趙徽 荊秀紅

在信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，已經(jīng)建立了校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教室的中小學(xué)校，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用到教學(xué)中去，建立新型的學(xué)習(xí)模式與教育模式，是首當(dāng)其沖的任務(wù)。這里提出借用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的五個(gè)結(jié)合點(diǎn)，希望能給利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的同行提供一點(diǎn)借鑒。

一、借助網(wǎng)絡(luò)超文本鏈接的選取性培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

網(wǎng)絡(luò)的重要特點(diǎn)就是超文本鏈接的選取性，教師需要做的是：一方面幫助學(xué)生尋找茫茫信息海洋中的有益信息;另一方面，要在教學(xué)服務(wù)器的資源信息中找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，巧妙設(shè)置鏈接點(diǎn)。然后幫助學(xué)生確立一個(gè)“發(fā)散點(diǎn)”，借助網(wǎng)絡(luò)特性來打破時(shí)空限制，隨著一個(gè)個(gè)鏈接點(diǎn)循序或隨機(jī)向縱深或橫向穿梭，學(xué)生大腦就會被激活，思緒如清泉奔涌……例如，在地理教學(xué)中，為了便于揭示知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而展開學(xué)生的想象，可以選擇恰當(dāng)?shù)陌l(fā)散點(diǎn)，適時(shí)適量地做些鏈接。講天體運(yùn)動(dòng)、地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，可鏈接萬有引力、曲線運(yùn)動(dòng)、流體力學(xué)等物理知識;講到巖石的風(fēng)化、石灰?guī)r地形的形成、土壤的酸堿度時(shí)，可鏈接有關(guān)的化學(xué)知識;在學(xué)習(xí)地名及其分布知識時(shí)，可適當(dāng)鏈接一些歷史背景政治和時(shí)事知識，等等。這樣既拓寬了學(xué)生的視野，又使學(xué)生的想象更具廣度和深度。

小學(xué)語文有篇課文——《聽潮》。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是通過語言文字了解錢塘江大潮的洶涌氣勢。但是由于學(xué)生對書面語言理解的差異，難以深切體會“天下奇觀”的非凡氣勢。我市東關(guān)小學(xué)的李老師在課前利用網(wǎng)絡(luò)查找材料，把錢塘江大潮的視頻資料和其它相關(guān)內(nèi)容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學(xué)網(wǎng)頁。課上，學(xué)生通過“視頻點(diǎn)播”看到了錢塘江大潮由遠(yuǎn)而近，洶涌而至，奔騰咆哮的壯麗圖景，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網(wǎng)上看到錢塘江大潮不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對“天下奇觀”的理解，寫出了“海潮的遐思”、“海潮與人生”、“錢塘江大潮與青島棧橋的對話”等許多富有新意的習(xí)作。

借助網(wǎng)絡(luò)多媒體展示的

集成性培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。

所謂聚合思維，是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。它是一種能夠整合和提煉信息的有效思維方式。網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)槲覀兲峁┐罅康募尚缘男畔?，而對這些信息進(jìn)行處理的過程，有利于訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維。為了做到這一點(diǎn)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生排除干擾，把精力貫注在當(dāng)前正在學(xué)習(xí)研究的問題上，不要被網(wǎng)上的那些與本項(xiàng)研究無關(guān)的消息或欄目所牽制，更不要跌入那些無聊的陷阱。第二，幫助學(xué)生尋找那些與研究的問題密切相關(guān)、并且信息密度大的網(wǎng)站，在查詢有關(guān)的網(wǎng)頁時(shí)，要通過標(biāo)題或節(jié)選的片段來“擇優(yōu)選取”，沒有必要一一打開。第三，要學(xué)會一目十行瀏覽網(wǎng)頁，擇其關(guān)鍵處復(fù)制并粘貼于自己的文件夾中。第四，當(dāng)查詢的信息足以能證明或支持自己的研究題目時(shí)，就沒必要繼續(xù)搜尋，而應(yīng)該以現(xiàn)有材料為依托，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)對眼前的信息進(jìn)行梳理、分類、比較、鑒別、綜合、提煉、概括、升華?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，在聚合思維的過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的新飛躍。

三、借助網(wǎng)絡(luò)展示知識生成過程讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中最大的失敗之處就在于忽略知識的生成過程，只重視結(jié)果，給學(xué)生盡可能地“灌”更多的東西。其實(shí)知識生成的過程更重要：數(shù)理化中概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，人文學(xué)科中對經(jīng)典事件和現(xiàn)象等規(guī)律性的高度提煉，都蘊(yùn)藏著深刻的思維過程和深邃的思想內(nèi)涵。把概念的形成過程、方法的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式及定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其真正成為認(rèn)知的主體，并在追蹤科學(xué)家創(chuàng)新足跡的過程中學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的科學(xué)精神，以及精于觀察、靈活思維的能力等。這既是克服事物的抽象性與兒童思維的形象性矛盾的需要，也是幫助學(xué)生掌握認(rèn)知方法，促進(jìn)學(xué)生終生的可持續(xù)發(fā)展的需要。

