包群兒

因村小撤并，她隨同學們轉(zhuǎn)到中心小學，上六年級。由于我也任教畢業(yè)班，所以我時常能碰到她。每次相遇，她總是瞪著一雙略顯紅色的大眼睛，看一眼人，招呼一聲“老師好”便低頭走回教室。一開始我們之間并不熟悉，我覺得她與其他女生沒什么兩樣。

沒幾天，她的“不一樣”就在師生中間悄悄傳開了。核心問題是喜歡與班里的漂亮男生在一起。常在日記中“敘述”幻想）與某位男生在一起活動玩耍）的情景，還要求老師讓其與那位男生同坐一桌。在該男生生日時，她在一家點歌臺為其點了一首歌。

她的情況引起我的注意，我從她班主任那兒證實了以上事實。

通過觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)她不參加集體性活動，尤其是每天的早操，從不主動參加。對老師的詢問，常以“我的老毛病例假）來了”、“我肚子疼”、“我要上廁所”等為由來推卻。有幾次，班主任再三催促她下樓做操，她或是站著不動，或是故意挖出鼻血來逃避老師的責問。她比同齡女孩成熟得多。白哲的皮膚透出少女的紅潤，身體也已經(jīng)初具少女的形體，略有些豐滿，剪齊耳短發(fā)。常穿牛仔裝，據(jù)說此衣服較合身。她學習成績不理想，上課注意力不能集中。

她的父親是拖拉機短途運輸個體戶，母親是本地某小廠女工。家中經(jīng)濟條件較好，吃、穿、用均不愁，父母對她照顧雖不很多，但關注不少，談吐也比較善解人意。應該說，在她的成長中沒有什么不順之處。

據(jù)原小學的老師反映，她在讀小學一至四年級時，沒有出現(xiàn)過這種情況。到五年級時，逐漸對班中的男生特別是相貌好、成績好的男生）時有愛慕之舉出現(xiàn)，常在作文、日記中敘述“假想與該男生在一起的情景”，而且“目標”轉(zhuǎn)移較快。到中心小學，她又把“目標”對準了本班的另一位男生。成績一直不理想。與同學關系一般。

這是一個與眾不同的女生，我決定走進她的世界。

考慮到是從日記中獲知問題，且與當事人不很熟悉，在本校就讀時間也只幾個月，再加上她的間題形成已有一年多時間，我想先關注其內(nèi)心世界，取得信任，而后澄清認識。

第一階段：相互了解信任，確立朋友式的關系。

那天，她報過姓名后，坐下來，很自然看了我一眼，又馬上低下頭，紅著臉笑了笑，問：包老師，您找我？”顯然，她有些不明白，因為我不是她的班主任，也不是任課老師。我也笑了：“是呀，可以么？”她咬咬嘴唇，點點頭。我們沒有談得很深入，只是對雙方有一個初步的印象，她看起來對我已有初步的信任。

她：是不是我的一些事你也知道了？

我：是的，你希望把這些說出來嗎？

她：（欲言又止）你可能知道一些。

我：但具體情況我不太清楚，只是覺得這件事對你影響不是很好。

她：真的嗎？（她好像有點著急。）

我：不要緊，我們一起努力，什么問題不能解決呢？

她還是有顧慮，而且這種顧慮是多方面的，她心里也挺煩，但自尊心很強，尤其是很多人都知道這件事，但是，第一次談話后的那種迫切想解決問題的愿望又使她鼓起勇氣踏進了輔導室。

第二階段：相互協(xié)商，重構合理信念。

三天后，她來了。

在這之前，我進行了“家庭訪問”。目的在于：（1）與家長溝通教育理念，強化父母的責任;（2）請家長以直接、自然的態(tài)度與她面對面交談。在學校里，她曾多次用眼神問過我，我以點頭示意，所以，三天后，她又來到我這里。

她：（猶豫片刻）包老師，我實在控制不住自己，我喜歡他，我希望和他在一起。

我：喜歡是一種正常的情感呀。我們每個人都會有。

她：可他是男同學。而且，其他同學都說我想找對象了。她的眼淚快掉下來了。）

我：那也正常，同學之間應該互幫互學。

她：（急切地）可是我想和他單獨在一起，想讓他也喜歡我，和其他同學不一樣。他很漂亮，是個大隊干部，我總是幻想和他在一起，老師讓我們寫日記，我寫著寫著就把他寫進去了，而且只有我們兩個人。

她認為現(xiàn)在村里的女孩都打扮得很漂亮，很多女孩十七八歲就已有了男朋友，電視中也常有這種現(xiàn)象，她表示非常向往。隨著這種傾慕意識日益增強，傾慕的對象也指向了班里漂亮又優(yōu)秀的男生。

