聶素濱　金祥雷　李玉林

目前，國(guó)家教委正在實(shí)施“面向21紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”計(jì)劃。白求恩醫(yī)科大學(xué)為適應(yīng)這一發(fā)展要求，以本科教育為出發(fā)點(diǎn)，提出了“以更新教育教學(xué)思想為先導(dǎo)，以通才教育和素質(zhì)教育為目標(biāo)，以優(yōu)化課程內(nèi)容和課程體系為重點(diǎn)，建立科學(xué)的、充滿活力的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制”的教學(xué)改革基本思路。

一、現(xiàn)代科技和醫(yī)學(xué)發(fā)展與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

縱觀科技和醫(yī)學(xué)發(fā)展的變化以及21世紀(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，作為高等醫(yī)學(xué)教育中主體的本科教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)將實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

1．從注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變。

21世紀(jì)將是信息化、學(xué)習(xí)化的社會(huì)。由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展所呈現(xiàn)出加速發(fā)展與急劇變革的特點(diǎn)，知識(shí)更新加快，知識(shí)陳舊的周期越來(lái)越短，整個(gè)社會(huì)的知識(shí)總量在日益增長(zhǎng)。在生命科學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)中葉“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的發(fā)現(xiàn)，以及隨后“遺傳信息傳遞中心法則”與“DNA重組技術(shù)”的建立，使生命科學(xué)的面貌起了根本性的變化。分子生物學(xué)取得突破進(jìn)展，生物技術(shù)及生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)的相繼發(fā)明，使原子深入到分子水平，分子生物學(xué)成為帶頭學(xué)科，生物工程成為主導(dǎo)技術(shù)，從而帶動(dòng)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展。在這種形勢(shì)下，學(xué)校教育所面臨的有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性的矛盾將更為明顯，學(xué)生掌握所有知識(shí)已不可能。因此，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中只向?qū)W生傳授知識(shí)是不能達(dá)到社會(huì)發(fā)展要求的，醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹ε囵B(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展知識(shí)的求實(shí)、創(chuàng)新能力，即從培養(yǎng)知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π腿瞬拧?/p>

2．從培養(yǎng)掌握專門(mén)知識(shí)和技能的專家型人才向強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)寬厚、一專多能的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的以學(xué)科理論為中心的課程模式，較多注重醫(yī)學(xué)每一學(xué)科專家的塑造，注重本學(xué)科的完整、較深知識(shí)的傳授，忽視人才綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生缺乏廣泛的社會(huì)適應(yīng)性。因此廣大醫(yī)學(xué)教育工作者提出了加強(qiáng)通才教育和素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求。

一是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出以學(xué)科高度綜合為主的高度分化和高度綜合化的趨勢(shì)。20世紀(jì)初科學(xué)技術(shù)發(fā)展就是來(lái)源于物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)的進(jìn)步?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)，從分子生物學(xué)發(fā)展到生物技術(shù)，再發(fā)展到生物工程，技術(shù)成果大多來(lái)源于對(duì)原子、分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，加強(qiáng)自然科學(xué)基礎(chǔ)是發(fā)展學(xué)生潛力的重要知識(shí)保證。

二是學(xué)科之間的融合化，各學(xué)科相互滲透，促使新興學(xué)科、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的大量涌現(xiàn)。如分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、優(yōu)生學(xué)、兒童醫(yī)學(xué)、老年醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)等。這些學(xué)科的出現(xiàn)一方面是醫(yī)學(xué)各學(xué)科間的交叉滲透，另一方面則表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)間的相互融合。著眼于培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，包括兩個(gè)方面：一方面是知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型。要具備比較寬厚的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，精湛的專業(yè)知識(shí)，既掌握理論又聯(lián)系實(shí)際，既懂醫(yī)學(xué)又有廣闊的知識(shí)面。另一方面是能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合型。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的社會(huì)化，人才市場(chǎng)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的變化，要求醫(yī)學(xué)人才具備適應(yīng)未來(lái)的綜合能力，主要包括臨床思維和臨床實(shí)踐能力，預(yù)防疾病、維護(hù)健康的能力，人際交流和組織管理的能力，運(yùn)用外語(yǔ)和現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，實(shí)現(xiàn)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用的統(tǒng)一。

3．從培養(yǎng)單純醫(yī)生向預(yù)防、治療、康復(fù)、保健為一體的新型醫(yī)生轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式正在向“生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)”模式轉(zhuǎn)變。人們對(duì)健康概念的理解已不再單單是沒(méi)有疾病，而是身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)能力的完好狀態(tài)。人們對(duì)生命的要求也不僅是維持生存，而是如何保證質(zhì)量的長(zhǎng)壽。世界衛(wèi)生組織提出“2000年人人享有衛(wèi)生保健”的目標(biāo)，醫(yī)學(xué)科學(xué)正面臨挑戰(zhàn)，保護(hù)環(huán)境、維護(hù)健康成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要任務(wù)。

