陳新民／編譯

譯者按:"神入"(Empathy)一詞從西方歷史教學界傳入我國,意思是指在歷史教學過程中,學生應(yīng)置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史,站在歷史人物的立場上去研究歷史,從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機和意圖等,并理解他們思想的發(fā)展變化,即"主體進入客體之中去想象客體"的研究活動。實踐證明,在歷史教學中適當?shù)剡\用此法,對增強學生的歷史意識,激發(fā)其歷史學習的興趣,培養(yǎng)研究能力等方面都會起到積極的促進作用。下面的譯文比較詳細地介紹了歷史神入的概念、特征和一節(jié)神入課的教學范例。

學生經(jīng)常認為學校歷史課是一個遙遠的、繁瑣的,與一些毫無意義的瑣事與事件相關(guān)聯(lián)的學科。在許多歷史課上,學生經(jīng)常被要求接受和吸收無止盡的信息和記憶一些瑣碎的事情。結(jié)果,對于我們的年輕人來說,歷史變成被動的,看起來與他們生活無關(guān)的事情。然而,歷史看起來并不是那個樣子。至少,歷史學習可以傳達年輕人的一種興奮感和好奇感。它能激發(fā)學生考慮歷史上人們的思想和信仰,考慮他們行為的后果。重要的是,歷史教師能讓學生積極地參與歷史的建構(gòu),并允許他們批判性地思考過去所發(fā)生的事件。

把這些積極的方面融入歷史課堂的一個有效方法就是通過"神入"的運用。這里介紹的教學范例,涉及一系列課的內(nèi)容,這些教學內(nèi)容要求高年級學生考慮張伯倫圍繞1938年秋與希特勒簽署協(xié)定的那段時間的處境。雖然這一教學范例集中在導致第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的一些重要事件,但是它也可運用于需要理解歷史上人們行為的任何一個歷史主題。例如:為什么馬丁·路德·金采取一個非暴力政策?羅馬人是文明開化的嗎?為什么在19世紀大量以色列移民涌入美國?為什么杜魯門下令在廣島和長崎投放原子彈?

神入課概述

大多數(shù)美國歷史教科書認為張伯倫和他的綏靖政策是一個慘痛的失敗。教科書一般認為,正是由于他的政策的失敗,希特勒沒有被阻止,遍及全球的國家陷入了那場最具破壞性的世界大戰(zhàn)。遺憾的是,那種對歐洲戰(zhàn)前事件分析的形成否定了情況的復(fù)雜性,更貼切地說,沒有考慮張伯倫可接受的選擇,以及他處的社會政治的背景。為了幫助學生理解60年前的那些事件,教師可以用范例課為學生創(chuàng)設(shè)一個歷史情境。課上要求學生"神入"張伯倫,理解和評價他的行為,以及形成這種行為的歷史原本。最后,當學生對那一時期的事件了解清晰之后,還需要對張伯倫的政策給予思考性的評價。

什么是歷史的神入?

這一示范課成功的關(guān)鍵是要求學生參與歷史神入的過程。然而,多年來,史學家和學者們就歷史神入這一術(shù)語的性質(zhì)和意義產(chǎn)生了爭議。因此,需要對這一術(shù)語作一些澄清。

更準確地理解歷史神入可能需要弄清它不是什·94·

么。首先,神入不應(yīng)該僅僅認為是學歷史的學生"與古人亦步亦趨",并變得和古人一樣。任何歷史學家和學歷史的學生都沒有及時領(lǐng)會來自不同地點的另外一個角色的能力。而且,求同的過程有悖于歷史研究的基本宗旨,即它忽視了歷史研究是事后認識的特點,違背了史學家是歷史事件的現(xiàn)代解釋者的原則。

而且,歷史神入不應(yīng)該與想象相混淆。教科書作業(yè)通常要求學生想象他們生活在古時候(例如,想象你在"五月花號"上;想象你是一個阿帕切族印第安人)。然而,歷史神入的那種看法,容易導致我們對過去不可靠和錯誤的理解。真正的歷史取決于對可利用的歷史證據(jù)的細致探究和認真檢驗。正如羅杰斯(P.J.Roger)指出的:"歷史不是不受拘束地進行想象,任我們?nèi)ハ胂?任我們?nèi)パb扮。"在幫助史學家解釋歷史記錄的缺漏方面,推理和猜測的確起著重要的作用,但是歷史神入并不是一個沉浸在想象中的過程。最后,歷史神入并不直接與同情的概念有關(guān)。雖然同情一些歷史人物(例如工業(yè)革命時期的童工;二戰(zhàn)期間大屠殺中的喪生者)也許在歷史課上是受歡迎的,但它不是歷史學習的主要目的。無論什么時候,歷史研究可能更依賴理性的客觀事實。對歷史人物介入情緒化成分偏離了歷史學的基本目的。如果歷史神入很明顯不包括求同、想象或同情,那么它包含什么呢?

