陽了英

凡是給初中學(xué)生當(dāng)過老師的人都知道，初中生處在半成年半兒童期，他們既想有成年人的成熟，又?jǐn)[脫不了兒童的單純。在學(xué)校里，他們開始懷疑老師，不再盲目崇拜老師：在家里，他們開始躲避家長的管教，希望尋找自由的空間。他們以為自己已長大成人，對老師、長輩的說教滋生厭煩情緒，甚至產(chǎn)生逆反心理。而實(shí)際上，他們做事往往不考慮后果，常常因沖動(dòng)而辦后悔的事。作為初中學(xué)生的班主任，既要教給學(xué)生知識，更要懂得如何育人，特別是要建設(shè)好一個(gè)凝聚力強(qiáng)、團(tuán)結(jié)向上的班集體。我的體會(huì)是教師要明察秋毫，從學(xué)生的日記、學(xué)生日常的情緒、學(xué)生的聽課中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，在班級黑板報(bào)上及時(shí)地反映出來。

比如有一段時(shí)間，學(xué)生雖然到校早，但他們到校后不是馬上讀書，而是在教室里吃早餐、閑聊、補(bǔ)家庭作業(yè)等。針對這種現(xiàn)象，我馬上在教室后面的黑板上寫出《談早讀》、《對早讀課的要求》兩篇文章。效果在第二天就明顯地顯現(xiàn)出來，學(xué)生的不良行為得到了改正。

又比如，初一學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，不懂得怎樣學(xué)好初中課程，他們只是完成老師布置的作業(yè)，對于需要記憶的一些學(xué)科知識，不去及時(shí)記憶，以致考試時(shí)出現(xiàn)不及格，導(dǎo)致一些學(xué)生因此喪失學(xué)習(xí)信心。根據(jù)這種情況，我在黑板上寫出《有形作業(yè)與無形作業(yè)》（無形作業(yè)指預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶等）的文章。學(xué)生們看后受到啟發(fā)，逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

升入初二，學(xué)生中明顯出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，部分學(xué)生開始厭學(xué)，甚至有棄學(xué)的念頭。為此，我在黑板上寫出《苦學(xué)？樂學(xué)？》的文章，讓學(xué)生展開積極的討論。針對初二學(xué)生上課舉手發(fā)言越來越少的現(xiàn)象，我又寫出了《課堂發(fā)言“敢死隊(duì)”宣言》一文，列舉了課堂發(fā)言的10大好處，揭示不發(fā)言的3大病根和壞處，引起學(xué)生的興趣。

每一期的黑板報(bào)，我還適時(shí)選登學(xué)生的優(yōu)秀日記。比如《洗碗》，寫出了學(xué)生做家務(wù)的樂趣;比如《中學(xué)生談“兒童節(jié)”》，寫出了初一學(xué)生對不能再過“兒童節(jié)”的遺憾，表達(dá)從少年期步入青年期的驚喜和希望：比如《女生，你自尊自愛嗎？》分析了兩個(gè)女生，上課吵架的現(xiàn)象：又比如《小東西有大道理》，是學(xué)生學(xué)了物理課《壓力與壓強(qiáng)》后的學(xué)習(xí)感受。

每天，我還在黑板上寫上一句“名人名言”，如中考前寫上名言“古今中外，凡成就事業(yè)者，無一不是腳踏實(shí)地、艱苦攀登的結(jié)果”，以此鼓勵(lì)學(xué)生努力去創(chuàng)造成功：當(dāng)學(xué)生懶散時(shí)我寫上名言“我哪里是天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間用在了學(xué)習(xí)上”，提醒學(xué)生珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)：學(xué)生鬧矛盾后我寫上“單槍匹馬怎勝敵，萬眾一心能擎天”，希望學(xué)生們團(tuán)結(jié)友愛，共創(chuàng)一流班級……

黑板報(bào)，上的內(nèi)容豐富多彩，有周計(jì)劃、月計(jì)劃，有老師的要求，有學(xué)生的呼聲，有新聞大事和熱點(diǎn)。有時(shí)對班里普遍存在的問題，若找學(xué)生一個(gè)個(gè)做工作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不見得好，寫在黑板報(bào)上就顯得氣氛莊重，表明問題的嚴(yán)重性，容易引起學(xué)生重視。當(dāng)然，要讓黑板報(bào)真正有實(shí)效，對學(xué)生起到潛移默化的作用，班主任要有敏銳的洞察力，要有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

“此處無聲勝有聲?！睕]想到一塊小小的黑板，競產(chǎn)生了大作用。班主任的許多要求，被學(xué)生們內(nèi)化為自覺的行動(dòng)，班集體的凝聚力和向心力，在小黑板的作用下，得到了明顯的加強(qiáng)。

為鍛煉和提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，在我寫了一段時(shí)間后，就開始讓學(xué)生去寫，讓他們也具有敏銳的頭腦，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決班里的問題。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了“我手寫我意，我心做我事”，更為重要的是，教師和學(xué)生間的這種無聲的交流，不僅易于讓初中生接受，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題。這也是育人的一個(gè)有效辦法。