吳萌

我們深圳市南山區(qū)已經(jīng)富有成效地進(jìn)行了兩年多的課改實(shí)驗(yàn)。同其他國家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)一樣，我們目前面臨的主要任務(wù)是：冷靜地進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)課程改革中出現(xiàn)的問題，深化對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)。如此，才能將課程改革不斷推進(jìn)。在課堂教學(xué)方面，實(shí)驗(yàn)區(qū)存在的共同問題似可以概括為四個(gè)不等式，以歷史與社會(huì)課為例闡述如下。

課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理

在一節(jié)歷史與社會(huì)公開課上，一位八年級(jí)學(xué)生當(dāng)著來自全國各地的專家和聽課教師的面，提出了這樣的問題：“老師，這節(jié)課應(yīng)該講中國古代婦女，你卻凈討論現(xiàn)代婦女問題，我覺得你這節(jié)課的教學(xué)方法有向題。”學(xué)生已經(jīng)開始以課堂的主人的姿態(tài)大膽地對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了質(zhì)疑。

那么，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上存在的普遍問題是什么呢？有位課程專家說、國家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)經(jīng)過近兩年的課改實(shí)踐，課堂氣氛已經(jīng)活起來了，但最大的問題是學(xué)生的思維并沒有動(dòng)起來。的確如此。在一些課堂上，我們可以看到這樣的場(chǎng)景：教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生們積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡。但若問及每個(gè)活動(dòng)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，有的教師竟語焉不詳，存在著為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向。

有一節(jié)歷史與社會(huì)課，內(nèi)容是《中國古代的士人》一課中的“天生我才必有用”一節(jié)。教材介紹了古代士人在詩歌、小說、科技著作、文化教育方面的成就，其中還提到李白、杜甫、蘇軾在詩詞方面的成就。任課教師在設(shè)計(jì)時(shí)，將許多古代士人的詩詞作品掐頭去尾，投影在屏幕上，讓學(xué)生“接龍”，將空缺的部分背誦出來，整整一節(jié)課學(xué)生都在熱熱鬧鬧地背誦他們從兒童時(shí)代就已經(jīng)背熟的詩歌。這節(jié)課如果說是一節(jié)詩歌朗誦課，則沒有激情;如果說是一節(jié)詩歌欣賞課，又沒有休驗(yàn)和感悟。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)是綜合士人在詩歌、小說、科技著作、文化教育等四方面的成就，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代士人在創(chuàng)造和傳播文化方面發(fā)揮的重要作用。簡(jiǎn)單的背誦完全偏離了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。還有一位教師，寫好了教案，卻打電話問教研員，“課程標(biāo)準(zhǔn)要求”一欄應(yīng)如何寫。

導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因是一些教師在備課時(shí)沒有真正理解新課程所提倡的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念，沒有掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。一些教師聽完這節(jié)課后，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：1.用接龍游戲的形式導(dǎo)人新課，讓學(xué)生列舉出自已所知道的古代士人的名字，并將這些名字寫在黑板上;2.讓學(xué)生四人一組，盡可能多地將這些士人的成就寫在紙上，并向全班匯報(bào);3.各組將士人的成就歸納、分類;4.每個(gè)學(xué)生用幾句話簡(jiǎn)要地概括出士人在創(chuàng)造和傳播文化方面發(fā)揮的作用;5.閱讀課文，加深對(duì)本課內(nèi)容的理解，并對(duì)課文中的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和自己的看法。這種再設(shè)計(jì)雖不能稱得上完美，但比起前一種設(shè)計(jì)來，比較符合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的理念和要求，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在實(shí)驗(yàn)9，極少有教師不接受課程改革的理念的，但觀念的轉(zhuǎn)變并不等于就能夠進(jìn)行符合課改理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。如何把課程改革的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是每一個(gè)參加課改的教師面臨的最大困難。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自已設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都問一個(gè)為什么，思考自己設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，求實(shí)求真，摒棄“花架子”。在第一個(gè)班級(jí)上完課后，要及時(shí)地反思調(diào)整，和同行一起探討，開展校本教研活動(dòng)，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)日趨合理和完善。同時(shí)，教研員在組織教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，給教師一些具有操作性的建議和示范課例，幫助教師克服在教學(xué)設(shè)計(jì)方面遇到的困難。

學(xué)生回答問題踴躍不等于思維活躍

一位教師在講歷史與社會(huì)七年級(jí)下冊(cè)《日本》一課時(shí)，先讓學(xué)生閱讀了教材，然后提出間題：從地圖上著日本是一個(gè)什么樣的國家？日本資源情況如何？日本大量進(jìn)口什么……學(xué)生按照課本上的內(nèi)容，踴躍而且準(zhǔn)確無誤地回答了這些問題。

在評(píng)課時(shí)，教師們把這一課的問題精簡(jiǎn)為三個(gè)：（1）從日本和俄羅斯的礦產(chǎn)資源和工業(yè)區(qū)分布圖中，你得到了哪些信息？（2）日本工業(yè)的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？（3）這對(duì)它的外交政策會(huì)有什么影響？

