王本華

新編初中語(yǔ)文教材特點(diǎn)

根據(jù)新大綱精神，全套教材有如下幾個(gè)較大的變動(dòng)：

1.采用分編合訂的形式，構(gòu)建了閱讀和寫作、口語(yǔ)交際兩個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐系列，并將漢語(yǔ)知識(shí)作為聯(lián)系兩個(gè)系統(tǒng)的紐帶，寫成短文放在每一冊(cè)課本的最后，供學(xué)生自由閱讀。分編，可以使閱讀和寫作、口語(yǔ)交際體系分明，能夠充分體現(xiàn)各自的特點(diǎn)，避免互相干擾;合訂，則可以使本來(lái)關(guān)系極為密切的兩個(gè)系統(tǒng)互相配合，互相滲透，相互為用。至于漢語(yǔ)知識(shí)，除了讓學(xué)生了解必要的母語(yǔ)常識(shí)外，也可以幫助他們深入理解課文，或在自己的寫作實(shí)踐中派上用場(chǎng)。所以，漢語(yǔ)知識(shí)放在每一冊(cè)的最后，同時(shí)服務(wù)于閱讀和寫作.口語(yǔ)交際。

2.以聯(lián)系生活為中心，將閱讀教材分為三個(gè)互相聯(lián)系的階段，建立新的閱讀教學(xué)系統(tǒng)。這在原教材的基礎(chǔ)上又有所發(fā)展。原教材也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，但在三種表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文實(shí)際能力的培養(yǎng)這兩個(gè)階段，與生活的聯(lián)系有些不足。新教材不僅在第一階段（一、二學(xué)期）完全以反映生活的內(nèi)容組織單元，而且在第二、三階段（三、四、五、六學(xué)期）也主要是按照反映生活的內(nèi)容兼顧三種表達(dá)方式或文學(xué)體裁組織單元，充分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言與生活密不可分的聯(lián)系。

3.以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，建立新的寫作教學(xué)體系。新教材在這一方面的變化最明顯。以前是結(jié)合閱讀教學(xué)，就學(xué)生寫作時(shí)容易犯毛病的問(wèn)題選幾個(gè)點(diǎn)，然后就這些點(diǎn)寫成一個(gè)指導(dǎo)這次作文的引子，放在每個(gè)閱讀單元的后邊。特別是第一冊(cè)，顯得有些缺乏系統(tǒng)性。修訂后的寫作教材，一方面單獨(dú)編寫，另一方面力求構(gòu)建一個(gè)符合初中生寫作特點(diǎn)和心理的科學(xué)的教學(xué)體系。這個(gè)體系的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分展示學(xué)生的個(gè)性，并有利于養(yǎng)成學(xué)生健全的人格。

4.以知識(shí)、能力、語(yǔ)文規(guī)范為交叉點(diǎn)，創(chuàng)建簡(jiǎn)明、實(shí)用的漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)體系。有關(guān)漢語(yǔ)知識(shí)教材，新大綱規(guī)定了一些必講的內(nèi)容。除了這些內(nèi)容，我們還根據(jù)語(yǔ)言研究的最新成果和學(xué)生使用語(yǔ)言的實(shí)際，酌量安排了一些實(shí)用的內(nèi)容，供學(xué)生了解自己的母語(yǔ)或幫助他們提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

第一冊(cè)教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)一、閱讀部分。

1.閱讀部分以反映生活的內(nèi)容組織單元，一共六個(gè)單元，每個(gè)單元五篇課文。其中現(xiàn)代文和文言文分別講解，不再混合編排。各單元選編內(nèi)容和教學(xué)要求如下表：

2.閱讀部分，課文前有提示（教讀課文前是預(yù)習(xí)提示，自讀課文前是自讀提示，文言文前是閱讀提示），課文后有練習(xí)。提示，有的是提供背景材料，引導(dǎo)學(xué)生的思路;有的是采用導(dǎo)人法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣;有的是針對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考。為了給學(xué)生留下一定的思考空間，提示避免給出文章的結(jié)構(gòu)方式、中心思想、寫作方法或特點(diǎn)等，盡量讓學(xué)生自己讀而得之、思而得之，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。

