各位老師：

你們好！

我抽空陸陸續(xù)續(xù)讀了征集來(lái)的案例，很受感動(dòng)。我讀的時(shí)候不僅很用心，而且感到是一種享受。我平時(shí)喜歡讀書(shū)，但那多是讀別人的書(shū)，而現(xiàn)在當(dāng)我讀著你們親自寫(xiě)的東西的時(shí)候，真是感到驕傲和欣慰。我仿佛就看到了你們的身影、你們和學(xué)生交談、你們?cè)诎参繉W(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、你們伏案工作的樣子”一我真誠(chéng)地感謝你們呈現(xiàn)的精神食糧，這里有你們的心血、你們的思考、你們的美好愿望和理想。

現(xiàn)在的老師比以往任何時(shí)候都不容易，面臨的壓力很多、很大。繁重的工作量的壓力：學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)、個(gè)性凸現(xiàn)、變得不那么“順從”帶來(lái)的壓力;學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多，要求老師及時(shí)給予指導(dǎo)的壓力;社會(huì)、家庭強(qiáng)烈要求迅速提高教育質(zhì)量的壓力;老師自身不斷需要更新知識(shí)、接受繼續(xù)教育的壓力：老師之間競(jìng)爭(zhēng)的壓力以及來(lái)自家庭和生活中的各種各樣的壓力，等等。這一切都交織在老師的身上。哪一種壓力能不認(rèn)真應(yīng)對(duì)？應(yīng)對(duì)哪一種壓力能不花費(fèi)精力、時(shí)間？壓力具有雙重性.它能把人壓得望而生畏，壓得希望渺茫，壓得只想敷衍了事，壓得萎靡不振，壓得放棄努力，壓得信心消失。當(dāng)然，壓力也有另一面，它能把人的潛力激活，把人壓得堅(jiān)強(qiáng)，壓得成熟，把浮躁、淺薄壓走，這也就是人們平常所說(shuō)的“變壓力為動(dòng)力”。但是把壓力“變”為動(dòng)力可絕不僅是一個(gè)決心的問(wèn)題，它需要智慧，需要找到“變”的途徑和方式方法。我這封信就是想談一談如何變壓力為動(dòng)力，也可以說(shuō)是我為改變目前許多老師疲憊的工作狀態(tài)而進(jìn)行的研究的初步結(jié)論，我希望我的這些想法能有助于老師們擺脫工作的疲勞，培養(yǎng)及保持工作的樂(lè)趣。

所有的人都希望提高教育質(zhì)量，所有的家長(zhǎng)都希望自己的孩子有好老師教，所有的孩子都希望自己的老師好，這一切希望都寄托在老師身上。但是，當(dāng)老師對(duì)教育感到乏味時(shí)，這一切希望都會(huì)落空。

近一年來(lái)，我研究了大量的優(yōu)秀教師以及古今中外的教育家，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是他們把教育工作千得有滋有味，似乎他們不是在`2作”，而是在享受幸福、咂摸幸福、品味幸福。像蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知以及當(dāng)代的魏書(shū)生（他僅僅是中學(xué)畢業(yè)），等等，都是這樣。在我看來(lái)，各行各業(yè)的“優(yōu)秀者”、“能手”、“骨干”都不是“逼”出來(lái)的，而是因?yàn)樗麄儗?duì)所干的工作有樂(lè)趣，或者能找到工作的樂(lè)趣而產(chǎn)生對(duì)工作的極大的熱情干出來(lái)的，教育更是如此。一旦一個(gè)老師到了僅僅是靠毅力工作而感覺(jué)不到教育工作的樂(lè)趣的時(shí)候，那他真正意義上的教育生涯也就結(jié)束了。真正的教育是發(fā)自內(nèi)心的、充滿激情的，是享受著工作的樂(lè)趣和幸福感的。真正意義上的老師是有工作幸福感的，只有幸福的老師才能育出幸福的學(xué)生。

就干好工作這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我希望大家都有工作的積極性。但是，實(shí)實(shí)在在地說(shuō)，我更關(guān)注人性，更關(guān)注老師們?cè)诠ぷ髦惺遣皇鞘嫘模遣皇枪ぷ鞯糜袠?lè)趣，是不是不勉強(qiáng)，等等?，F(xiàn)在老師非常辛苦，許多老師累得回家話都不愛(ài)說(shuō)，可以說(shuō)是身心疲憊。我最常掛念的是一些老師在“苦惱”、“疲憊”中勉強(qiáng)地支撐。如果一個(gè)老師對(duì)教育工作感到很乏味，日復(fù)一日地機(jī)械性地操作，這樣一天兩天可以，天長(zhǎng)日久怎能受得了？教育本來(lái)是使人幸福的事業(yè)，應(yīng)該讓人充滿幸福感。我最希望大家能幸福地干工作，我在教育局倡導(dǎo)的“和諧愉快的工作氛圍”、“善于工作、樂(lè)于工作、享受工作”，目的就是想讓大家幸福地干工作和體會(huì)千工作的幸福。如果老師們能感到工作的幸福，我覺(jué)得所有的問(wèn)題都能在老師的“幸?！?、“樂(lè)趣”中解決。

