朱麗萍

計算機(jī)學(xué)科教學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性，學(xué)生可以綜合應(yīng)用自己所學(xué)到的各學(xué)科的知識和方法指揮計算機(jī)工作，來實現(xiàn)自己的創(chuàng)意，達(dá)到自己想像的境界，完成自己的各項任務(wù)。在這個實踐過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想像能力、審美能力、邏輯思維能力、以抽象化的形式描述問題的能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力、動手能力、與別人合作的能力以及自信、自立、自強(qiáng)的精神，等等，使學(xué)生素質(zhì)得到全面的提高。尤其是對信息素質(zhì)的培養(yǎng)，計算機(jī)學(xué)科是最有效、最直接的途徑。信息素質(zhì)是指學(xué)生的信息意識、信息倫理道德和主動高效地獲取信息、處理信息的能力。在計算機(jī)和計算機(jī)通訊網(wǎng)絡(luò)日益普及并對現(xiàn)代教育產(chǎn)生極大沖擊的今天，提出信息素質(zhì)的概念有十分重要的現(xiàn)實意義，信息素質(zhì)將成為人的全面素質(zhì)的重要組成部分，也是計算機(jī)學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)。

在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

一、淡化學(xué)科性，加強(qiáng)綜合性。

實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的出路之一是“淡化”學(xué)科界限，適當(dāng)開設(shè)綜合課?，F(xiàn)代教育技術(shù)引入了多媒體教學(xué)手段，提出了以超文本方式組織教學(xué)信息、以任務(wù)驅(qū)動組織教學(xué)過程的思想，這為實施綜合課程提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。

當(dāng)前，計算機(jī)與基礎(chǔ)教育結(jié)合常被分為三個方面，即計算機(jī)“學(xué)科”教學(xué)（計算機(jī)課程）、計算機(jī)輔助教學(xué)和計算機(jī)輔助管理。三者的界限分得很清楚，似乎計算機(jī)課程只能講授計算機(jī)“學(xué)科”的內(nèi)容。這樣片面強(qiáng)調(diào)計算機(jī)課程的所謂學(xué)科性，嚴(yán)重束縛了我們的思路，現(xiàn)在從小學(xué)到初中、高中的計算機(jī)教材的內(nèi)容幾乎雷同，都是“計算機(jī)基礎(chǔ)知識操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格”等，只不過低年級少一兩項，或難度低一些而已。

事實上，小學(xué)計算機(jī)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是信息素質(zhì)。也就是要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息倫理道德和主動高效地獲取信息處理信息的能力。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，必須讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會游泳”，必須讓學(xué)生在具體的獲取信息、處理信息的過程中得到實踐和鍛煉。這一“獲取信息、處理信息”過程中的“信息”，理應(yīng)是與學(xué)生各科學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的有意義的知識。然而，由于“學(xué)科”界限，目前小學(xué)計算機(jī)教學(xué)遠(yuǎn)沒有做到這一點。例如，計算機(jī)的文字處理軟件教學(xué)，完全可以同作文教學(xué)緊密結(jié)合。教師指導(dǎo)學(xué)生使用文字處理軟件輸人、編輯、修改學(xué)生自己的作文，或統(tǒng)一修改教師精心準(zhǔn)備的“病文”。這樣做，學(xué)生感到十分親切，不僅可以愉快地完成計算機(jī)課程的教學(xué)任務(wù)，而且有助于突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，從而有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。但目前的實際情況是兩者毫不相關(guān)，計算機(jī)課中文字處理軟件教學(xué)舉的例子，是為舉例而舉例，毫無實際意義，學(xué)生自然感到厭煩。本來可以事半功倍、一箭雙雕，卻因“學(xué)科”壁壘而無法實現(xiàn)。

