學校甚至不管學生喜歡不喜歡，也不考慮學生的認知水平，把課程名稱定得很大，脫離了學生的實際。我曾親眼看到過這么一個真實的事例：有一個小學生，她的媽媽從小就要她學彈鋼琴。有一次，小孩兒把手指放在嘴上吮，她媽媽說：“以后你再這樣，我就要把你的手指砍斷了?！毙『赫f：“砍斷了才好呢，省得彈琴了?！边@件事讓我一直在思考著這么一個問題：我們應該如何培養(yǎng)孩子的興趣？

在校本課程開發(fā)中，一定要視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，結合學生的興趣和需要，這樣才能真正有好的效果。這就要求校長要善于組織教師共同分析當地社會、經濟發(fā)展情況，分析學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，從中發(fā)現(xiàn)可以用于促進學生發(fā)展的課程資源。如我們南安市的貴峰村，歷來就有著“中華第一詩村”之稱，有著“野老村童隨口唱，俗言俚語盡詩聲”的優(yōu)勢。村里的大人們幾乎都會吟上幾句詩，下地勞動時也都喜歡吟上幾句，借此歇息片刻。孩子們聽著大人吟得瑯瑯上口，也喜歡跟著學幾句。地處該村的貴峰小學、西溪中學，就充分利用這一傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，把孩子們也喜歡的“詩詞吟誦”作為其中的一門校本課程，組織喜歡這門課程的學生進行學習。這樣的課程資源，既滿足了學生的需要，又能傳承民族文化，是極為珍貴的校本課程資源。

校本課程的另一個不可忽視的資源是人力資源。校長要充分發(fā)揮校內外那些能為“我”所用的人力資源——能工巧匠、專業(yè)人員等，進行校本課程開發(fā)與實施。如被稱為閩南文化活化石的“南音”，是閩南地區(qū)的傳統(tǒng)文化，長久流傳至今。但由于歷史的原因，當地的學校老師會南音的人并不多，可有些學生卻很喜歡南音。對此，學校就可以聘請校外那些南音愛好者，與校內教師一起，共同開發(fā)并且實施這門具有民族傳統(tǒng)色彩的課程。

在課程改革中，國家實行三級課程管理，賦予了學校課程開發(fā)的權力。但校長必須有清醒的認識，那就是，校本課程的開發(fā)權應該為學生發(fā)展所用，校本課程應該為學生發(fā)展而開。