林崇德

曹寶龍老師是我的實驗校的老師。接觸與交往中，我感覺他有一種對教育的執(zhí)著之情。盡管教育管理任務非常繁重，但他對教學工作的精益求精和對教學的深入研究給我留下了深刻的印象。在他的研究中，既有對自己教學經驗的總結，又有對教學過程的深層次的探究。他所走的是一條專家型教師之路。

智力與能力屬于個體的范疇，它們是成功地解決某種問題所表現出來的良好適應性的個性心理特征。教育的根本任務是促使學生的智能發(fā)展。曹寶龍老師把學科教學的目標定位在學生的能力培養(yǎng)上，抓住了課堂教學的核心。

思維能力是學生智力與能力的核心。學科教學中培養(yǎng)學生的思維能力，應從學科教學的基本特點出發(fā)，依據思維的基本特征，以學科知識為基本素材，進行有效的教學組織活動。曹寶龍老師在培養(yǎng)學生的思維能力的過程中，既把握思維的基本特點又重視學科方法的培養(yǎng)，把學科方法與思維能力有機結合是學科思維能力培養(yǎng)的很好的切入口。學生實踐能力的培養(yǎng)是我們當前課程改革的一個主要任務，從知識的“來龍”和“去脈”這兩個角度去理解實踐能力，并從這兩條途徑來培養(yǎng)學生的實踐能力，符合我們課程改革的思想。

在中學階段的學科教學中進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究，既符合學校教育的實際，又是我們現有教育的薄弱之處。多數學科知識是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的良好的材料，物理學科因其學科特點更具有培養(yǎng)的潛力。曹寶龍老師在高中物理課堂上進行的創(chuàng)造力培養(yǎng)研究，實驗方法獨特，成效顯著?，F他正在主持全國教育科學規(guī)劃重點課題《中學生創(chuàng)造力的結構、特點及其在高中物理教學中的培養(yǎng)研究》，進一步研究創(chuàng)造力的結構、特點和培養(yǎng)方法。曹寶龍老師對教育的執(zhí)著追求值得有志青年教師效仿或學習。