陳金芳

美國道爾頓學校是由海倫·帕克赫斯特女士于1919年創(chuàng)辦的一所12年一貫制私立學校。長期以來，該學校在美國頗負盛名。

道爾頓計劃即道爾頓教育計劃，是由帕克赫斯特女士提出并實施、美國道爾頓學校一貫堅持的一種教學組織方式，它立足于激發(fā)學生的自主精神，促迸學生個性的塑造，發(fā)展其創(chuàng)造才能。

道爾頓學校遵循的基本理念是“自由與合作”。所謂“自由”，是指讓學生擁有盡可能多的自由時間和自由意志，讓他們在老師的指導下相對自由地支配學習時間、選擇學習科目、選擇合適的學習速度等。這種自由并非放任自流，而是有組織、有紀律前提下的自由。所謂“合作”，亦可稱之為群體生活的互動，指培養(yǎng)學生良好的社會適應能力、善于與他人共處的能力。

道爾頓學校的訓練方法包括：實驗室（laboratory）、研究課題或目標明確的功課任務（assignment）和教室（house）。與傳統(tǒng)意義上的“教室”不同的是，在這里，學生被分成小組，不同年級、不同水平的孩子們可以一起討論學校中或社會上發(fā)生的一些事情。這種方式與在“實驗室”解決問題的小組協(xié)作方式一道實施，目的是為了增迸學生的公民意識，以彌補計劃中強調(diào)個人主義的不足。

海倫·帕克赫斯特強烈反對刻板、專制、以教師為中心的教育。她主張，學生應該在教師的指導下接受和承擔較為長期的“學習任務”，主要體現(xiàn)為每個科目一個月的學習任務。當學生了解一個月要完成什么任務后，他們將會很快學會安排他們的時間，并根據(jù)個人興趣迸行學習。學生不再需要聽鈴聲、按課表上課，可以隨他們的興趣進行某門課程的學習，可以隨時進入他們最感興趣的實驗室，在老師的幫助下與其他學生一起學習。一個實驗室就是某學科的博物館，從教科書、教輔材料到教輔工具等，應有盡有。主持實驗室的教師必須是專家型教師——他（她）必須具備該門學科深厚而廣博的知識基礎，并能為每個年級的學生提供適當?shù)慕虒W輔導。學校采用學分制，學生以適合自己的速度來取得某一門功課的學分。

在某種程度上，道爾頓計劃是建立在動機心理學基礎之上的。孩子的天性是好奇的和好學的，當他們天生的好奇心被激發(fā)的時候正是他們學習的最好時機，而學生的興趣不可能被時鐘牽著走。當學生在學習吸引他的科目的時候，必須讓他自由、持續(xù)學習，因為此時他頭腦敏銳、思維活躍，更有能力征服學習過程中的難題。

在道爾頓計劃中，學生可以自由地在學校里追求自己的愛好，但到月底，學生應該完成老師布置的每門學科的學習任務，并用卡片標出完成任務過程中每個階段的進步情況。此外，帕克赫斯特在學科領域還保留了傳統(tǒng)的規(guī)則和課程的權威性。她認為，應當把學習中的問題直接放在學生面前，并指出必須達到的標準，允許學生以自己的方式和速度解決問題，只要他們覺著合適。學生對結果的責任心不僅會發(fā)展他們潛在的智力，還會發(fā)展他們的判斷能力和個性。

同時，該計劃還對學生進行個性塑造。通過學習安排時間和與其他

學生在實驗室環(huán)境中相互合作，孩子們學會了自我約束。此外，學校還復制真實的生活體驗，任務的重點是解決問題，而不是死記硬背。在孩子開始面對青年和成年的各種問題之前，在童年時代就必須加強孩子解決問題的能力。只有當教育被設計為給予他這樣的自由和責任，并允許他獨立地處理這些問題時，他才能學會解決問題。經(jīng)驗恰恰就是這種東西——沒有它就談不上個性的發(fā)展。

在帕克赫斯特看來，經(jīng)驗對于孩子成長的價值怎么估計也不過分。較之其他方式，經(jīng)驗不僅能夠測試個體的道德和智力結構，而且能塑造和錘煉孩子的思想，使他的判斷力增強且更為敏銳。同時，當個人和他人發(fā)生聯(lián)系時，要教給他最重要的課程——自律。

道爾頓計劃的亮點在于它十分注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。它不僅能使資質優(yōu)秀的學生得到充分發(fā)展，也能使資質平常的學生得到超水平發(fā)揮。其秘密就在于他們注重發(fā)掘孩子的潛能，培養(yǎng)孩子的自信，使其成為一個獨特的、無可替代的、充滿創(chuàng)造力的人。我國第三次全教會明確提出要全面推進素質教育，并提出要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質教育的重點。然而，時至今日，如何落實素質教育，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，依然是擺在廣大教育工作者面前的重大課題。對于我國的教育工作者來說，道爾頓計劃可否稱得上另一種思路與方法？