馬利文

心理教育活動課什么最吸引學(xué)生？學(xué)生回答，首先上課談?wù)摰氖虑楦约宏P(guān)系密切，是自己最關(guān)心的、最需要了解的;其次，是課上可以坦誠相言，直抒胸臆，體會那種情感交流和心靈碰撞帶來的心理滿足。可見，一節(jié)心理教育活動課有無實效，首先看是否貼近學(xué)生實際和使學(xué)生動情。所以，從設(shè)計到實施，挖掘“情”的因素就是活動課成功的關(guān)鍵。

現(xiàn)以一節(jié)《理解》為題的初中二年級課做具體剖析說明。

教師：每一個人的成長都離不開家，家是成長的搖籃，父母是第一任老師。在每一時期，父母都會為自己的孩子拍下成長的一瞬間，把它作為永久的回憶。教師出示照片投影，是教師本人不同成長階段的照片：從百天、一歲、兩歲、四歲、小學(xué)、初中、高中到初為人師時;有自已的單照，也有與父母和弟弟的合影。

{營造氛圍的目的在于喚起學(xué)生的情緒和引出要探討的問題。新穎的開場生動形象，一下子抓住了學(xué)生。尤其最后一張照片，學(xué)生一下子認(rèn)出就是自己的心理教師，感到更加親切。心理教師一開始就把自己投入其中，把自己童年的可愛展現(xiàn)給大家，把自己的親情與大家分享，拉近了教師與學(xué)生的距離，同時把大家?guī)胍粋€關(guān)于家庭的氛圍中，在這個氛圍的影響下，在學(xué)生心中會喚起自己的親情回憶。}

教師：這一張張記錄老師成長的照片背后飽含著父母的愛心。你們中留有這樣紀(jì)念的同學(xué)請舉手？（全班64人，絕大部分同學(xué)舉手，有十多人沒舉手。）{教師此時應(yīng)特別留意那十幾個沒有舉手的同學(xué)，不要忽視其背后的故事。}

教師：請同學(xué)們回憶成長中與父母之間難忘的事，同桌或前后桌交流，然后作全班交流。

（有五位同學(xué)在全班發(fā)言，回憶自己生活的點滴事，映照出父母的愛子之心。）

同學(xué)1：在小學(xué)一年級，轉(zhuǎn)入新學(xué)校時，因為不認(rèn)識別人，所以我放學(xué)后哭了。媽媽來接我時告訴我：“要努力去認(rèn)識別人，不要等別人來認(rèn)識你。”媽媽的話使我很快交上了朋友，不再感到孤單了。我很感激媽媽。

同學(xué)2：冬天，天下著小雨，我沒有吃早餐就去上學(xué)了，肚子很餓。下課時，聽到父親叫我，我看到父親的臉頰和耳朵凍得通紅，凍得通紅的手里拿著冒著熱氣的煎餅果子。原來父親一直在門外等著，我很受感動。

同學(xué)3：小時候，我得了中耳炎，在生病期間，母親給我講故事直至我睡著。

同學(xué)4：有一次我得了肺炎，去醫(yī)院輸液，母親一直陪伴到深夜。

同學(xué)5：有一次，父親打造一張新床，我認(rèn)為是給自己的?？墒?，做好后，卻不讓我用。我很氣憤，不理父親了。后來爺爺奶奶來了，給他們用了。我想父母那么孝敬他們的父母，我也要孝敬他們。

{學(xué)生從點滴的小事談自己對父母之愛的切身感受及感激之情，盡管學(xué)生沒有使用“愛”這個字眼兒，但其中已蘊涵此情。這是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對自己以往所感受到的親情做一個回憶，同時再做一次體驗，讓學(xué)生彼此交流分享，同時促進團體動力的形成。

如果教師在課前做簡單的安排，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己成長中與父母相聚的照片，在教師展示了自己的照片后，學(xué)生可展開準(zhǔn)備的照片在小組分享、交流，有這些生動、形象、真切的史料，更易引發(fā)學(xué)生“觸目生情”。學(xué)生的陳述內(nèi)容會更生動，情緒會更高漲，為整節(jié)課做一個情的烘托、鋪墊。

