徐漸寧

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授艾瑞克遜指出：對(duì)于學(xué)齡期的孩子，勤奮進(jìn)取與自卑自貶是其成長(zhǎng)中必經(jīng)的發(fā)展矛盾。當(dāng)孩子順利發(fā)展時(shí)，他將具有求學(xué)、做事、待人的基本能力。否則將缺乏生活基本能力，充滿失敗感，而且會(huì)使以后的成人生活同樣充滿彷徨迷失，缺乏目標(biāo)。學(xué)習(xí)歷程正是體現(xiàn)并推動(dòng)這一矛盾的主要過(guò)程，其間的感受、體驗(yàn)與結(jié)果直接影響著孩子心靈的健康成長(zhǎng)。但現(xiàn)在有太多的孩子正面臨著學(xué)習(xí)困境，他們無(wú)法在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功與喜悅，無(wú)法在學(xué)習(xí)中感受燦爛的進(jìn)步。為什么？

1.用心“兩”苦的“陪讀”

——早該割斷的“臍帶”

珊珊，今年讀五年級(jí)，看上去整個(gè)人沒(méi)精打采的，瘦瘦的身軀、蒼白的臉，縮在座位中好像直不起腰。祖父母談起珊珊的學(xué)習(xí)，又心疼又心焦：珊珊目前在班里處于倒數(shù)水平，作業(yè)做得相當(dāng)?shù)寐瑒e人一個(gè)小時(shí)能完成的量，她兩三個(gè)小時(shí)還完不成，甚至要四五個(gè)鐘頭。這樣嚴(yán)重影響了睡眠，常常要搞到十一二點(diǎn)鐘才能上床。長(zhǎng)期如此，身體怎吃得消?第二天的課堂上肯定要瞌睡，即使勉強(qiáng)聽(tīng)講，也已神游四方了。上課注意力難于集中，當(dāng)然聽(tīng)課效果大打折扣，晚上的作業(yè)又是難于應(yīng)付。就這樣：做作業(yè)慢——睡得少——聽(tīng)課不集中——做作業(yè)慢，陷入了一個(gè)惡性循環(huán)。

珊珊的祖父母?jìng)牡卣f(shuō)，珊珊的父母都在國(guó)外，只有他們老小三人為伴?？粗L(zhǎng)身體的年齡這樣受罪，心疼得很，卻又不明白，珊珊為什么會(huì)學(xué)習(xí)得這樣辛苦?

原來(lái)珊珊從小做功課就是爺爺奶奶相伴左右的。一、二年級(jí)的功課容易，爺爺奶奶可以輔導(dǎo)，珊珊做功課不會(huì)時(shí)，爺爺奶奶總會(huì)搶著幫她。結(jié)果珊珊養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣：爺爺奶奶不在身邊，就不能自覺(jué)做功課，總會(huì)一個(gè)字寫半天，一個(gè)題看半天，直到爺爺奶奶來(lái)催她。在課堂上，珊珊偶爾聽(tīng)不懂或沒(méi)注意聽(tīng)時(shí)，也會(huì)不怎么在意：“反正爺爺奶奶會(huì)教我!”作業(yè)慢、上課“走神”原來(lái)是奶奶爺爺“陪讀”的結(jié)果!

要解決珊珊的問(wèn)題，并非舉手之勞。一要補(bǔ)她的學(xué)習(xí)漏洞；二要調(diào)整她的作息時(shí)間；三要培養(yǎng)良好、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都不是簡(jiǎn)單的事，需要她本人、祖父母、學(xué)校老師積極配合才能完成，當(dāng)務(wù)之急還要考慮她的身體健康，解決睡眠問(wèn)題。

其實(shí)，像珊珊這樣被家長(zhǎng)“陪做功課”長(zhǎng)大的孩子，并不在少數(shù)。家長(zhǎng)們認(rèn)為這樣一方面可以提高孩子的專心程度，不去做小動(dòng)作；另一方面孩子遇到不懂的問(wèn)題，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、講解，一舉兩得。然而事實(shí)上，“陪做功課”對(duì)孩子而言，極易形成雙重依賴；其一，是思維上的依賴。知道大人會(huì)陪他做功課，有不懂也能得到答案，有時(shí)大人甚至也不給他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，覺(jué)得這么簡(jiǎn)單，看到孩子遲疑就將答案脫口說(shuō)出。這樣孩子自己動(dòng)腦的主動(dòng)性在不知不覺(jué)中降低了，形成“思維依賴”。于是原本孩子通過(guò)做功課進(jìn)行知識(shí)鞏固的時(shí)間，成了家長(zhǎng)“溫故而知新”、孩子動(dòng)手不動(dòng)腦的過(guò)程。其二，表現(xiàn)在情感上的依賴。現(xiàn)在城市里絕大多數(shù)是獨(dú)生子女家庭，本來(lái)孩子就缺乏玩伴，情感上有孤寂感。一旦做功課時(shí)被陪慣了，就很難適應(yīng)自己一人在家時(shí)獨(dú)立作業(yè)的過(guò)程。這兩重依賴又會(huì)影響孩子課堂的專心程度，很多孩子將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間用于玩耍、想入非非，而回家做功課成了家長(zhǎng)給自己上課、練習(xí)的時(shí)間。因此，為人長(zhǎng)者在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，切勿濫施愛(ài)心，否則真可謂“用心兩苦”!