應(yīng)該看到，利用現(xiàn)有的計算機(jī)師資和軟硬件設(shè)備，適當(dāng)開一些計算機(jī)作文課、計算機(jī)算術(shù)課、計算機(jī)美術(shù)課、計算機(jī)音樂課等，是完全可能的。但囿于“學(xué)科”界限，計算機(jī)教師不肯或不便于開這樣的課，而其他教師由于對計算機(jī)操作尚不熟悉等原因，也難以開這種綜合課。這使得學(xué)校的設(shè)備沒有充分利用，造成了浪費。實際上，計算機(jī)學(xué)科是涉及眾多學(xué)科的邊緣科學(xué)。小學(xué)計算機(jī)課程本來就不具備嚴(yán)格意義上的計算機(jī)學(xué)科性，我們既要看到計算機(jī)課程的文化性，又要重視它的工具性，它既是文化課，又是一種操作課，或者說是勞動技術(shù)課，從某種意義，上說，還可把它視為為各科教學(xué)服務(wù)的工具課。針對目前我國小學(xué)計算機(jī)教育發(fā)展的狀況，我們應(yīng)該淡化小學(xué)計算機(jī)課程的“學(xué)科性”，強(qiáng)調(diào)它的綜合性，同時應(yīng)適當(dāng)?shù)嬎銠C(jī)課程與計算機(jī)輔助教學(xué)、計算機(jī)輔助管理之間的界限。這樣做，有利于計算機(jī)課的教學(xué)，也有利于促進(jìn)計算機(jī)輔助教學(xué)的開展，同時可以提高計算機(jī)設(shè)備的使用率。

二、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，重視發(fā)展性。

由于我市剛剛開始在小學(xué)設(shè)置計算機(jī)課程，加之各個學(xué)校的設(shè)備、配置的不同，因此沒有統(tǒng)一的教材。但我想不論使用哪一種教材我們都應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)的角度出發(fā)，選取計算機(jī)學(xué)科中的部分基礎(chǔ)知識與技能作為小學(xué)計算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容。我認(rèn)為學(xué)生必須通過不斷使用計算機(jī)，用計算機(jī)寫字、用計算機(jī)繪圖，在使用計算機(jī)的過程中學(xué)習(xí)計算機(jī)的知識和技能，才能在計算機(jī)文化的熏陶中提高他們的信息素質(zhì)。

小學(xué)的計算機(jī)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生終生受益，無論學(xué)生今后從事何種職業(yè)，他們在小學(xué)學(xué)到的知識和培養(yǎng)的能力都應(yīng)該是有用的。所以，在小學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容的選取上，我認(rèn)為應(yīng)突出“基礎(chǔ)性”的原則，越是基礎(chǔ)的東西越具有普適性和遷移性，也就越適用于小學(xué)的素質(zhì)教育。不能把現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容和若干年后學(xué)生走上工作崗位時的實際需要簡單地連接起來。計算機(jī)軟、硬件的發(fā)展十分迅速，若干年后學(xué)生面對的硬件和軟件系統(tǒng)會有很大的不同，一些具體的知識肯定會過時。所以，今天我們教給他們的知識必須是基本的和可遷移的。在知識和能力的關(guān)系中，更應(yīng)重視能力的培養(yǎng)。知識會陳舊，會被更新，但能力一旦形成，將時時處處有用。授人以魚，僅供一時之需;教人以漁，則終身受用無窮。我們可以把小學(xué)計算機(jī)課程中的許多教學(xué)內(nèi)容看做是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實用，也無須死記硬背其中的細(xì)枝末節(jié)，重要的是通過學(xué)習(xí)“模型”，發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)其能力，從而提高其信息素質(zhì)。也就是說，在重視基礎(chǔ)性的同時，更要注重它的發(fā)展性。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注重師生情感交流。

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是和一定的情感相聯(lián)系的。它具有相對的穩(wěn)定性和較強(qiáng)的延續(xù)性。學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)在他們有主動了解、積極探索的愿望上，有不惜時間、不怕困難、可以集中較長注意力的行為上，而且也表現(xiàn)在愉快的學(xué)習(xí)情緒上。一時有興趣或偶爾喜愛僅僅是興趣的萌芽，并不能稱為興趣。