在學(xué)生談自己的親情經(jīng)歷時，教師不能僅僅限于“聽”，還要適時地表達自己的同感，引導(dǎo)其他同學(xué)談聽的感受，進而激發(fā)他們也談自己，挖掘每個人內(nèi)心中可能已沉寂多年或早已被漠然或為紛繁雜事掩蓋的親情，使在小組沒有談充分的同學(xué)再來一次傾談，這樣，這部分就顯得有深度，切實去觸及個人心靈深處最柔軟的部分，讓學(xué)生為自家情所動容，以情勝人，在此掀起小高潮，又為本節(jié)課整體做情感的鋪墊，使后部分學(xué)生認(rèn)知及情感的升華找到支點。}

教師：剛才同學(xué)們談了自己成長中與父母之間的一些難忘的經(jīng)歷，人們把家比做溫馨的港灣、沙漠的綠洲……可見家對每個人的重要。但是，有一些同學(xué)一回家就煩，有同學(xué)認(rèn)為“別管我怎么努力，媽媽永遠對我不滿意”，這其中有矛盾、有沖突，所以這里就有個“理解”的問題。這里有一個問卷，請同學(xué)們填一填，看一看自己對父母的了解程度。

{教師這段導(dǎo)語本想起到承上啟下的作用，其設(shè)計意圖是把學(xué)生引導(dǎo)到“盡管家中有矛盾，我們還是應(yīng)理解父母”的軌道上來。但由于表達太具跳躍性，使得上下的銜接過渡很生硬。教師的銜接和串聯(lián)技術(shù)可以體現(xiàn)教師對課的控制和把握能力。}

問卷調(diào)查：①分別調(diào)查學(xué)生對其父母在如下方面的情況了解：出生年月、最喜歡吃的水果、最愛吃的菜、最愛看的電視節(jié)目、最喜歡的文娛活動、最高興的事、最煩惱的事、對我的期望。②分別調(diào)查父母及學(xué)生自己在如下方面的做事頻率，以了解自己對父母的認(rèn)識有多深：買菜、做飯、洗碗、洗衣服、打掃衛(wèi)生、處理家中雜事、照顧年幼或年邁的家庭成員、供養(yǎng)家庭、決定家中的大事。

學(xué)生填畢，全班交流，教師以學(xué)生舉手來做統(tǒng)計。

{做問卷一定要對題目做精心的設(shè)計，不能一拍腦袋隨意就定，本次問卷有些問題還可以再做篩選，使之更有效。另外，教師在以舉手做統(tǒng)計時，要留意其中反映出的問題;對個別學(xué)生反映出的個別問題要留心，以利于課下及時與他們?nèi)〉寐?lián)系，了解詳細情況，制定輔導(dǎo)策略。不要忽視和錯過任何輔導(dǎo)機會。}

調(diào)查結(jié)束，教師提出問題：家長日復(fù)一日重復(fù)同樣的工作，有怨言嗎？為什么他們心甘情愿地去做？

學(xué)生討論，觀點分享。

同學(xué)1：父母望子成龍心切，為更好地讓我們做自己的事。

同學(xué)2：使家庭更幸福，成員更好地工作。

同學(xué)3：父母責(zé)任心強，對家懷有深切的愛。

同學(xué)4：父母有自卑感，讓我們完成他們未竟的事業(yè)，托付他們的理想。

{通過正面傾談、問卷調(diào)查，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己對父母的了解和理解還不深入，使學(xué)生感到父母為自己、為家庭付出了很多。通過引導(dǎo)學(xué)生對父母毫無怨言的付出的深層次的分析討論，引導(dǎo)學(xué)生感受、體悟親子之情的溫暖與博大無私，使學(xué)生為情所動，在認(rèn)識和情感上都有一個升華，而這種升華會冰消雪釋家長與子女之間的隔閡，還會成為其今后學(xué)習(xí)、生活上的一個很大的動力。}

教師：我贊同“父母責(zé)任感強，對家懷有深切的愛”的觀點。我們都要長大成人，成人肩膀上沉甸甸的，我們要承擔(dān)責(zé)任。

{此時教師的語言如既能畫龍點睛，又能富有激情，則會具有感染力，能起到再次激發(fā)和提升學(xué)生情緒的作用。教師態(tài)度處理過于冷靜，削弱了這一效果?？梢姡處煴救藢?nèi)容的理解、體會及其是否具有激情與感召力對一節(jié)課的氛圍和效果起著至關(guān)重要的作用。}

