林建成

要實(shí)施素質(zhì)教育，不能不提高教師素質(zhì)。而要提高教師素質(zhì)，首先要改變對(duì)教師的傳統(tǒng)看法。人們一直以為，教師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”。這種傳統(tǒng)觀念內(nèi)含著一種為知識(shí)而知識(shí)的傾向，在培養(yǎng)目標(biāo)上，它指向的是“學(xué)”，而不是“做”，它缺乏的是一種創(chuàng)新意識(shí)。如果說(shuō)這種觀念在以往還有它存在的理由的話，那么在深化教育改革的今天，這種觀念已越來(lái)越與社會(huì)發(fā)展要求相悖了。當(dāng)今社會(huì)需要的是創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。這種需要反映在教育上，就是要求教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)指向和重心從“學(xué)”移到“做”。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的專家們指出：新世紀(jì)教育應(yīng)當(dāng)讓受教育者知道做什么、知道如何做、知道什么時(shí)候做、知道在何處做、知道找誰(shuí)做和知道為什么做。

這種新型的教育無(wú)疑對(duì)教師的知識(shí)從量上和質(zhì)上都提出了更高的要求。從量上說(shuō)，新型教育要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。這就要求教師的知識(shí)在量上比以往要豐富得多，具有綜合性和全面性。從質(zhì)上說(shuō)，新型教育同樣要求教師要具有必備的創(chuàng)造性品格和實(shí)踐能力。顯然，現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)已很難適應(yīng)這樣的要求。因此，教育的改革和發(fā)展必然要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行下述轉(zhuǎn)換和優(yōu)化。

第一，從輕置型結(jié)構(gòu)到重量型結(jié)構(gòu)。

新型教育首先對(duì)教師的知識(shí)量提出了新的要求。在將要來(lái)臨的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的信息擁有量將進(jìn)一步呈現(xiàn)出迅速擴(kuò)張的態(tài)勢(shì)，貧乏的知識(shí)很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這就要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)從輕型結(jié)構(gòu)向重型結(jié)構(gòu)過(guò)渡，以便能與迅速擴(kuò)張的知識(shí)量相適應(yīng)。未來(lái)的教育是終身教育，終身教育的另一面是終身學(xué)習(xí)。在未來(lái)社會(huì)中，教育者與學(xué)習(xí)者并無(wú)絕對(duì)嚴(yán)格的界限，因此合格的教師必然伴隨著終身學(xué)習(xí)。未來(lái)的師生關(guān)系也不是單向傳遞的關(guān)系，而是雙向交流的關(guān)系，教師不但要有能力回答學(xué)生各種各樣的問(wèn)題，而且要同學(xué)生進(jìn)行各式各樣的認(rèn)識(shí)交往。所有這些都要求教師成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人，要求教師的知識(shí)擁有量從輕量級(jí)向重量級(jí)轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化顯然不應(yīng)僅僅看做是量上的簡(jiǎn)單增加，而應(yīng)理解為教師知識(shí)的整體性躍遷和結(jié)構(gòu)性的變化，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)在質(zhì)上的飛躍。

第二，從單一型結(jié)構(gòu)到復(fù)合型結(jié)構(gòu)。

當(dāng)今知識(shí)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)是知識(shí)的一體化，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)在高度分化的基礎(chǔ)上走向高度統(tǒng)一。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，隨著知識(shí)社會(huì)化和社會(huì)知識(shí)化程度的日益提高，上述趨勢(shì)將越來(lái)越明顯。教育改革不能不順應(yīng)這種趨勢(shì)。因此，新型的教師不應(yīng)是只見樹木不見森林的傳授者，不應(yīng)是固守于一門學(xué)科的狹隘專業(yè)人士，而應(yīng)成為具有豐富知識(shí)的人才。文科教師應(yīng)當(dāng)有必要的自然科學(xué)素養(yǎng)，理工科教師則應(yīng)有必備的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)。對(duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，科學(xué)技術(shù)、宗教、藝術(shù)哲學(xué)等，都應(yīng)在他的視野之內(nèi)。當(dāng)然，新型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性和多樣性并不是簡(jiǎn)單排斥統(tǒng)一性和方向性，不同教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍有各自的側(cè)重點(diǎn)，它體現(xiàn)了一中有多和多中有一，是一與多的辯證統(tǒng)一。

第三，從封閉型結(jié)構(gòu)到開放型結(jié)構(gòu)。

目前，我國(guó)大多數(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本上還屬于封閉型結(jié)構(gòu)。所謂封閉型結(jié)構(gòu)，即是知識(shí)內(nèi)容不變或基本不變的結(jié)構(gòu)。教師的主要知識(shí)基本上局限于教科書中的內(nèi)容，而教科書中的內(nèi)容往往長(zhǎng)期不變，知識(shí)的陳舊和老化成為這種封閉型結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要特征。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)知識(shí)不斷更新的狀況和社會(huì)不斷發(fā)展的要求。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在當(dāng)今社會(huì)，誰(shuí)不更新自己的知識(shí)，誰(shuí)就會(huì)成為當(dāng)代意義，上的文盲。這種觀點(diǎn)雖用詞過(guò)重，卻也發(fā)人深省。既然大量已有的知識(shí)已經(jīng)隨著t時(shí)光的流逝不斷陳舊和過(guò)時(shí)，那么在教師的頭腦中，應(yīng)當(dāng)有源源不斷的新知識(shí)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，否則教師就不成其為真正的教師，即使勉強(qiáng)在崗也是徒有虛名因此要適應(yīng)知識(shí)發(fā)展和教育改革的要求，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)成為開放性結(jié)構(gòu)，即對(duì)一切有用的新知識(shí)開放;通過(guò)對(duì)新知識(shí)的不斷接納和吸收，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到改造和更新。

第四，從被動(dòng)型結(jié)構(gòu)到創(chuàng)造型結(jié)構(gòu)。

個(gè)，人的創(chuàng)造力與哪些因素有關(guān)，這仍是一個(gè)探討中的問(wèn)題，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是知識(shí)結(jié)構(gòu)也是影響乃至制約創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素。個(gè)人頭腦中接受知識(shí)的程度和類型不同，其創(chuàng)造性的強(qiáng)度和方向也不同。在我國(guó)，大多數(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍屬于被動(dòng)型結(jié)構(gòu)，即這樣的結(jié)構(gòu)在實(shí)踐創(chuàng)造中處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，不能在創(chuàng)造活動(dòng)中起應(yīng)有的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。究其原因，乃是現(xiàn)在教師的大多數(shù)知識(shí)都是被動(dòng)接納而來(lái)，沒(méi)有主動(dòng)選擇那些與創(chuàng)造力密切相關(guān)的因素和材料。未來(lái)社會(huì)需要的是富有創(chuàng)新精神的開拓性人才，而要造就創(chuàng)新性人才，教師本人首先應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識(shí)和必要的創(chuàng)造能力。要做到這一點(diǎn)，必須調(diào)整教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其從被動(dòng)型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型結(jié)構(gòu)，這其中，十分重要的是要增加能力方面的知識(shí)及方法方面的知識(shí)在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的比重。在被動(dòng)型結(jié)構(gòu)中，知識(shí)與能力是分離的，而在創(chuàng)造型結(jié)構(gòu)中，知識(shí)和能力是統(tǒng)一的。

總之，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育的效果密切相關(guān)。要深化教育改革，要在教育中達(dá)到知識(shí)與能力的統(tǒng)一，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，就不能不轉(zhuǎn)換和優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。