李德貴

近一年多來，我有一種切切實實的體驗：不教之后，而每每激情難抑。

激情難抑之時，我又每每埋怨語言這東西，何以如此貧乏，竟至尋不出如實描繪心中情感的詞句，而愧對日記呢？

遺憾之余，我就琢磨這激情一詞，其涵蓋究竟是什么？是久旱后的期盼終于盼來了喜雨，而心花怒放呢，還是苦苦相思忽然喜結良緣，而心潮澎湃呢？

我不是農(nóng)民，未經(jīng)歷過燥熱難耐的旱象之痛;婚姻亦無周折，不曾嘗得相思之苦，自然就無法領略痛苦之后，那是一種怎樣的愉悅、開心和浮想聯(lián)翩了。

但我是教師，經(jīng)歷過唇焦口燥乃至聲嘶力竭，也未曾博得學生們會心的微笑之悵惘;同時還體會過伏案批改無邊的作業(yè)時，而手指、手腕酸麻，也不見成效的無奈。久久地，仿佛心中堵塞著一團亂麻或變質(zhì)的干菜那般難堪。

我不免自嘲：愧為人師難成表，欲功無計肝膽焦。

然而，自嘲有什么用？為什么無計呢？三國上不是說帽頭一皺，計上心來嗎？你眉粗黑且根根直立而上揚，以至課堂上有學生膩煩了你的口若懸河，就用眼睛專注地研究你的眉毛，看那意思好像是說，咋也就不皺一回呢？于是我省悟：皺吧！

我眉頭一皺，想到葉圣陶，想到老先生那句教是為了不教的名言。我還想到在什么刊物上瀏覽過戰(zhàn)前日本的一幢不教體制的小學校，追蹤調(diào)查表明，該校畢業(yè)的學生大都成了有用之才。

這一說一做，大約同時。說在中國，做在東瀛，也不必嘆。華夏有幸，鄧小平同志的三個面向的問世，其旨在于引發(fā)能力。能力之引發(fā)則不外乎是眼動、腦動、口動、手動，動則能力增。

然而，有些傳統(tǒng)之教，是學生的耳朵受寵，教師不僅壟斷了課堂，就是課余也得讓學生聽話、聽教誨、聽絮絮叨叨。真是個成事不足敗事有余，何用之有？不如不教。

此時，我眉頭又一皺，果然計上心來。何謂之？謂之不教之計。

斯計已施整整三個學期了。其間甭說悵惘、無奈已煙消云散，連心境也一碧萬頃洶涌連天，竟至一次次地激情難抑了。

在那多少難忘的課堂上，都被我認真地記錄于教案一我真的不教了。我竟成了我所任教的班級里一個1特別的學生。凡有政治課，我就走進教室找個空位坐下來，去享受那特別的感覺。一如站在戲臺下，情不自禁地為精彩唱段叫好;亦如坐在電視機前，不能自已地為趣味鏡頭喝彩。怪哩，不刮臉就生出滿腮胡茬兒的我，竟也和十六七歲的少年一起忘情地笑，任意地美。

班里有一位別出心裁的劉藝同學。記得她那回是第四次上臺講課，采用的是提綱、圖示法。雖然已經(jīng)講得挺夠味了，但她余興未盡，突然喊出三名男生，耳語了三分鐘后，一出顯示第三產(chǎn)業(yè)意義的課堂小品就出臺了。她那個逗呀，戲后總結時，還稱那位扮演農(nóng)民的同學為喋大爺;我那個樂呀，完全顧及不到是任課教師的身份了。

劉藝第七次登臺是充當主持人。主持人不僅要組織課堂，而且要完成當堂鞏固的教學計劃。于是，她擬了八道題。讓誰回答呢？她一不抽簽，二不喊學號，也不搞告鼓傳花，特別地選了反口令動作。她喊：喂！不要低頭。大家都趕緊低下頭去，包括我在內(nèi)。她喊：都把頭抬起來！大家都不動。她喊：全體起立！猛地前排站起一個男生，全班嘩地都樂了。好！你來回答第一題……哦樂著想著，這是多好的逆向思維訓練呀，難為她咋就想得出來？她又喊了：好！都坐下。唰地一聲，學生全站起來了，惟有我還在愣坐著。劉藝說：好！請李老師坐著回答我的提問，同學們就站著聽。這些安排，也隨行就市哩！

像劉藝這樣優(yōu)秀的講課者和最佳主持人，哪個班級都有七八個。我常想，他們將來若能報考師范大學，可就再好不過了。當然，去電視臺，也不致弱于某某明星。何以能如斯？因為解放了學生的思想，天性使然;如若從實招來，則不教是假，教才是真，真教的是：教給學生科學的思考方法和自學與創(chuàng)新的能力。

咋個閱讀，昨個分析，昨個歸納，咋個備課、講課、評課、主持課，咋個調(diào)查采訪，我都必須選好時機，拋出塊磚頭去。于是，一連串散發(fā)著芳香的美玉就踴躍而至，不然憑啥激情難抑呢？

俗話說假做真時真亦假，我這里卻是真做假時假亦真。不教是假，但我又真的不教了。45分鐘，如今是很難有我插嘴的縫隙了。不僅不教，而且連課后作業(yè)也不曾留，可謂輕輕松松，又快快樂樂。君若不信，不妨一試。