為了減輕學(xué)生的過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也為了讓學(xué)生有更多的閱讀時(shí)間，新教材練習(xí)量大大減少，教讀課文一般為三或四題，自讀課文一般是兩題左右。練習(xí)方式，既重視整體感悟，又重視局部的字斟句酌，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體感悟能力;既有答案相對(duì)比較明確的練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真作出準(zhǔn)確的答案，又有完全開(kāi)放的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性;既有緊扣課文本身的練習(xí)，考核學(xué)生掌握課文的程度，又有從課文引發(fā)開(kāi)去，通過(guò)聯(lián)想、比較的擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。

教學(xué)時(shí)，特別是現(xiàn)代文四個(gè)單元的教學(xué)，要注意語(yǔ)文與生活的關(guān)系。這四個(gè)單元按照文章反映的生活內(nèi)容組織單元，目的是讓學(xué)生明白語(yǔ)文是生活的反映。語(yǔ)文反映生活，內(nèi)容非常廣泛，舉凡家庭、學(xué)校、社會(huì)、自然、文化、藝術(shù)，等等，都可以通過(guò)語(yǔ)文得到直接的反映。有些文章看起來(lái)與生活關(guān)系不大，像寓言、神話、童話等，但它們通過(guò)作者大膽的聯(lián)想和想像，也都間接地反映著社會(huì)生活的某個(gè)方面，也是生活的反映。

3.本冊(cè)教材的文言文主要是一些短小精悍、淺顯易懂、故事性較強(qiáng)的短文。因?yàn)閷W(xué)生剛，上初中，剛剛開(kāi)始正式接觸文言文，因此，短小易懂的文章他們更容易接受，故事性強(qiáng)則容易激發(fā)他們閱讀的興趣。此外每個(gè)單元還安排了一課古詩(shī)詞教學(xué)，一般包括五首，其中三首是大綱指定要求背誦的，另外兩首最好也要求學(xué)生背誦下來(lái)。

文言文教學(xué)，要注意以下幾點(diǎn)：一要讓學(xué)生多讀，通過(guò)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)、文言句式的敏感;二要借助注釋和工具書了解文章的主要內(nèi)容，了解即可，不要求深求透;三要學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞的用法，以每課練習(xí)中涉及的實(shí)詞為準(zhǔn)，常用實(shí)詞要能夠辨析;四要在理解的基礎(chǔ)上，背誦一些文言篇目或段落，它們大都是新大綱中指定背誦的。其實(shí)，學(xué)習(xí)文言文，主要目的有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生了解古代人的生活、思想感情和審美情趣，強(qiáng)化和豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn);二是積累豐富的語(yǔ)言材料，一方面為更多地閱讀文言文打下基礎(chǔ)，另一方面能夠?yàn)槲宜?，古為今用，活躍學(xué)生的思想和文筆，因?yàn)楣沤裾Z(yǔ)言在很多方面是相通的，在語(yǔ)言運(yùn)用方面能夠給我們以有益的啟迪。所學(xué)文章中那些含義雋永的語(yǔ)句、文辭精妙的語(yǔ)句，特別是古代詩(shī)詞中精美的語(yǔ)言，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多積累一些，以便能得心應(yīng)手地使用。

二、寫作部分。

根據(jù)新大綱精神，寫作部分共安排了七個(gè)單元的寫作實(shí)踐活動(dòng)，其中前五個(gè)單元是命題作文，后兩個(gè)單元是自由寫作實(shí)踐。命題作文包括寫作知識(shí)短文和作文參考題目?jī)身?xiàng)。

本冊(cè)的寫作知識(shí)短文可以看做是寫作的本體論，目的是讓學(xué)生了解作文的一些基本原則或規(guī)律。“作文——精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)”，首先讓學(xué)生有一個(gè)觀念：作文是一種精神產(chǎn)品，這種產(chǎn)品應(yīng)該是自己的所思所想，有新意，有創(chuàng)造，能充分展示自己的個(gè)性，而不是人云亦云的東西;“寫最熟悉，最動(dòng)情的東西”，這是選擇材料和內(nèi)容的問(wèn)題，因?yàn)橹挥凶钍煜さ臇|西，才會(huì)有話可說(shuō)，不至于捉襟見(jiàn)肘，只有最動(dòng)情的東西，才會(huì)自己感動(dòng)也讓別人感動(dòng);“說(shuō)真話，訴真情”，這是寫作態(tài)度的問(wèn)題，假話、大話、空話只能讓人反感，矯情、虛情也只能讓人讀而生厭。“多讀多寫文自工”，“養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣”，這是講多讀多寫和良好習(xí)慣對(duì)寫作的重要性。這些知識(shí)短文由學(xué)生自由閱讀，教師不必在課堂，上講解，也不作為考試的內(nèi)容。