2.“一天有48小時(shí)該多好”

——學(xué)與玩矛盾嗎

小晟讀小學(xué)四年級(jí)，人長(zhǎng)得精精瘦瘦，眼睛又大又亮，一看就是個(gè)聰明的孩子。母親一邊嘆氣一邊數(shù)落他：我在外面做事已經(jīng)夠辛苦了，回來(lái)還得看他做作業(yè)，越大越不懂事。放學(xué)早回家，也不會(huì)自覺(jué)做作業(yè)、看書，非得“盯”他不可。稍不注意，就開(kāi)始玩了。老師都說(shuō)他很聰明，可就是只想著玩，學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不要!

小晟在一旁反駁：誰(shuí)說(shuō)我不要學(xué)習(xí)?我也想學(xué)習(xí)好，可又不能說(shuō)好就好，我每天不是都沒(méi)時(shí)間玩嗎?連我想看的動(dòng)畫片都沒(méi)得看。唉，一天要是有48小時(shí)該多好!

小晟真的功課這么多嗎?時(shí)間真的不夠用嗎?

據(jù)母親反映，小晟同班多數(shù)同學(xué)大半作業(yè)在學(xué)校就做好了，快的根本沒(méi)有回家作業(yè)?？尚￡稍趯W(xué)校一點(diǎn)也不做，只抓緊時(shí)間玩。其實(shí)就算將功課都帶回家做，集中精力也不會(huì)超過(guò)1個(gè)鐘頭。所以不是功課多，而是小晟根本不想做作業(yè)。究其原因最主要的就在于他不能將“學(xué)”與“玩”的時(shí)間分配好，長(zhǎng)期被動(dòng)地做作業(yè)，使他總認(rèn)為作業(yè)很多，很耽誤時(shí)間，做完了作業(yè)，也就沒(méi)了玩的時(shí)間，于是就先盡量玩，做功課時(shí)也三心二意地盡想著玩。這樣，每次作業(yè)都在無(wú)奈下完成，效率極低。

小晟的學(xué)習(xí)歷程中，同樣有母親陪做功課的歷史，而且他一、二年級(jí)時(shí)成績(jī)還是很好的，每次考試母親都為他制定了復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫他復(fù)習(xí)。從三年級(jí)起小晟開(kāi)始偷懶，成績(jī)下來(lái)了。母親也開(kāi)始額外布置作業(yè)，希望通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，但小晟卻向反方向走了。因?yàn)樗l(fā)覺(jué)母親每次布置的額外作業(yè)量與每晚做完學(xué)校作業(yè)到睡覺(jué)這段時(shí)間成正比，剩余時(shí)間多，額外作業(yè)多，如果校內(nèi)功課做得慢，沒(méi)時(shí)間了，也就不做額外練習(xí)了。聰明的小晟找到了竅門，干脆在學(xué)校不做功課，先玩?zhèn)€夠，等回到家母親逼時(shí)再慢慢做。

如何幫助小晟及其母親呢?關(guān)鍵在于時(shí)間的管理。首先讓小晟選擇到底要“進(jìn)步”還是“退步”?回憶是成績(jī)好時(shí)輕松，還是現(xiàn)在舒服?小晟想想說(shuō)，成績(jī)好時(shí)輕松，當(dāng)然要進(jìn)步。然后與小晟一起計(jì)算：減去吃飯、睡覺(jué)及在學(xué)校的時(shí)間，周一至周五每天還剩3.5小時(shí)，這將專門用于安排學(xué)與玩。“學(xué)”就是做作業(yè)，“玩”則隨他安排。接著計(jì)算各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間，讓他感性上認(rèn)識(shí)“學(xué)”與“玩”是矛盾統(tǒng)一的：“學(xué)”得快，則額外時(shí)間多，“玩”得也痛快；“學(xué)”不好，玩得也不好，甚至還要從睡覺(jué)、吃飯中扣時(shí)間補(bǔ)償。在反復(fù)將“學(xué)”與“玩”權(quán)衡后，他與母親訂下了“家庭時(shí)間契約”：如能保證在1.5小時(shí)內(nèi)保質(zhì)保量地完成作業(yè)，母親決不額外加壓，允許看黃金檔動(dòng)畫片(17:00-18:00)。最后，再輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)，在不斷的反饋調(diào)整中，逐步學(xué)會(huì)管理時(shí)間，取得“進(jìn)步”。