歷史神入包括6個基本的特征。首先,歷史神入是一個有助于人們理解和解釋過去的人們?yōu)槭裁茨菢幼龅倪^程。第二,在歷史事件的評價過程中,它涉及一個對歷史原本和年代的正確認識。要想進行神入,學生必須對那個時期的關(guān)鍵事件、人物和文化有一個詳盡的了解。第三,歷史神入依賴一個對歷史證據(jù)的詳盡的分析和評價。歷史證據(jù)是歷史研究的工具。學生應(yīng)該參與歷史證據(jù)的檢驗和解釋,以確立一個對過去行為更深刻的理解。第四,歷史神入涉及一個對過去所做行為的后果的認識。學歷史的學生享受事后認識的樂趣,即喜歡知曉事情的來龍去脈。因此,學生必須知曉行為的后果,并能審慎地思考歷史人物所采取的行為對將來的事件會產(chǎn)生怎樣的影響。第五,歷史神入要求學生有一種對已逝時代的直覺感,以及過去不同于現(xiàn)在的含蓄的認識。換句話說,千萬不要用現(xiàn)在的價值觀、信仰和認識去判斷過去的人。為了有效地神入,學生必須了解過去的社會政治和文化的約束力。第六,歷史神入要求對人們行為和結(jié)果的復(fù)雜性持一種尊重、理解和敏感的態(tài)度。學生必須意識到歷史研究不是按照一種科學的程序,沒有適合于過去人類行為的絕對規(guī)則。不同的人,即使給予非常相似的環(huán)境,也可能會采取完全不同的行為方式。例如:丘吉爾在1938年對希特勒的政策就可能完全不同于張伯倫的政策。學生必須理解每個人的個性、背景、性格和信仰的復(fù)雜性怎樣嚴重地影響人們的行為。

因此,在下面的神入課范例中,學生不是被要求變成張伯倫,"與他亦步亦趨",也不必同情他的處境,或者想象他們是英國首相。而是要求學生理解形成他的決定的事件,弄清他所處的歷史環(huán)境,并知曉他行為的結(jié)果。重要的是,學生被要求運用各種歷史證據(jù),對張伯倫為什么會于1938年秋在與希特勒的談判中接受綏靖政策進行理解、解釋和評價。教學范例包括四個相關(guān)聯(lián)的階段。1幣創(chuàng)設(shè)張伯倫在1938年為什么綏靖希特勒的困境。2毖生應(yīng)該注意任何一個有助于理解和分析人物行為的歷史事件。他們需要通過研究歷史原本和年代形成事件的背景知識。3筆占好歷史證據(jù)以后,學生應(yīng)該與班里的其他同學分享他們的研究成果。4毖生建構(gòu)論點,用歷史證據(jù)來支持他們的結(jié)論。

困境:張伯倫為什么在1938年綏靖希特勒?

20世紀30年代,英國和法國采取對希特勒的綏靖政策,意思是他們試圖通過談判,并滿足獨裁者的很多需要,以避免戰(zhàn)爭。綏靖政策的中心人物是英國首相張伯倫。他迫切地想避免另一場破壞性的戰(zhàn)爭,并相信通過與希特勒直接談判,可獲得歐洲的和平。1938年9月,張伯倫三次飛往德國會見希特勒。在最后一次會見中,他同意滿足德國對蘇臺德區(qū)(捷克斯洛伐克的一個地區(qū))的侵略,以換取和平。這個決定也被意大利的墨索里尼和法國的達拉第同意,這就是所謂的"慕尼黑協(xié)定"。

在他返回倫敦后,張伯倫宣布"我們時代的和平"有保障了。他舉著與希特勒簽訂的著名的協(xié)定,宣布歐洲的和平。歡呼的人群向他致意,都為戰(zhàn)爭已經(jīng)避免而感到高興。然而不到一年,1939年9月,希特勒就通過發(fā)動對波蘭的入侵撕毀了這一協(xié)定,之后,英法被迫對德宣戰(zhàn)。張伯倫萬分沮喪,他的綏靖政策破產(chǎn)了。

