陶西平

近些年來(lái)，學(xué)校心理教育逐步深化，不斷拓展著心理教育的視野，不斷開(kāi)掘著心理教育的內(nèi)涵，使學(xué)校的心理教育取得了可喜的進(jìn)展。

這種進(jìn)展集中地體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是實(shí)施心理教育的目的已由較多地為了適應(yīng)應(yīng)試教育的需要向適應(yīng)全面素質(zhì)教育的需要轉(zhuǎn)變;二是實(shí)施心理教育的內(nèi)容已由較多地注意排除心理障礙、預(yù)防心理疾患向重視全面促進(jìn)學(xué)生心理健康轉(zhuǎn)變;三是實(shí)施心理教育的形式已由較多地注意開(kāi)展心理咨詢、舉辦心理講座向重視將心理教育貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)之中轉(zhuǎn)變;四是實(shí)施心理教育的人員由主要依靠專家、專門工作者向依靠在專家指導(dǎo)下以校長(zhǎng)、德育管理干部、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了我們的教育思想、教育內(nèi)容、教育方式正在發(fā)生深刻的變革，是心理教育開(kāi)拓者們多年來(lái)辛勤耕耘取得的成果。

為了進(jìn)一步促進(jìn)心理教育的開(kāi)展，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視以下幾個(gè)問(wèn)題：

實(shí)施心理教育

一、實(shí)施心理教育是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)，為了恢復(fù)被摧殘和扭曲了的學(xué)校教育，從加強(qiáng)和改進(jìn)課堂教學(xué)人手，教育改革不斷向縱深發(fā)展。70年代末期提出以“加強(qiáng)雙基，培養(yǎng)能力”為教學(xué)改革重點(diǎn);80年代初期進(jìn)一步提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”;在80年代中期，相當(dāng)一部分同志支持要重視非智力因素的開(kāi)發(fā)，心理教育悄然地登上了學(xué)校教育的殿堂。

相當(dāng)一部分地區(qū)和學(xué)校關(guān)注心理教育是從應(yīng)試的需要開(kāi)始的。為了使學(xué)生在復(fù)習(xí)階段能夠有飽滿的激情，堅(jiān)韌的毅力、在考試階段能夠有專注的精神，良好的心態(tài)，更為了排除學(xué)生在這一特定階段產(chǎn)生的諸多心理障礙，心理輔導(dǎo)成為重要的手段。漸漸地由對(duì)應(yīng)試心理的重視，逐步擴(kuò)展到對(duì)學(xué)習(xí)心理的重視，在素質(zhì)教育的實(shí)踐中進(jìn)而擴(kuò)展到全面推動(dòng)心理教育的開(kāi)展。

同時(shí)，有一部分從事德育工作的同志，他們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中意識(shí)到學(xué)生表現(xiàn)的差異不完全是思想品德的差異，也不單純是智力的差異，相當(dāng)一部分表現(xiàn)為心理的差異。特別是學(xué)生在青春期表現(xiàn)出的種種行為的變態(tài)，其實(shí)是這個(gè)時(shí)期心理常態(tài)的反映。因而在80年代后期德育工作者將個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)和政治、思想、品德教育一起，納人德育的范疇。但隨著心理學(xué)知識(shí)的普及和在專家倡導(dǎo)與指導(dǎo)下心理教育研究的進(jìn)展，教育工作者更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到心理教育雖然與德育密切相關(guān)，但并不相同。從而在90年代初期，學(xué)校心理教育開(kāi)始加快了從德育中剝離出來(lái)的步伐，成為學(xué)校教育的重要的組成部分。

面對(duì)新世紀(jì)的到來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院作出了深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。江澤民同志也對(duì)教育問(wèn)題發(fā)表了重要談話，進(jìn)一步明確了教育必須為提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要服務(wù)。