來(lái)我們咨詢中心的孩子中，與珊珊和小晟相近的有很多，而就咨詢個(gè)案記錄分析，這些以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)的孩子絕大多數(shù)有著相似的學(xué)習(xí)歷程與自身特點(diǎn)：

1.有父母(或其他成人)“陪做功課”的慣例。長(zhǎng)此以往，孩子便在成人的“陪同”下，變得“無(wú)能”了：依賴性強(qiáng)、獨(dú)立思維能力遲鈍，從而造成學(xué)習(xí)不良。

2.智商正常甚至優(yōu)秀，但缺乏學(xué)習(xí)進(jìn)取心。這些孩子均無(wú)智力障礙，然而對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)責(zé)任感，并沒(méi)有從心里認(rèn)可學(xué)習(xí)是自己成長(zhǎng)的必需，學(xué)習(xí)是重要的，缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極體驗(yàn)(如好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、老師的良好評(píng)語(yǔ)、父母的鼓勵(lì)與引以為豪感)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力表示懷疑，懼怕學(xué)習(xí)。

3.自我管理能力較差，最主要的表現(xiàn)在對(duì)時(shí)間的管理上。無(wú)法將“學(xué)習(xí)”與“玩?！焙侠矸峙?，往往是學(xué)不好、玩不好，心中惦記著玩，又無(wú)奈要做功課；做功課時(shí)不能集中，總要弄些“玩”的小插曲，使時(shí)間無(wú)效率地白白過(guò)去。長(zhǎng)此以往，造成注意力的穩(wěn)定性、持久性差，不能很好地控制自己的行為，形成做事拖拉、無(wú)長(zhǎng)性、易分散等不良習(xí)慣。

4.個(gè)性特點(diǎn)上，任性、依賴、退縮。一方面拒絕家長(zhǎng)的干涉，家長(zhǎng)對(duì)他的建議很難聽(tīng)得進(jìn)去；另一方面又依賴家長(zhǎng)的“腦子”，以此來(lái)完成作業(yè)任務(wù)、考試。這些孩子最初來(lái)咨詢時(shí)都表現(xiàn)得沉默寡言、害怕、擔(dān)心，不敢正面回答問(wèn)題，不敢進(jìn)行目光對(duì)視，常常只會(huì)點(diǎn)頭、搖頭，表現(xiàn)得非常退縮、缺乏自信。在現(xiàn)實(shí)生活中，常不能誠(chéng)實(shí)地解釋自己的行為，而用“說(shuō)謊”來(lái)回避事實(shí)，以求暫時(shí)的“快樂(lè)”，缺少積極的應(yīng)對(duì)困難的勇氣與策略。

5.成敗歸因誤區(qū)。這些孩子常將學(xué)習(xí)的成敗歸于運(yùn)氣、題目難易因素，認(rèn)為運(yùn)氣好、題目簡(jiǎn)單，就可能得好的分?jǐn)?shù)；反之，只等挨批評(píng)了。并不認(rèn)為“努力”與學(xué)習(xí)有多大關(guān)系。一方面這些孩子都有不同程度的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問(wèn)題，很多知識(shí)點(diǎn)他們是模糊的，也無(wú)法一下都搞懂，所以干脆以這種歸因回避主觀因素，免得“事倍功半”；另一方面，這些孩子對(duì)自身能力表示懷疑，再加上偶得好成績(jī)，父母也會(huì)歸為“瞎貓碰到死耗子”，這樣的內(nèi)外評(píng)價(jià)會(huì)強(qiáng)化孩子的歸因誤區(qū)。而不合理的歸因?qū)?dǎo)致不合理的行為，由于認(rèn)定了成績(jī)與自身努力無(wú)多大關(guān)系，所以更不會(huì)強(qiáng)制自己對(duì)平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)用心了。

因此，我們不難看到所謂“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，并非學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身，而是不良的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境使得孩子喪失了主動(dòng)進(jìn)取的能力，也就必然覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味。而一旦幫助孩子恢復(fù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使他們體味到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，學(xué)習(xí)于他們來(lái)說(shuō)也將不再成為“負(fù)擔(dān)”。在這一過(guò)程中同樣還會(huì)有困難與艱辛，但更多的是獲得知識(shí)、開(kāi)啟心智的欣慰與驚喜!

(作者系上海市科學(xué)育兒基地“健康心理咨詢中心”咨詢員)