該任課教師按照同行們的新設(shè)計(jì)進(jìn)行了下一個(gè)班級(jí)的教學(xué)。學(xué)生們一開始就對(duì)讀圖表現(xiàn)出很大的興趣。在讀圖的過程中，他們發(fā)現(xiàn)：日本比俄羅斯的領(lǐng)土面積小;俄羅斯的煤、鐵、石油等礦產(chǎn)資源比日本豐富;日本是一個(gè)資源貧乏的國家，工業(yè)發(fā)展所需的原料、燃料都需要進(jìn)口;俄羅斯的海岸線大部分分布在北冰洋;日本的海岸線長(zhǎng)而彎曲，具有發(fā)展造船業(yè)的良好條件，為了運(yùn)輸原料和燃料，日本也必須發(fā)展造船業(yè)等。這些都是學(xué)生自己通過讀圖得出的結(jié)論。通過對(duì)第二個(gè)問題的討論，他們認(rèn)為日本工業(yè)的特點(diǎn)是對(duì)國際市場(chǎng)的依賴。關(guān)于第三個(gè)問題，學(xué)生雖然能夠得出日本具有對(duì)外掠奪的侵略性的結(jié)論，但又有學(xué)生提出，新加坡資源也貧乏，為什么新加坡沒有對(duì)外侵略？當(dāng)學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了討論，但又無法深人下去的時(shí)候，教師才講述了有關(guān)日本軍國主義的內(nèi)容。

這兩節(jié)課由于問題的設(shè)計(jì)不同，產(chǎn)生的教學(xué)效果也不同。第一節(jié)課的問題是教師提出來的，第二節(jié)課的問題是學(xué)生從讀圖中發(fā)現(xiàn)的;第一節(jié)課的答案全在書上，學(xué)生得來全不費(fèi)功夫，思維沒有被真正調(diào)動(dòng)起來，第二節(jié)課的答案是學(xué)生自己得出的，許多答案超出了課本的內(nèi)容范圍，如兩國的領(lǐng)土面積、海岸線分布的不同特點(diǎn)等;第二節(jié)課還生成了關(guān)于新加坡和日本對(duì)比的新問題。教師設(shè)計(jì)的第二個(gè)和第三個(gè)問題，巧妙地將討論引向深人，學(xué)生的思維活動(dòng)不斷被激發(fā)，也不斷深入。

由此可以看出，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生積極、有效、科學(xué)地思維，保持課堂的張力。特別在導(dǎo)人新課時(shí)，設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后在不斷的思考和討論過程中將學(xué)生的思考引向深人。只有經(jīng)過了學(xué)生的思考，教學(xué)的內(nèi)容才能真正進(jìn)人他們的頭腦。

學(xué)會(huì)收集資料不等于學(xué)會(huì)運(yùn)用資料

讓學(xué)生收集資料是新課程教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。我們?cè)谝恍W(xué)校布置的課程改革展示臺(tái)上，往往能看到學(xué)生們制作的精美的資料冊(cè)。但在這些精美的資料冊(cè)背后，我們看到的卻是：有的學(xué)生只是從電腦上下載資料，裝訂成冊(cè)就算完成任務(wù);有些教師將學(xué)生制作的資料冊(cè)收上來，便束之高閣。無論是學(xué)生，還是教師，都沒有對(duì)所收集的資料進(jìn)行認(rèn)真閱讀。教師更沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料去分析和解決問題，反而造成時(shí)間和紙張的浪費(fèi)。

學(xué)會(huì)收集資料只是一種手段而不是目的。學(xué)會(huì)收集資料的目的在于學(xué)會(huì)分析資料并運(yùn)用資料來解決所遇到的問題。解決這個(gè)問題的方法是：第一，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題去收集資料，避免讓學(xué)生收集一些漫無邊際的、大而無當(dāng)?shù)馁Y料;第二，收集資料以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集的資料進(jìn)行辨別、分類和取舍;第三，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過資料的閱讀，概括出當(dāng)時(shí)對(duì)所探討問題的研究結(jié)果和進(jìn)展;第四，根據(jù)對(duì)資料的研究，讓學(xué)生提出質(zhì)疑、自己的見解或解決問題的方案。另外，教室里應(yīng)留出學(xué)生展示資料的空間，使資料得以為學(xué)生們共享。

提倡教學(xué)民主不等于不要教學(xué)秩序

在有些課堂上可以著到這樣的情景：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，課堂秩序混亂，教師怕挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不敢進(jìn)行管理;教師的課堂設(shè)計(jì)沒有張力，學(xué)生懶散隨便.注意力游離于課堂教學(xué)之外，教師怕破壞自己和學(xué)生的關(guān)系，不予管理。課堂上的有效教學(xué)時(shí)間就這樣被浪費(fèi)了。

在課改實(shí)驗(yàn)中，我們都意識(shí)到一個(gè)問題：中國學(xué)校大班額的現(xiàn)實(shí)，要求我們必須摸索出一套針對(duì)大班額的教學(xué)方法，走出一條具有中國特色的課改之路。保證良好的教學(xué)秩序是我們進(jìn)行大班額教學(xué)的必要前提。新課程提倡的平等、民主的師生關(guān)系，要求教師在課堂上給學(xué)生以安全感，不能挫傷學(xué)生的積極性。解決這個(gè)問題的惟一辦法就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂行為的訓(xùn)練。其一，每節(jié)課都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，尊重他人、善于傾聽是一個(gè)現(xiàn)代人必須具有的良好習(xí)慣;其二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的有關(guān)如何學(xué)會(huì)傾聽、如何合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)的人際交往技巧的訓(xùn)練;其三，對(duì)具有良好的傾聽習(xí)慣的學(xué)生和小組進(jìn)行肯定，強(qiáng)化學(xué)生的正確行為;其四，將學(xué)生的課堂行為列人學(xué)生日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中。只要教師持之以恒，我們的課堂必定會(huì)變得既生動(dòng)活潑又井然有序。

總之，課程改革的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，在這個(gè)過程中，我們必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)課改的理念進(jìn)行深人理解和再認(rèn)識(shí)，在反思和實(shí)踐中逐漸將新課程的理想變成現(xiàn)實(shí)。