國(guó)民心理素質(zhì)是民族素質(zhì)的重要組成部分，又直接影響著國(guó)民的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的提高。素質(zhì)教育的核心是德育，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。心理教育對(duì)于促進(jìn)德育以及創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，實(shí)施心理教育必然成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，并和德育、智育、體育、美育相輔相成。

我們正處在一個(gè)新的時(shí)期，經(jīng)濟(jì)體制、文化觀念、生活方式都發(fā)生著深刻的變化，這些變化呼喚著人們更為健全的心理素質(zhì)，也容易使一些人萌生心理障礙，甚至心理疾患。因此加強(qiáng)心理教育對(duì)于提高民族素質(zhì)就更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

我們只有將心理教育植根于素質(zhì)教育的土壤之中，才可能牢牢地把握正確的方向，才可能使心理教育充分發(fā)揮提高學(xué)生全面素質(zhì)的能動(dòng)作用。全面素質(zhì)教育也只有在不斷提高心理教育水平的過(guò)程中才可能更加完善，更富有成效。

二、實(shí)施心理教育

要全面促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

學(xué)校心理教育承擔(dān)著四個(gè)方面的任務(wù)：培養(yǎng)、開(kāi)掘、預(yù)防和補(bǔ)救。我們推進(jìn)心理教育可以在不同時(shí)期有不同的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，但應(yīng)當(dāng)著眼于通過(guò)加強(qiáng)全面的心理教育，來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是心理教育的首要任務(wù)。通過(guò)心理教育使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和心理能力，以幫助學(xué)生進(jìn)行人格塑造，無(wú)疑是為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。下一世紀(jì)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善，隨著社會(huì)各項(xiàng)改革的深化，隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，人的自立、自信、自強(qiáng)的精神，人的合作意識(shí)與交往能力，以及作為一種高層心理需求的創(chuàng)新意識(shí)與成長(zhǎng)愿望，不論對(duì)社會(huì)的發(fā)展還是對(duì)人自身的發(fā)展都至關(guān)重要。傳統(tǒng)教育忽視這些心理素質(zhì)的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地將這些作為教育的內(nèi)容以使學(xué)生形成健全的人格。德國(guó)的職業(yè)教育稱這些心理素質(zhì)為“關(guān)鍵能力”，把關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，列人職業(yè)教育的教學(xué)大綱，并由教師在教學(xué)中組，織實(shí)施，這應(yīng)當(dāng)給我們深刻的啟示。

開(kāi)發(fā)心理潛能是心理教育的重要任務(wù)。腦科學(xué)的研究成果，從來(lái)都對(duì)教育學(xué)的發(fā)展有著重要的影響。巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)，對(duì)凱洛夫教育學(xué)的影響是人所共知的?，F(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果，充分表明人腦的巨大潛能包括心理潛能尚有相當(dāng)部分未被開(kāi)發(fā)。最近美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納的《多元智能》一書在我國(guó)出版發(fā)行，引起了教育界不少同志很大的興趣?；羧A德·加德納認(rèn)為，通過(guò)大量心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例的觀察分析，人類至少存在七種以上的思維方式。他對(duì)人的七種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能作了定義。他認(rèn)為，實(shí)踐證明每種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等重要性。他還認(rèn)為每個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上擁有這七種以上智力潛能，環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開(kāi)發(fā)和培育有重要作用。他經(jīng)過(guò)研究證明：過(guò)去在西方流行的智商測(cè)試和傳統(tǒng)教育，只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視社會(huì)實(shí)踐。他在《多元智能》一書中指出：?jiǎn)渭円揽坑眉埞P的標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)區(qū)分學(xué)生智力的高低，考查學(xué)校的教育效果，甚至預(yù)言他們未來(lái)的成就和貢獻(xiàn)，是片面的。這樣做實(shí)際上是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，否定了其他同樣是社會(huì)所需要的智能，使學(xué)生身上許多重要潛能得不到確認(rèn)和開(kāi)發(fā)，造成他們當(dāng)中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績(jī)很好，走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題，是人才的極大浪費(fèi)?；羧A德·加德納的理論對(duì)于我們實(shí)施全面素質(zhì)教育有著重要的借鑒意義。實(shí)際上重視運(yùn)用腦科學(xué)和其他科學(xué)的研究成果開(kāi)發(fā)人的潛能，包括心理潛能，才是實(shí)施全面素質(zhì)教育的真諦。