作文參考題目，有些與短文內(nèi)容結(jié)合比較緊密，有些則沒(méi)有太多的聯(lián)系，僅供參考。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活選用或由學(xué)生自己選擇，也可以撇開(kāi)這些題目自由命題。兩次自由作文實(shí)踐，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，提出寫作的范圍或角度、提供完成這次實(shí)踐可以采取的方式、規(guī)定完成的時(shí)間等，至于寫作的具體內(nèi)容、題目、表達(dá)方式等，則可以完全由學(xué)生自己選擇。

寫作教學(xué)，仍然要重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系。所不同的是，閱讀教學(xué)，是讓學(xué)生明白語(yǔ)文是生活的反映;寫作教學(xué)，是讓學(xué)生懂得語(yǔ)文還能服務(wù)于生活。學(xué)生生活在家庭學(xué)校、社會(huì)當(dāng)中，美好的感情、痛苦的經(jīng)歷、執(zhí)著的追求，都可以通過(guò)作文反映出來(lái);學(xué)生走出家門，投入大自然，美麗的自然風(fēng)光、可愛(ài)的動(dòng)物植物、瞬間的心靈感受，也可以通過(guò)語(yǔ)文反映出來(lái)。以前學(xué)生作文往往抱怨無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有感受豐富多彩的美好的生活。羅丹說(shuō)得好：“生活中不是沒(méi)有美的東西，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”因此，在寫作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去感受生活，在日常平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識(shí)美，進(jìn)而用自己的筆寫下那些美的亮點(diǎn)。

寫作教學(xué)，還要注意放開(kāi)學(xué)生的身心和手腳，讓他們敢想、敢寫，寫出自己的個(gè)性。敢想，就是要讓學(xué)生用自己的眼睛去看世界、看社會(huì)，用自己的心去感受生活、思考生活，不要受條條框框的限制，不要受情感的禁錮。敢寫，就是要讓學(xué)生把自己的觀察、感受、思考如實(shí)地寫下來(lái)，不要認(rèn)為這種想法不好，那種想法消極，從而不敢真實(shí)地袒露自己的內(nèi)心。只有用自己的眼睛觀察了，用自己的心靈感受了，用自己的筆墨真實(shí)地記錄了，寫出來(lái)的文章才會(huì)有自己的個(gè)性，而不是人云亦云、千篇一律的東西。

三、漢語(yǔ)知識(shí)部分。

本冊(cè)教材主要講漢字和語(yǔ)匯的基本知識(shí)以及比喻和擬人兩種修辭格。

漢字和語(yǔ)匯的內(nèi)容，新大綱沒(méi)有特別的規(guī)定，但考慮到學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己使用的文字和語(yǔ)匯有初步的了解，并能夠正確使用，所以我們選擇了一部分內(nèi)容寫成短文，包括：漢語(yǔ)和漢字，形聲字，同音字、形似字、多義字，什么是語(yǔ)匯，單義詞和多義詞，同義詞和反義詞，褒義詞和貶義詞。

漢語(yǔ)知識(shí)不再采用分散編排的形式，而是相對(duì)集中編排，寫成知識(shí)短文，放在全冊(cè)書的最后。短文的選擇，一是最基本的知識(shí)，比如“漢語(yǔ)和漢字”、“什么是語(yǔ)匯”等;一是比較有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，如“同音字、形似字多義字”、“單義詞和多義詞”等。短文的講解力求簡(jiǎn)單、實(shí)用、易懂，便于學(xué)生了解和掌握。

這一部分內(nèi)容，主要供學(xué)生自由閱讀，教師可以不講解，也不作為考試內(nèi)容。有些內(nèi)容，學(xué)生過(guò)去就有所了解，只是沒(méi)有系統(tǒng)掌握，教師可以適當(dāng)做些引導(dǎo)，便于學(xué)生將新舊知識(shí)融合起來(lái)。