我們稍微看一下那些做出成績(jī)的老師，他們最突出的特點(diǎn)是干工作的那種有滋有味的幸福感，那種在日復(fù)一日平常、平淡、平凡的工作中不斷能發(fā)現(xiàn)新奇、新鮮、新意的無(wú)限樂(lè)趣，那種看到自己的教育智慧在學(xué)生身上得以驗(yàn)證的滿足感、成就感。他們每夭面對(duì)的是怕”面孔，但每天都有新鮮感;他們今天面對(duì)的還是昨天的那些學(xué)生，但今夭卻從這些學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)了不同于昨天的新東西：他們天天看到自己的心血在學(xué)生身上時(shí)時(shí)刻刻地在溶化、組合、萌芽、生長(zhǎng)。他們真是越干越幸福，他們干工作就是追求幸福。如果老師能進(jìn)入這種狀態(tài)的話，那他的一生都是幸福的。至少也是擺脫由于工作量過(guò)大、壓力大而導(dǎo)致的對(duì)工作乏味的一條途徑。

反思性研究的最大價(jià)值就是能引領(lǐng)老師品嘗教育的幸福，當(dāng)然這也是教師成長(zhǎng)的最好和最有效的途徑。美國(guó)學(xué)者波斯納經(jīng)過(guò)多年對(duì)教師成長(zhǎng)的研究得出一個(gè)公式，就是：教師的成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)十反思。反思也是認(rèn)識(shí)自己，孔子、陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基、魏書(shū)生其實(shí)就是對(duì)自己的體驗(yàn)、感想、認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)，并把它們說(shuō)出來(lái)，就成為他們獨(dú)特的教育理論。人的成長(zhǎng)其實(shí)就是不斷認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程，正如人類的歷史就是一部不斷認(rèn)識(shí)自己的歷史。人做事情，愈投入便愈深入，愈深入便愈有發(fā)現(xiàn)，愈有發(fā)現(xiàn)就愈有快樂(lè)，反思就是一種尋找工作樂(lè)趣的方式。每個(gè)人都有強(qiáng)烈的認(rèn)知需要，新的東西能帶來(lái)極大的樂(lè)趣。反思可以讓我們沉下心來(lái)，專注研究：反思可以讓我們總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn);反思可以讓我們發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知。反思是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是快樂(lè)的源泉，反思自己的教育教學(xué)行為會(huì)使我們感到溫馨，對(duì)學(xué)生富有感情，使自己品嘗幸福。這不僅是工作的需要，更是創(chuàng)造自己幸福的需要，我們教育者應(yīng)是幸福的創(chuàng)造者。

讀了你們寫(xiě)的案例，能讓人感到：教育是一種智慧，而不是機(jī)械化、程式化的操作。通過(guò)撰寫(xiě)案例，對(duì)自已教育教學(xué)的閃光點(diǎn)進(jìn)行反思，保持工作的激情，使自己的教育水平不斷提高。同時(shí)，我們絕不能忽視教育的反復(fù)性和艱巨性。孩子眼前還信誓旦旦，一轉(zhuǎn)眼可能就忘了。在教育教學(xué)工作中，一蹴而就的想法是簡(jiǎn)單化的，不現(xiàn)實(shí)的。所以，教師要有足夠的愛(ài)心和耐心，沒(méi)有愛(ài)心和耐心，教育是不成立的。但是光有愛(ài)心和耐心，教育仍然是不徹底的。教育者還要有專心，沒(méi)有專心搞不好今天的教育，沒(méi)有專心不是合格的教育者。研究是最好的專心。教育工作當(dāng)然要追求好的結(jié)果，但是不重視過(guò)程，就談不上結(jié)果。現(xiàn)代社會(huì)，人們普遍重視對(duì)孩子的教育，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都對(duì)教育者抱有很高的期望，我們承擔(dān)著很大的壓力。面對(duì)壓力，我們必然要努力工作，但我們是有頭腦的人，是有頭腦的教育者。努力，可以是“自然性的努力”，也可以是發(fā)揮“聰明才智的努力”，教育者應(yīng)該是智者”。同樣是努力干工作，智者”就應(yīng)該比別人干得有滋有味，比別人干得高明，比別人干得鮮活，比別人干得有新意，比別人干得有心計(jì)，比別人千得效果好，比別人干得有幸福感。對(duì)自己平常的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思研究，是一條最理想的途徑。另一方面，研究可以使我們從生活的喧囂和浮躁中解脫出來(lái)，獲得心靈的寧?kù)o和充實(shí)。當(dāng)我們把教育作為一項(xiàng)事業(yè)去追求，而不僅僅作為一種謀生的手段去看待時(shí)，我們才能真正領(lǐng)悟“學(xué)而不厭，誨入不倦”的境界與樂(lè)趣，才能真正體驗(yàn)到“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感。教育的樂(lè)趣與幸福一旦與教育者的職責(zé)要求結(jié)合起來(lái)，工作就不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受了。

從世界教師職業(yè)的發(fā)展看，專業(yè)化是大勢(shì)所趨，并不是只要有知識(shí)就能當(dāng)教師，教育也絕不是單純教知識(shí)，教師專業(yè)化發(fā)展要求教育者具有高超的教育智慧，教師不但是教育者，還必須是研究者。不進(jìn)行研究的教師，是沒(méi)有前途的，在今天，我們還要說(shuō)是不合格的教師。案例不僅是研究的具體體現(xiàn)，更是對(duì)自己教育行為的反思，這是適合于基層老師的最重要、最基本、最便捷、最有效、最適用的科研方式和繼續(xù)教育的途徑。我們反對(duì)空頭理論，研究就是要解決自己的問(wèn)題。為了更好地開(kāi)展研究，希望你們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，吸收更多先進(jìn)理念，不斷提高自己的理論水平。有思想的人總能發(fā)現(xiàn)更多的東西。

很愿意和你們多交流，希望能不斷看到你們新的研究，也更愿意看到你們的研究過(guò)程，許多研究并不一定追求結(jié)果，過(guò)程本身就是結(jié)果。祝你們?cè)谘芯恐蝎@得快樂(lè)和幸福。

順頌

教安！

張洪生

2003年5月11日