余會蓮 梁建中

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，是實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感、技能發(fā)展的主渠道，用一種什么理念來實現(xiàn)教學(xué)目的，廣大教師在不斷探索和追求，筆者認(rèn)為以下四個方面值得教師同仁思索。

情感交流的零距離

從某種意義上講，課堂教學(xué)是一種師生之間情感交流的活動，這種情感交流在多大程度上得到共鳴是課堂氣氛是否和諧的主要特征。教師飽含熱情的教態(tài)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，能促使學(xué)生努力克服學(xué)習(xí)中的困難。情感是連接知識和信念、行為的橋梁，通過情感作用，把知識活化在人的血肉之中，使之產(chǎn)生內(nèi)心體驗和態(tài)度，然后付諸行動。

例：1994 年6月，中國新聞代表團(tuán)在美國的一所小學(xué)聽了兩節(jié)課，任課教師珍妮小姐瀟灑活潑的神態(tài)中透出許多靈氣和浪漫。她面對自己的學(xué)生，始終笑容可掬，不像在講課， 而仿佛是同幾個非常要好的朋友在談心。在極其隨便靈活的教態(tài)的伴隨下，用親切的語調(diào)、商量的口氣同學(xué)生侃侃而談，幾乎每一句話都具有啟發(fā)性，聽了使人感到特別舒服。大家感觸頗深，紛紛贊不絕口：在課堂上，簡直看不出明顯的師生關(guān)系，她和她的學(xué)生簡直融為一體了。

這里的融為一體即是零距離。

師生互動的零位差

教師接受教育比學(xué)生早，在體力、智力、學(xué)識和社會地位等方面存在明顯的優(yōu)勢。在知識教學(xué)中，教師是知識的擁有者和傳授者，而學(xué)生是缺乏知識的不成熟的人。在這種教育模式下形成的師生關(guān)系是一種以教師為中心，忽視學(xué)生主體性，片面的、缺乏教育意義的、不平等的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，由于這種關(guān)系的影響，學(xué)生往往處于被動接受的地位，抑制了學(xué)生的潛能的發(fā)揮。為此，必須轉(zhuǎn)變觀念，讓教學(xué)更加開放，應(yīng)用新的教學(xué)方法和授課模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，減少因為不合理的師生關(guān)系造成的課堂教學(xué)形式的僵化。

例：某小學(xué)一年級教師幫助兒童形成動物、植物的初級概念的教學(xué)過程。

師：為什么說雞鴨、豬是動物？

生：因為它們都會叫喚。

師：對嗎？蚯蚓不會叫喚，可是它也是動物呵！

生：蚯蚓會爬，會爬、會走的生物都叫動物。

師：魚可不會爬，也不會走，只會在水里游;鳥會飛，它們不是動物嗎？

生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動。

師：對了，能活動的生物叫動物?？墒秋w機(jī)會飛，是不是動物？

生：飛機(jī)自己不會飛，是人開動的，它沒有生命，是人造的，不是動物。

師：對了，能自己活動的生物才叫動物。

教師在與學(xué)生進(jìn)行的雙邊教學(xué)活動中，體現(xiàn)了互動，而不是單向的灌知識，同時，教師在整個教學(xué)過程中，沒有高高在上，而是巧設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生，師生之間沒有距離。師生互動在民主和諧的氣氛中展開。

教學(xué)效益的零損失

教育家巴班斯基早在上個世紀(jì)80年代就提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的有效辦法。要實現(xiàn)教學(xué)效益的零損失，教師在設(shè)計教學(xué)過程時不僅要安排好教的活動，而且要安排好學(xué)的活動，最重要的是要著重安排好教和學(xué)活動的有機(jī)配合。在執(zhí)教過程中不僅要進(jìn)行知識信息的交流，而且要重視情感的交流，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，揚長避短，盡可能地創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教學(xué)條件，并使各種教學(xué)條件協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，達(dá)到最大的教學(xué)效益。

考試評價的零功利

1999年6月，上海市做了一項調(diào)查，其中有一問：哮試時，假如通過作弊能提高考試成績，并且能避開老師的眼睛，你會作弊嗎？結(jié)果61.5%的學(xué)生回答會 ，38.5%的學(xué)生回答不會。顯然目前的考試和評價方法異化了相當(dāng)一部分學(xué)生的人格。因此我們應(yīng)盡量減少考試和評價的功利色彩，弱化考試的劃分等級和篩選功能，強(qiáng)化考試的及時分析判斷和及時反饋的功能，使考試成為因材施教的調(diào)節(jié)手段。在考試的內(nèi)容、形式試題的設(shè)置、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行改革。讓考試和評價既有利于學(xué)生的身心健康，又使學(xué)生能掌握基本的知識和技能。

總之，情感交流的零距離，師生互動的零位差，教學(xué)效益的零損失，考試評價的零功利，應(yīng)該是教師追求的目標(biāo)，接近或達(dá)到這個目標(biāo)的過程是每個教師自我完善的重要過程。