根據(jù)計算機(jī)學(xué)科的特點，學(xué)生容易對計算機(jī)課產(chǎn)生興趣的萌芽，教師應(yīng)抓住時機(jī)，加以引導(dǎo)扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力激發(fā)學(xué)生主動探索的愿望，細(xì)心誘導(dǎo)學(xué)生的想像和思維，熱情鼓勵學(xué)生的每一點進(jìn)步，耐心點撥學(xué)生的每一個困惑，使學(xué)生在學(xué)會和會學(xué)中不斷取得進(jìn)展。由于Windows95操作系統(tǒng)簡單易學(xué)，上課時，有些學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解后，就會在上機(jī)時做出一些花樣來顯示自己的能力，比如將設(shè)置改變一下，將圖標(biāo)移動或改變桌面背景，等等，如果發(fā)現(xiàn)了就對他們加以批評甚至處罰，不見得會取得好的教育效果。我的做法是：寧可自己的教學(xué)進(jìn)度受影響，也要先請這些“小能人”上來給大家介紹他們的“經(jīng)驗”。這樣，不僅通過學(xué)生之間相互傳授可以讓他們了解更多的內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們探索更多的知識竅門。當(dāng)然，也要告誡學(xué)生一些操作可能會影響系統(tǒng)的正常工作，是不能隨意改變設(shè)置的。這樣的效果比單純批評學(xué)生要好得多了，讓學(xué)生有一定的靈活性對他們的學(xué)習(xí)能力的形成是有好處的。

教學(xué)過程是師生情感交流的過程。教學(xué)中教師如果不注意學(xué)生的興趣，不把握學(xué)生的興奮點，或?qū)W(xué)生思維的興奮點不予理睬，對學(xué)生非思維興奮點卻絮絮不休，學(xué)生就會由掃興到無味，一旦失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也就無從談起。教師應(yīng)充分利用計算機(jī)學(xué)科的特點，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把教師的主導(dǎo)作用建立在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，優(yōu)化外因，使教和學(xué)達(dá)到真正的和諧統(tǒng)一，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、注重能力培養(yǎng)，提高學(xué)生全面素質(zhì)。

21世紀(jì)對人才素質(zhì)提出的重要內(nèi)容是：“吸收、處理、創(chuàng)造信息和組，織利用、規(guī)劃資源的能力”，“善于適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境和開拓、進(jìn)取的應(yīng)變能力”，既講競爭、又善合作、協(xié)調(diào)共進(jìn)的組織能力”。但無論哪一種能力都要從青少年時期開始培養(yǎng)。能力的提高、素質(zhì)的形成不是靠簡單的說教就能奏效的，要經(jīng)過耳濡目染、親身體驗與實踐的過程。計算機(jī)是一種現(xiàn)代化的通用智力工具，計算機(jī)的操作是一種手、眼、腦高度配合的過程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法。計算機(jī)學(xué)科教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。

動手能力是實踐能力的主要內(nèi)容，是使觀念性的東西轉(zhuǎn)化為實際物質(zhì)成果的中介能力，是適應(yīng)和改造客觀世界的重要因素。長期以來，我國學(xué)生在知識競賽中常常名列前茅，而在動手操作競賽中卻成績不佳。這說明我國學(xué)生動手能力較差，也反映出培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力是我們教學(xué)中的弱項。培養(yǎng)動手能力，是計算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中一個十分重要的方面。在計算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，首先要使他們敢于實踐、樂于實踐，不僅使他們掌握計算機(jī)操作的基本方法，還要訓(xùn)練其動作的準(zhǔn)確性迅速性、協(xié)調(diào)性和靈活性。在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)一些女學(xué)生在練習(xí)時在旁邊觀看，不愿意動手，有的學(xué)生隨意操作，這時教師應(yīng)針對具體情況進(jìn)行引導(dǎo)，提出要求并檢查落實，讓每一個學(xué)生都得到應(yīng)有的練習(xí)。

此外，在上機(jī)實踐過程中，教師還要有意識引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察屏幕、使用幫助信息等習(xí)慣，并能夠?qū)ζ聊伙@示的信息進(jìn)行分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新的方法、學(xué)到新的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。以觀察能力、思維能力和動手能力為核心建構(gòu)起來的科技結(jié)構(gòu)，將會極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。