歷史原本與年代必要的背景知識在學生提出主要議題之前,他們必須具備有關(guān)那一歷史時期原本的和年代的知識。每個班學生的背景知識是不同的,這取決于他們的原有的知識。為了更充分地了解張伯倫的處境,學生必須獲得一些介紹那一時期的基本知識。教師可以運用關(guān)于30年代德國外交政策的資料(見附錄),這些資料可提供導致二戰(zhàn)爆發(fā)的事件的年代。

歷史原本的集體研究為了理解綏靖的背景,學生必須研究重要的相關(guān)信息。在一個由五人組成的研究小組中,他們可以運用各種資料(教科書、圖書館、學校媒體中心、因特網(wǎng),等等)去檢索有關(guān)下列內(nèi)容之一:車諞淮問瀾绱笳降鬧饕社會、政治和經(jīng)濟的影響。

凡爾賽條約的概念,背后的理論說明,以及德國對這個和約的反應(yīng)。

希特勒奪權(quán)的主要事件和他在1938年以前的國內(nèi)主要政策和行為的詳細情況。

20世紀20-30年代,國聯(lián)的確立和效用。20世紀30年代希特勒外交政策的關(guān)鍵事件,以及希特勒不斷挑戰(zhàn)凡爾賽條約的原因。

在20世紀20-30年代,世界許多列強(例如美國、英國、法國、蘇聯(lián))為什么要么實行孤立政策,要么尋求和平。

每個研究組應(yīng)該為班里的每一位學生出示一份兩頁紙的報告,并做一個5-10分鐘的陳述匯報,總結(jié)小組的研究成果。學生們通過構(gòu)建那一歷史時期原本的和年代的框架,很可能已弄清楚了導致張伯倫執(zhí)行他的政策的背景。

介紹歷史證據(jù)關(guān)鍵的任務(wù)是要求學生分析和評價與那一困境相關(guān)的歷史證據(jù)。為了完成這一任務(wù),教師可以把一個班分成幾組,給每一組一套列在附錄中的資料卡。每一組有一個成員應(yīng)該記錄本組的決議。研究小組應(yīng)該討論每個資料,并判定它是否支持張伯倫綏靖希特勒的決定,或者反對他的決定,或者是其他不同的意見。當組員們得出一個決議時,記錄者應(yīng)該對資料進行注釋,并在合適的專欄中記錄小組共同的決議。一旦完成之后,全班可以討論被各組得出的資料和決議。

學生調(diào)查歷史資料一些教師可能希望通過要求學生超越課堂上提供的資料以擴大他們的作業(yè)范圍。的確,學生應(yīng)該意識到在課堂之外還存在有大量的證據(jù)。一旦學生接受了調(diào)查題目(見附錄),他們應(yīng)決定哪些學生研究哪個問題,每個學生研究的問題不能超過兩個。這項工作可以在家里或者在班里做,最后總結(jié)成一份一頁紙的報告。每一組的學生互相分享他們的研究成果。用這種方法,小組的成員互相合作,豐富他們對那一時期的相互理解。教師然后可以針對學生討論的問題和提出的觀點加以引導。

集體評價:支持和反對張伯倫綏靖政策的原因一旦全班學生已對事件獲得了詳實的了解,就需要對張伯倫的政策進行評價了。當班級成員重新回到他們原來的小組時,研究小組將運用來自資料卡和他們自己的研究信息,以及其他相關(guān)的證據(jù),判定五個最有力的反對張伯倫執(zhí)行綏靖政策的觀點和五個最有力的支持的觀點。小組可以以投影和大圖表的形式總結(jié)他們的發(fā)現(xiàn)。每一組應(yīng)該有一個代表來解釋他們的觀點。學生有必要運用歷史證據(jù)來支持他們的觀點。然后,全班討論每組的決議。

構(gòu)建一個支持結(jié)論的觀點小組和全班討論之后,所有的學生將對主要觀點獲得一個適當?shù)睦斫?。因為每個學生積極地參與那一歷史情境,而且他們對那一時期的理解是以一種容易理解的、有意義的方式進行的,所以他們完全可以承擔評價張伯倫行為的困難任務(wù)。