網(wǎng)絡(luò)恰恰為我們向?qū)W生展示知識的生成過程提供了極大的方便。一方面教師可以選取網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源，利用科學(xué)史上著名的實(shí)驗(yàn)或事例，經(jīng)簡化、設(shè)計(jì)，形成富有啟發(fā)性的材料，讓學(xué)生“追蹤”當(dāng)年科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路，模擬科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，領(lǐng)會科學(xué)家的思維方法，體驗(yàn)再發(fā)現(xiàn)的喜悅：另一方面，可以模擬那些沒法操作或具有危險(xiǎn)性的、以及利用網(wǎng)絡(luò)多媒體能做出更好效果的實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到深入淺出、體驗(yàn)感悟的境界。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)形式，盡可能地將知識的結(jié)論還原為生動(dòng)活潑的知識生成過程。如：伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，法拉第在奧斯特“電流磁效應(yīng)”和安培“安培定律”基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“電磁感應(yīng)”的過程，牛頓定律發(fā)現(xiàn)的過程等，都可以利用網(wǎng)絡(luò)快捷地展示給學(xué)生。

四、借助網(wǎng)絡(luò)在專題教學(xué)中使學(xué)生“有中生無”。

“有中生無”是創(chuàng)新的內(nèi)涵之一，指的是根據(jù)已有的材料來生發(fā)新的思維。教師應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)組織專題教學(xué)，要注意抓住“網(wǎng)絡(luò)教材”的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，例如：從巧妙設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教材中發(fā)現(xiàn)困感、發(fā)現(xiàn)事實(shí)、并進(jìn)行歸納、聯(lián)想、類比、推理、概括、創(chuàng)作等。我市康成中學(xué)的王秀芳老師在進(jìn)行地理專題教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的《黃河斷流的暢想》一課，就在這方面做了一番探索。

她先在屏幕上展示了幾個(gè)問題：

一、黃河斷流的原因是什么？

二、黃河斷流帶來的影響有哪些？

三、對于黃河斷流的現(xiàn)象，我們應(yīng)該如何治理？

四、如此發(fā)展下去，黃河能否成為我國最大的內(nèi)流河？

五、黃河斷流是一種環(huán)境問題，除此以外，你還知道與其有關(guān)的哪些環(huán)境問題？假如由你去參與治理，你將如何去做？

顯然，這是知識與思維并行的拓展型的探究性問題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從校園網(wǎng)中找到地理樂園網(wǎng)站，下載查找到的相關(guān)資料，然后根據(jù)自己的理解，做一些修正或補(bǔ)充。規(guī)定的時(shí)間一到，學(xué)生們暢所欲言展開討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥、評價(jià)。于是，一個(gè)個(gè)閃耀著創(chuàng)新火花的答案誕生了。例如，對于“水土流失”的問題，一位女學(xué)生談了自己的治理設(shè)想和采取的措施：把水土易流失之地分割開來，承包到人，種草植樹，進(jìn)行綠化。經(jīng)過網(wǎng)上的查閱、交流和相互間的思維碰撞，點(diǎn)亮了學(xué)生智慧的火花。

五、借助網(wǎng)絡(luò)在探究性學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生“無中生有”。

“無中生有”是創(chuàng)新的又一內(nèi)涵，指的是通過對自己感興趣但又比較陌生的某一問題的研究而生發(fā)出新思維的過程。網(wǎng)絡(luò)模擬和虛擬的環(huán)境，不僅讓師生“身臨其境”獲得“親身的經(jīng)歷、感受”，而且還能夠提供實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`機(jī)會。這就不僅把知識教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來，而且還培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生個(gè)體的“自主性”在參與式的活動(dòng)中得到滿足，創(chuàng)造的潛能得以發(fā)揮。

為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師應(yīng)該將學(xué)生從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)造”模式。利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲性，積極營造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、標(biāo)新立異。我市立新中學(xué)的部分學(xué)生在市教委主任李希貴的指導(dǎo)下，以“人的飲食衛(wèi)生習(xí)慣對身體健康狀況的影響”為研究性課題，進(jìn)行信息技術(shù)與生物學(xué)科相結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)。參加研究課題的學(xué)生從網(wǎng)上找到了許多課堂上沒有學(xué)到的知識，如：影響我國居民生命健康的主要問題是生活方式不當(dāng)，由此導(dǎo)致的死亡人數(shù)已經(jīng)占死亡總?cè)藬?shù)的37%還多，高居四大死因之首。生活方式的不當(dāng)、生存環(huán)境的不適，將直接導(dǎo)致惡性腫瘤、腦血管病、心臟病、呼吸系統(tǒng)疾病等慢性疾病的發(fā)生……由于這種學(xué)習(xí)模式始終使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生還可以利用教師準(zhǔn)備好的課件，通過“人機(jī)對話”進(jìn)行自主探索研究。例如：在學(xué)習(xí)《根對無機(jī)鹽的吸收》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生利用教師提供的軟件，在多媒體計(jì)算機(jī)上嘗試“種”一株“植物”，按照自己的想法用鼠標(biāo)點(diǎn)取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計(jì)算機(jī)顯示的各種表現(xiàn)的“植株”，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷地調(diào)整終于“種”出了一株“健壯的植物”。我市古城中學(xué)原初三學(xué)生郭宗帥在參觀市氣象局的過程中產(chǎn)生了設(shè)計(jì)一種低成本高效益的氣象衛(wèi)星的想法，但是什么樣的衛(wèi)星能有這個(gè)特點(diǎn)呢，通過和老師一起上網(wǎng)查詢，他了解到：現(xiàn)在的衛(wèi)星是高空衛(wèi)星，如果衛(wèi)星低空飛行，與云層的距離更近，攝取的資料會更真實(shí)。于是他以此為突破口開始了研究。最終，他借鑒了物理、化學(xué)、氣象學(xué)等多學(xué)科理論設(shè)計(jì)出了低空氣象衛(wèi)星的原理圖，并在制作原理、燃料配備等方面作了系統(tǒng)論述。這一創(chuàng)意在2000年山東省首屆中小學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明大賽中獲得了一等獎(jiǎng)。