預(yù)防心理障礙和心理疾患是心理教育的又一重要任務(wù)。社會(huì)、學(xué)校、家庭甚至自然環(huán)境等外因的影響，以及學(xué)生自身身心素質(zhì)基礎(chǔ)等內(nèi)因的作用，都可能使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，甚至造成心理疾患。因此，當(dāng)前一方面要加強(qiáng)青春期知識(shí)教育、心理衛(wèi)生知識(shí)教育以及有關(guān)膳食結(jié)構(gòu)與性格調(diào)節(jié)的知識(shí)教育，通過(guò)進(jìn)行預(yù)防性知識(shí)教育，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。另一方面，要通過(guò)進(jìn)行多種形式的預(yù)防性心理訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的排解憂郁、承受壓力、控制情緒等心理調(diào)節(jié)能力。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視排除對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良心理影響的外在條件，特別是可能帶來(lái)不良后果的教育方式，以防止出現(xiàn)由于教育的不當(dāng)而產(chǎn)生的群體性心理障礙。

排除心理障礙，治療心理疾患是心理教育的補(bǔ)救功能。我國(guó)目前青少年心理健康狀況令人擔(dān)憂，而青少年犯罪率的居高不下，和犯罪低齡化、惡性化和集團(tuán)化的動(dòng)向，更引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。這其中不同程度存在著心理因素。江澤民同志關(guān)于教育問(wèn)題的談話中舉出的惡性事件，反映出一些青少年由于心理不平衡而產(chǎn)生暴力沖動(dòng)，這種沖動(dòng)在一定條件下就會(huì)轉(zhuǎn)化為暴力行為，甚至走上犯罪的道路。目前，在青少年中出走和自殺數(shù)量的增加，更反映出當(dāng)前青少年心理障礙和心理疾患的嚴(yán)重性。所以，通過(guò)心理咨詢和其他心理矯治手段進(jìn)行補(bǔ)教，或者協(xié)助治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)救也是學(xué)校心理教育的緊迫任務(wù)。

三、心理教育必須貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)之中。

由于心理教育功能的特殊性，實(shí)施心理教育采用提供心理咨詢、進(jìn)行心理輔導(dǎo)、建立心理檔案等特殊的作業(yè)方式，是十分必要的。不少學(xué)校已經(jīng)在這方面積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，我們必須不斷地總結(jié)和完善，并且加以推廣，使心理教育進(jìn)人每一所學(xué)校，進(jìn)入每一間教室，進(jìn)人每一個(gè)學(xué)生的心靈。但是由于心理教育功能的全面性，心理教育就不能只局限于上述的專門作業(yè)方式，而應(yīng)當(dāng)貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)之中。

教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程同時(shí)是心理活動(dòng)的過(guò)程，教育教學(xué)活動(dòng)本身又必然在自覺(jué)或者不自覺(jué)地進(jìn)行著心理教育。這就要求，一方面，在教育教學(xué)活動(dòng)中要增強(qiáng)心理教育意識(shí)，能動(dòng)地發(fā)揮培養(yǎng)良好心理素質(zhì)、開(kāi)掘心理潛能、預(yù)防和治療心理障礙和心理疾患的作用。另一方面，要改進(jìn)教育和教學(xué)的方式、方法，以避免在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中有意無(wú)意地制造學(xué)生的心理障礙，甚至引發(fā)學(xué)生的心理疾患。