下面請同學(xué)以“我愛我家，我要……”“愛心給家人……”為題，作即興演講。

同學(xué)1：我愛我家，我要努力學(xué)習(xí)，父母會更高興，干起來更起勁。

同學(xué)2：我愛我家，我要分擔(dān)家務(wù)，使父母更高興。

同學(xué)3：我愛我家，我要體會父母的難處，給他們多一份幫助。

同學(xué)4：每到過節(jié)，父母都給我們禮物，他們也應(yīng)得到安慰的話語，我要用好的成績證明，他們的辛勞投有白費。

同學(xué)5：每次過生日，父母都給我一份驚喜，而我從沒有給過他們。這次媽媽過生日時，我要給她一份驚喜。

同學(xué)6：將心比心，父母的嘮叨雖然很煩，但卻是父母深沉的愛。

{演講是一個很好的創(chuàng)意，同樣可以再掀一個高潮，但是學(xué)生“演講”三言兩語，套用老師的題目格式，就沒有表現(xiàn)出這種氣勢，這也基于前面情不濃、挖不透的原因，所以學(xué)生在情感處于壓抑之下，表述也無激情，顯得理智有余。}

教師：同學(xué)們的談話使我很受感動，1997年我的母親去世，我的愛沒能留住母親。今天，你們享受著父母的愛，請珍惜。{教師最后這句肺腑之言，又一次讓同學(xué)分享了其親情，課的開始是分享其情感中溫馨的一面：結(jié)束是分享其感傷的一面，教師在兩個環(huán)節(jié)的身心投入，前后呼應(yīng)，甚為感人。}

本節(jié)課的設(shè)計和實施優(yōu)勢及不足兼有，進行剖析以拋磚引玉。情是本課的先導(dǎo)和貫穿紅線，設(shè)計上注意了，在實施中弱化了，所以整體感覺課的高潮沒有出現(xiàn)，顯得效果有些平。因此要體現(xiàn)“情”的要素，關(guān)鍵在于情的鋪墊是否到位，情的控制是否有深度。而這就要看實施結(jié)構(gòu)是否以“情”的喚起一體驗一升華為核心。情的鋪墊過程，實際上就是情的喚醒和體驗的過程;情的挖掘深度，以情的鋪墊為基礎(chǔ)，是不斷引導(dǎo)學(xué)生升華的過程，兩者同等重要。要運用各種手段喚醒學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的參與動機;給予學(xué)生充分的活動機會，讓學(xué)生獲得體驗，教師不能越俎代皰，不能控制得死死的，而應(yīng)讓學(xué)生在自己的思維圈子里跑，這樣就不會給學(xué)生以說教之感;在學(xué)生獲得感悟后，教師能夠在關(guān)鍵的思維制高點引導(dǎo)學(xué)生獲得情感和認(rèn)知上的升華，就不至于使學(xué)生對問題的談?wù)撨^于籠統(tǒng)和概念化，停于表層，也不會給學(xué)生以圖熱鬧之感。情的喚起是起始，情的體驗是過程，情的升華是目的。每個學(xué)生原有水平不同，但只要在原水平上有所提高，都可視為升華。

另外，教師傾情參與是課成功的重要要素。教師的參與不能停留于形式上的參與，教師要卸掉自己的心理防護，坦誠地面對自我和學(xué)生，教師還要掌握輔導(dǎo)的基本技巧，諸如傾聽、共感的運用，像本課在學(xué)生談自己的親情時，教師如能運用共感技術(shù)傳達分享學(xué)生親情的感動，對學(xué)生整體的情緒是一個很好的調(diào)動。

教師對學(xué)生情緒，情感的感知是否敏銳，反應(yīng)是否適時、適當(dāng)，是否在平時關(guān)注親情和對親情體驗深刻、感悟良多，對學(xué)生家庭背景了解多少，是否能信手拈來些許素材點燃一些火花，他的語言是否在談?wù)撉楦袝r具備感染力·一這些都是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，如果教師能做到傾情參與，就不會與許多珍貴的思維和情感的火花，甚至與可以帶出的一座情感火山失之交臂。