通過這樣的神入練習,學生親身感受歷史事件,積極參與構(gòu)建對歷史的一種看法。在神入練習結(jié)束時,學生不僅掌握了各種歷史證據(jù),最重要的是,他們通過認真的思考,理解、知曉和評價了一個重要歷史人物的行為。

附錄原本與年代20世紀30年代德國外交政策的主要事件:1919年:第一次世界大戰(zhàn)后,三巨頭(英國、法國和美國)以戰(zhàn)勝國的身份懲罰德國。在巴黎郊外的凡爾賽,一個條約已被簽署來限制德國軍備的規(guī)模并割走德國的領(lǐng)土。許多德國人,包括希特勒,覺得這個條約太苛刻,并發(fā)誓復(fù)仇。

1933年:希特勒在德國執(zhí)政剛?cè)?就告訴德國軍隊司令:重新武裝德國是頭等大事,這需要秘密地進行。這主要是針對凡爾賽條約的條款。

1935年:希特勒在柏林組織了一個龐大的重整軍備的集會,在英國的默許下,德國海軍的規(guī)模迅速擴大。

1936年:希特勒宣布實行兵役制并命令許多工廠生產(chǎn)武器裝備。在1936年3月,希特勒命令30000軍隊開進了萊茵河地區(qū),又一次破壞了凡爾賽條約。1936年11月,希特勒與意大利及日本建立了軍事同盟。

1937年:希特勒利用西班牙內(nèi)戰(zhàn)來檢驗德國的武器和軍事戰(zhàn)術(shù)。

1938年:希特勒親自擔任武裝總司令。1938年3月,德國軍隊開進了奧地利,又一次破壞了凡爾賽條約的條款。1938年9月,希特勒要求蘇臺德區(qū)(捷克斯洛伐克的一個地區(qū))割讓給德國。希特勒的理由是,捷克政府虐待居住在蘇臺德區(qū)的三百萬德國人。張伯倫去慕尼黑與希特勒協(xié)商。在法國領(lǐng)導人達拉第的支持下,張伯倫同意了希特勒的要求,只要希特勒能保證捷克斯洛伐克其他地區(qū)的安全。希特勒同意。

1939年:1939年3月,希特勒侵略了捷克斯洛伐克的其他地區(qū)。接著是波蘭。希特勒與蘇聯(lián)達成協(xié)定:兩個國家互不侵犯,并共同分割波蘭。英國和法國警告希特勒,侵略波蘭將導致戰(zhàn)爭。兩天后,德國侵略波蘭。9月3日,英國和法國宣戰(zhàn)。

學生調(diào)查題目:在課堂上為你們小組提供的歷史資料應(yīng)該使你獲得了一些關(guān)于張伯倫決定綏靖希特勒的有用的背景信息。然而,通過研究下列問題,你可以補充你的觀點:

1痹20世紀30年代,美國、法國和英國知曉希特勒在德國的哪些行動?

2蔽什么協(xié)約國允許德國重整軍備?

31938年美國的立場如何?美國可能卷入另一場歐洲戰(zhàn)爭嗎?

4庇⒐在1938年的軍力如何?它準備進行戰(zhàn)爭嗎?

5鼻鵂爾認為張伯倫在1938年應(yīng)該做什么?他愿意讓英國在1938年卷入戰(zhàn)爭嗎?

6畢Ｌ乩盞氖欏段業(yè)姆芏貳犯協(xié)約國領(lǐng)導人提供了一些他的未來計劃的線索嗎?

71938年蘇聯(lián)的立場如何?蘇聯(lián)對英國、法國、德國和美國的做法采取什么態(tài)度?

81938年的英國公眾有戰(zhàn)爭的準備嗎?

91919年凡爾賽條約在處理德國的問題上公平嗎?

10痹20世紀20年代和30年代,國聯(lián)在維護世界和平過程中的作用有效嗎?國聯(lián)有能力阻止另一場世界大戰(zhàn)的爆發(fā)嗎?

11.捷克對英國、法國和德國的態(tài)度?要點:當你調(diào)查上述問題時,一定要記下你的信息來源。例如,如果你在一本歷史書中找到一則資料,注上作者的名字、書名、出版年代和相應(yīng)的頁碼。對你筆記中的信息進行概括,適當時可直接引用。

[原文見《社會研究》1999年1、2月,卷90卷1號,第7～18頁。作者:斯圖爾特·福斯特(美國佑治亞大學社會科學教育系)。](譯者單位:浙江教育學院歷史系)責任編輯:彭 莘