高偉

這是語文擴(kuò)讀課上的一篇閱讀材料。

墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到了一大半，忽然跌落下來。

這是它又一次失敗的記錄。

然而，過了一會(huì)兒，它又沿著墻根，一步一步地往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲子，感慨地說：一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng);失敗了，從頭干，真是百折不撓啊。

我遭到了一點(diǎn)挫折，我能氣餒、退縮、自暴自棄嗎？

第二個(gè)人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是，它就是不愿反省，不肯看一看，唉，可憐的蟲子。

反省我自己吧：我正在做著那件事，一再失利，我該學(xué)得聰明一些……

第三個(gè)人詢問智者：觀察同一只蟲子，兩個(gè)人的見解和判斷截然相反，得到的啟示迥然不同，可敬的智者，他們哪一個(gè)對(duì)呢？

智者回答：兩個(gè)人都對(duì)……太陽在白天放射光明，月亮在夜晚投撒青輝——它們是相反的……世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個(gè)人所處的角度不同，他們的感覺就不同，他們獲得的啟示就不同……形式的差異，往往蘊(yùn)涵著精神實(shí)質(zhì)的一致;表面的相似，倒可能掩蔽著內(nèi)在的不可調(diào)和的對(duì)立……

一

師：這是一篇充滿哲理的美文。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀本文，之后我們一起來賞析。

（生閱讀、思考、交流）

生：本文采用似小見大”的寫法，于細(xì)小的生活之中，揭示深刻的生活哲理。

生：本文語言凝練，深刻，犀利，如……

生：這篇文章告訴我們;對(duì)待同一事物可以有多個(gè)不同的答案。

二

學(xué)生們正興致勃勃地發(fā)表著自己的觀點(diǎn)，突然有人小聲地嘟噥了一句。

師：李燕偉同學(xué)，剛才你小聲說的話大家沒聽清楚，你能大聲說一遍嗎？

李;老師，蟲子不爬怎么辦？

蟲子不爬怎么辦？這是我在備課中絕沒想到的問題，我的腦子頓時(shí)一片空白。

師：同學(xué)們，剛才我們一起來賞析了這篇美文。但這是在蟲子爬的情況下進(jìn)行的。剛才，李燕偉同學(xué)提出：蟲子不爬怎么辦？下面，我們分組討論一下蟲子不爬怎么辦。

趙文杰從前排跑到后排找孫健討論。張超自己思考，老師提示他和其他同學(xué)討論，他回過頭去和后面的同學(xué)交流了幾句，又回過頭來獨(dú)立思考。

學(xué)生交流的結(jié)果有：

刺激法：①用針刺激。②用木棒驅(qū)趕。③在背后，放上蟲子的天敵，如小雞等。④在蟲子的后面點(diǎn)火。

誘餌法：在墻的上方吊著蟲子最愛吃的東西吸引它。

激勵(lì)法：和幾條粗大、能爬的蟲子放在一起，激勵(lì)著它爬。

借助法;①把蟲子放在藤蔓上，然后將藤蔓甩過墻頭。②把蟲子綁在螞蚱上飛過墻頭。③在墻上鉆一個(gè)洞，讓蟲子鉆過去。④可以讓蟲子坐飛船。

選擇法：①蟲子不爬一定有原因，如果實(shí)在爬不上去就不要爬。蟲子可以選擇其他適合自己的道路。②不一定爬墻，可從門口爬過去。

換取法：干脆換一只別的蟲子完成任務(wù)。

等待法：（一直沉默不語的張超發(fā)言）這只蟲子一定是在等待和積蓄力量，等到成了繭，變成蛾之后，使飛了起來。

這是我在上公開課的一次突發(fā)事件。學(xué)生的一句提問，改變了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的軌跡。由此，我產(chǎn)生了這樣的思考：教師教學(xué)設(shè)計(jì)的初衰該是什么。鮭礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：（教師應(yīng)）關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要……所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是將一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為設(shè)計(jì)的宗旨。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅僅表現(xiàn)在參與教材的學(xué)習(xí)、參與討論交流等，更重要的是表現(xiàn)在學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的策動(dòng)者和參與者，與教師共同分享課堂控制權(quán)、設(shè)計(jì)權(quán)，共同創(chuàng)造課堂的軌跡，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)的主體。

另外，我也深深感到，合作作為課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間、師生之間交流的一種方式，在實(shí)施新課程過程中，越來越顯示出其重要性。學(xué)生的智慧不可估量，但教師必須俯下身子，以平等、友好、謙虛的心態(tài)，參與合作，學(xué)生智慧的泉水才能源源不斷地涌現(xiàn)出來。在交流過程中，大多數(shù)學(xué)生按照老師指定的小組參與討論，但好動(dòng)的趙文杰跑到后邊和孫健熱烈地討論起來，而張超回頭和后邊的同學(xué)討論了幾句，又回過頭來獨(dú)立思考。這就是說，教師應(yīng)尊重學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的自主選擇：學(xué)生可以自主選擇合作伙伴，或暫時(shí)選擇不合作。合作質(zhì)量的高低不應(yīng)以討論時(shí)聲音的大小、時(shí)間的長短、是否熱烈為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以合作過程中學(xué)生智慧是否更加豐富、個(gè)性是否張揚(yáng)作為目標(biāo)，合作絕不排除獨(dú)立思考。