看來，生活環(huán)境以及媒體的負面影響相當大，尤其是對于她那樣的小學生。

我：他確實很優(yōu)秀，我也有所了解，看來，你對他非常了解、關心，注意多了，你就總是有他的影子。

渴望得到異性的關注，特別是優(yōu)秀男生的關注，這本很正常，但這種渴望又一下子得不到實現(xiàn)，或是無法實現(xiàn)，于是就出現(xiàn)了異性交往缺失前提下的行為偏差，以幻想來代替現(xiàn)實，常在假想的情景中得到滿足。把自己曾在文藝作品中看到的、聽到的異性交往鏡頭，經(jīng)過大腦的重新組合而變成自己的經(jīng)歷，用文字描述出來寫在日記中，滿足自己的心理欲望。只是因為社會閱歷的短淺，使得自編的情節(jié)還較為單純。

她：可是，他對我一點也不好。他說，我們還是小學生，那些是大人的事。（很失望的樣子。）

我：他“罵”過你嗎？

她：沒有，但有些不耐煩，不過沒有向老師告狀。

我：是呀，他覺得這事對他來說太早，現(xiàn)在是小學階段，學習比什么都重要，同學之間的友誼是很真誠的，他想維持與你的真誠友誼，所以不告訴老師，免得你受批評，看來，他很尊重你。我聽說你不太參加班級活動？

她：（笑了笑，點點頭）我不愛動，我喜歡看電視.

我：電視很好呀，里面有許多適合你們的節(jié)目，你不妨看仔細些，在班里與他組織同學們一起搞活動。

我感到機會來了，試著轉(zhuǎn)移她的注意力，希望能以多樣的腦力、體力活動的消耗使她無暇胡思亂想。因為該女生平時基本沒有什么活動，學業(yè)上也不努力，但一日三餐飲食正常，營養(yǎng)較好，所以精力過剩，自然就整日幻想無限。

我決定采取事先設想的干預措施：（1）運用行為治療技術中的增強、消退原理改變她的行為;（2）請她參加一些健康向上的活動和體育運動，適當消耗精力，并使她感受到與同學交往的樂趣，從而轉(zhuǎn)移注意力;（3）充分利用她豐富的想像力，讓其編一些內(nèi)容健康、富有情趣的童話故事，改變幻想主題;（4）給她介紹有關雜志、書報，逐漸改變其不合理的觀念。我把這些建議告訴了她，并暗示她，我會與她一起努力，共同解決問題。

她：（燦爛地笑了）好，我試試！

第三階段：調(diào)整認知，澄清問題實質(zhì)。

三周以后，剛好他們班組織班會，主題是“留下最美好的東西”，里面的好幾個活動都是她的創(chuàng)意。她臉上的笑容也多了，語文老師反映她的日記內(nèi)容也變了，記的都是電視節(jié)目里的活動內(nèi)容。在這幾周中，我又與她父母聯(lián)系，深談了一次，還好，家長比較開通，表示在家里會多和她溝通、談心，并與學校配合，還保證不傷害孩子的自尊。

三周后，她又一次來到我這里。

她：（顯得很高興）我們組織了一次班隊活動，有幾個節(jié)目是我出的主意。同學們都很親熱地說我“真棒”。

我：真替你高興，喏，送你一張照片。（該照片是她與同學一起參加活動時拍的，這很關鍵，是幫她建立自信、形成正確行為的重要催化劑。）

她：這是我？

我：是的，你看，你很棒！你看，這里還有同學們對你說的話呢！

我遞給她一疊賀卡，上面有同學寫給她的話，其中包括她暗中傾慕的男生。她一張一張看得很仔細，并沒有特別長時間地看那位男生的話，看來，她已初步走出“旋渦”。

她：他說，小婭，你很了不起，應該忘記過去，讓我們成為好同學，好朋友。

我：其他同學也這樣說嗎？

她：有，老師，真奇怪，我現(xiàn)在忽然覺得很想和同學們說說話.

我：好呀，你也可以通過賀卡來訴說，不如試試，現(xiàn)在你還幻想那些情節(jié)嗎？

她：閉上眼睛，稍試片刻）沒有，我滿腦子都是想我該寫些什么話給不同的同學。

我由衷地笑了，她也笑了，很純真、無邪，孩子一般。不，她本身就是孩子。她對男生的傾慕也是比較單純的。為了鞏固這一段時間的輔導效果，我又采取了其他措施主動干預：（1）在班級范圍內(nèi)，發(fā)揮集體的作用：侖）任課教師協(xié)同進行支持性輔導，以創(chuàng)造良好的心理適應環(huán)境，防止其反復。

這是一次及時的輔導。

此后的幾周，我極其繁忙，因為要復習應考，每天見到她，她總是會心一笑。早操集會上也能見到她了。班主任驚喜地發(fā)現(xiàn)她竟然是一個想像力極為豐富、“點子”很多的學生。

畢業(yè)典禮一個月后，她給我來了一封信，告訴我她玩得很開心。特別感謝我?guī)退龔摹懊曰蟆敝凶吡顺鰜?，她說，那時的她是多么可笑，竟然……

我欣然回信。也為自己自豪，因為我?guī)退邕^了人生路上的一道坎。

在與她相處的一個多月中，我也感到自己的心靈受到了一次沖擊，青春期的那種萌動，每個人都會經(jīng)歷，重要的是如何正確把握、理解與排解，轉(zhuǎn)移重心。我們的孩子多么需要這種引導啊。