王子忠

一、人才培養(yǎng)的目標(biāo)

近20年來，世界各國的工程教育面對即將到來的21世紀(jì)，面對自身與社會現(xiàn)時需求和長遠(yuǎn)需求的種種不適應(yīng)，都在認(rèn)真審視各自對人才的培養(yǎng)，研究采取的對策。我國建國以來沿襲的是前蘇聯(lián)的人才培養(yǎng)模式，工科院校的教育是專業(yè)技術(shù)教育。這種教育為我國的社會主義建設(shè)培養(yǎng)了大批人才，起了積極的作用。但是，進(jìn)人90年代以后，亟須從片面的專業(yè)技術(shù)教育轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育。工程本身具有兩大類基礎(chǔ)：一類是工程科學(xué)及數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)，另一類是人文科學(xué)基礎(chǔ)。工程創(chuàng)造物質(zhì)文明包含著科學(xué)和人文兩方面的基礎(chǔ)。根據(jù)這一思路，高等工科院校為21世紀(jì)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是“復(fù)合型”和“實用型”的人才。

復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)是既懂技術(shù)又懂管理、又會經(jīng)營的專門人才。其素質(zhì)不僅有1997年第4期堅實的基礎(chǔ)理論知識和厚實的專業(yè)知識，還必須有豐富的文理交融和人文科學(xué)知識。實用性人才的標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)生到生產(chǎn)崗位后很快適應(yīng)崗位，動手快，思維敏捷，實際操作能力強，又要后勁足，具有開發(fā)研究的潛力，并在短時間內(nèi)為企業(yè)創(chuàng)造效益。

高等工科院校在培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的總體目標(biāo)指導(dǎo)下，應(yīng)對在校大學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育，從傳授專業(yè)技術(shù)的“授業(yè)型”向全面教育的“育人型”轉(zhuǎn)變，從單純的灌輸知識型向培養(yǎng)智能型轉(zhuǎn)變，以便適應(yīng)21世紀(jì)人才市場的需求。

二、人才培養(yǎng)的途徑

在我國，無論哪類高等工科院校，都應(yīng)為本行業(yè)人才需求和經(jīng)濟(jì)效益開設(shè)專業(yè)，都要為本行業(yè)、本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)，都要與社會和企業(yè)需求密切結(jié)合。根據(jù)企業(yè)對高等工科院校人才的需求，我們認(rèn)為下面幾個問題是解決培養(yǎng)高等工科院校人才的重要途徑。

1．調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

過去由于片面的專業(yè)技術(shù)教育，大部分工科院校專業(yè)面窄，教學(xué)內(nèi)容陳舊老化，人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會需求不相適應(yīng)的供需矛盾較突出。其課程內(nèi)容和課程體系依然是20世紀(jì)以前的學(xué)科結(jié)構(gòu)，新的科技成果很少進(jìn)入高校基礎(chǔ)課程體系。在強化專業(yè)知識教育的同時，在一定程度上忽視了文化素質(zhì)教育，這無疑使學(xué)生文化素質(zhì)弱化狀況進(jìn)一步加劇。部分工科院校學(xué)科設(shè)置單薄，缺乏基礎(chǔ)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科配合、支撐。專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)生知識面窄、社會適應(yīng)性差。因此，必須調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

2．強化能力結(jié)構(gòu)

要深化教育改革，就要大力提倡能力培養(yǎng)，重視實踐教學(xué)和學(xué)生動手能力。能力結(jié)構(gòu)可由以下幾點支撐：(1)動手解決問題能力；(2)獨立思考和獨立工作能力；(3)使用文字、語言的表達(dá)能力；(4)社會活動能力；(5)創(chuàng)意和思維能力；(6)嫻熟的一門外語和計算機文化能力。

3．全面進(jìn)行素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是世界改革的大趨勢。世界各國的高等工程教育面對即將到來的2l世紀(jì)，認(rèn)真審視自己的工程教育和專業(yè)結(jié)構(gòu)。他們積極研究對策，主動迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)是全方位的，多層次的。我們要采取系統(tǒng)的、綜合的方法，這種方法就是全面地進(jìn)行素質(zhì)教育，從觀念、內(nèi)容和形式上對工程教育進(jìn)行全面的改革。專業(yè)教育使人文科學(xué)和自然科學(xué)相分離。社會主義市場經(jīng)濟(jì)的確立，卻促進(jìn)了教育必然培養(yǎng)各具特色、類型紛呈的人才，要求大學(xué)生樹立正確的人生觀，具有社會責(zé)任感，因而素質(zhì)教育已迫在眉睫。素質(zhì)教育的內(nèi)容包括理想、事業(yè)心、責(zé)任感、學(xué)術(shù)水平、敬業(yè)精神、心理承受力、社會道德、競爭意識和對新科技的掌握運用能力等。

4．對負(fù)面效應(yīng)的再認(rèn)識

在當(dāng)前，行業(yè)的負(fù)面效應(yīng)不能低估。有相當(dāng)一部分工科院校的學(xué)生敬業(yè)精神差，缺乏遠(yuǎn)大的理想。他們不愿進(jìn)工廠，不愿去基層，只圖工作清閑自在，對企業(yè)的嚴(yán)格管理適應(yīng)不了。有些畢業(yè)生心理承受能力太差，難以實現(xiàn)自我價值，缺乏求實精神。他們期望值過高，大事做不來，小事不愿做，放不下架子，無吃苦耐勞精神；缺乏強烈的求知欲望和上進(jìn)心，船到碼頭車到站的思想較突出。為此，要采取針對性措施，加強全面素質(zhì)教育，這是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的途徑之一。我們要全方位地對當(dāng)代大學(xué)生開展前途理想、勇于奉獻(xiàn)的思想教育；加強實踐性教學(xué)的技能訓(xùn)練，提高解決實際問題的能力；加強人文科學(xué)知識的教育，做到文理工相融合，使學(xué)生真正成為21世紀(jì)所需的人才。

作者系東北電力學(xué)院高教研究室副編審

(吉林132012)

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