當(dāng)前減輕學(xué)生過(guò)重課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是推進(jìn)全面素質(zhì)教育的有戰(zhàn)略意義的重要舉措。過(guò)重的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不單是壓在學(xué)生身上，更是壓在學(xué)生心上。學(xué)生埋頭于完成各項(xiàng)龐雜而又不甚必要的作業(yè)，就難以產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)人類的關(guān)心，難以有舒展的胸懷和創(chuàng)新的精神。一些同志認(rèn)為，在學(xué)生中一度掀起的對(duì)“還珠格格”的崇拜，實(shí)際上反映出年輕一代對(duì)敢作敢當(dāng)，敢哭敢笑，無(wú)拘無(wú)束，自由自在性格的向往，反映出對(duì)受到壓抑的現(xiàn)實(shí)不滿的心態(tài)。這應(yīng)當(dāng)引起我們對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中心理教育偏差的反思。

四、實(shí)施心理教育

是全體教育工作者的責(zé)任。

由心理教育的專業(yè)性與科學(xué)性決定，專家始終是學(xué)校心理教育的倡導(dǎo)者研究者和推廣者，學(xué)校心理教育的普及與深化都必須而且只能在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行。專家與部分心理教育的專門工作者開(kāi)拓了學(xué)?；氖徚说男睦斫逃龍@地，但是由心理教育的宗旨、任務(wù)和方式?jīng)Q定，全面實(shí)施心理教育的任務(wù)必須由全體教育工作者來(lái)承擔(dān)。只有形成在專家指導(dǎo)下，以校長(zhǎng)、德育管理人員、班主任、心理輔導(dǎo)教師為骨干的全體教育工作者共同參與的學(xué)校心理教育隊(duì)伍的格局，心理教育才能真正取得實(shí)效。

要努力提高全體教育工作者的心理教育意識(shí)，使每個(gè)人都把實(shí)施心理教育作為滲透于教育教學(xué)工作中的自覺(jué)行動(dòng)。同時(shí)，要在全體教育工作者中普及心理教育科學(xué)知識(shí)，不斷提高全體教育工作者心理教育的能力和水平。當(dāng)然，加強(qiáng)心理教育骨干力量的培訓(xùn)，以發(fā)揮帶動(dòng)作用、示范作用和在心理輔導(dǎo)、咨詢以及矯治中的專門作用，從而減少或避免誤導(dǎo)，也是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，心理教育也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同來(lái)進(jìn)行。家長(zhǎng)對(duì)子女人格的影響是巨大的，因此，學(xué)校必須承擔(dān)起對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育指導(dǎo)的責(zé)任。有的同志說(shuō)，現(xiàn)在的教育效果是“5+2=0”，即5天的學(xué)校正面教育效果，很快會(huì)被周末兩天家庭和社會(huì)的影響所抵消。這充分表明，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，才能獲得心理教育的最佳效果。

當(dāng)前，還應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)教育工作者要善于調(diào)整自身的心態(tài)。由于教師也處于動(dòng)蕩、變革的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境與工作環(huán)境之中，因此，自身的心理也會(huì)產(chǎn)生諸多不平衡。這種不平衡的心態(tài)，如果帶人教育教學(xué)活動(dòng)之中，常常對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，甚至發(fā)生與學(xué)生的沖突。近一時(shí)期，社會(huì)反映較多的學(xué)校暴力問(wèn)題，其中有相當(dāng)一部分是發(fā)生在師生之間。因此，教師的心理健康也應(yīng)當(dāng)引起教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。

學(xué)校心理教育取得的進(jìn)展使我們深受鼓舞，但是從總體上看，畢竟還是處于起步階段。特別是心理教育，不僅要針對(duì)群體，更要針對(duì)個(gè)體，而且要充分發(fā)揮學(xué)生在心理教育過(guò)程中的主體作用，因此比知識(shí)傳授要復(fù)雜得多。所以，加強(qiáng)心理教育試驗(yàn)與研究是十分必要的。我們要進(jìn)一步開(kāi)展心理教育的群眾性的科學(xué)研究工作，以期在實(shí)踐中探索一條具有中國(guó)特色的學(xué)校心理教育之路。