醫(yī)學(xué)模式作為醫(yī)學(xué)發(fā)展的理論概念和指導(dǎo)思想，在發(fā)展的每一階段，都要求有與此相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其課程體系。目前的醫(yī)生只掌握處理手段及疾病方面的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，而不善于從生理、心理和社會(huì)的綜合角度看待疾病。適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式的新型醫(yī)生應(yīng)當(dāng)是具備廣泛淵博的知識(shí)、高超的技術(shù)和較強(qiáng)的預(yù)防戰(zhàn)略觀念，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具備高尚的思想修養(yǎng)和職業(yè)道德，富于交流和合作精神，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，從而運(yùn)用醫(yī)療手段、心理療法及人文知識(shí)來(lái)維護(hù)人類的健康，提高生命質(zhì)量。

二、面向21世紀(jì)進(jìn)行教學(xué)改革的基本思路

培養(yǎng)造就未來(lái)合格的醫(yī)學(xué)人才，要求醫(yī)學(xué)教育必須適應(yīng)未來(lái)，預(yù)示未來(lái)，在教育思想、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適應(yīng)未來(lái)的變革。

1．更新教育、教學(xué)思想，把握人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教育教學(xué)思想決定培養(yǎng)人才的模式、目標(biāo)以及培養(yǎng)的方式方法。目前制約教學(xué)改革最主要的因素是人們的思想觀念問(wèn)題。因此要更新教育教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教育觀、教學(xué)觀和人才觀的轉(zhuǎn)變，才能科學(xué)地改革教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)教育思想觀念的現(xiàn)代化，創(chuàng)造培養(yǎng)21世紀(jì)人才的全新的教育教學(xué)體系。

進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，首先必須明確21世紀(jì)所需人才的素質(zhì)和培養(yǎng)模式，研究各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，專業(yè)劃分過(guò)窄，知識(shí)分割過(guò)細(xì)，培養(yǎng)目標(biāo)是一種窄深的專家型。隨著社會(huì)發(fā)展，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越體現(xiàn)出長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)的雙重性。醫(yī)學(xué)教育是一個(gè)終身教育過(guò)程，高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)當(dāng)然包含著培養(yǎng)造就一批面向世界、面向未來(lái)的一流醫(yī)學(xué)專家的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。但這一目標(biāo)不可能靠5年的學(xué)校教育來(lái)完成，本科教育只是高等教育中的基礎(chǔ)教育，近期目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的通才，即“多潛能的個(gè)體”，使之既有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，又為進(jìn)一步深造打下良好基礎(chǔ)。

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)從終身教育的高度來(lái)看待人才培養(yǎng)。要以本科教育為基礎(chǔ)，大力發(fā)展研究生教育和成人教育，將不同類別和層次醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)從一次設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育的設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步進(jìn)行本科專業(yè)設(shè)置的調(diào)整和人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。由于專業(yè)的方向不同，醫(yī)學(xué)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)從總體上應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有高尚的思想品德、寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、精湛的專業(yè)知識(shí)和技能，具有社會(huì)和職業(yè)適應(yīng)能力及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的醫(yī)學(xué)專門(mén)人才。各專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)針對(duì)于總體目標(biāo)進(jìn)行深入的領(lǐng)會(huì)。

2．以醫(yī)學(xué)通才教育為目標(biāo)，高起點(diǎn)推進(jìn)課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)體系的改革。

所謂通才是指基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合能力和適應(yīng)遷移能力強(qiáng)的人才，即“多潛能的個(gè)體”。實(shí)現(xiàn)通才教育目標(biāo)的基本思路是：

(1)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)開(kāi)發(fā)、創(chuàng)建和增設(shè)一些現(xiàn)代化的新課程。

當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革主要應(yīng)從以下方面入手：教學(xué)內(nèi)容的更新與充實(shí)；加強(qiáng)學(xué)科間橫向聯(lián)系，解決學(xué)科間重復(fù)的問(wèn)題；加強(qiáng)學(xué)科縱向的整體聯(lián)系，適當(dāng)創(chuàng)建綜合性課程或講座。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)階段，要加強(qiáng)和增設(shè)分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等內(nèi)容，同時(shí)謀求在各教學(xué)階段創(chuàng)建綜合性的課程，解決知識(shí)重復(fù)和學(xué)科過(guò)細(xì)過(guò)窄的問(wèn)題。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床教學(xué)階段現(xiàn)有的預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等課程基礎(chǔ)上，充實(shí)和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)社

會(huì)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等邊緣學(xué)科。對(duì)于其它專業(yè)，針對(duì)專業(yè)目標(biāo)，也要重視增設(shè)現(xiàn)代化的、富于專業(yè)特色的、體現(xiàn)專業(yè)前沿知識(shí)的新課程。在教學(xué)內(nèi)容的改革過(guò)程中，要努力處理好幾種關(guān)系，如學(xué)科發(fā)展與課程設(shè)置的關(guān)系，課程內(nèi)容體系與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，課程設(shè)置、內(nèi)容深度和廣度與專業(yè)目標(biāo)的關(guān)系，體現(xiàn)專業(yè)要求和專業(yè)特色。

(2)著眼于加強(qiáng)基礎(chǔ)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，在課程設(shè)置上強(qiáng)化“兩個(gè)基礎(chǔ)”，提高“兩項(xiàng)水平”。

強(qiáng)化“兩個(gè)基礎(chǔ)”，即自然科學(xué)基礎(chǔ)和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)。首先要加大自然科學(xué)教學(xué)的力度。由于學(xué)時(shí)矛盾，以及突出專業(yè)課的傾向，近幾年許多醫(yī)學(xué)院校將自然科學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)進(jìn)行了削減。自然科學(xué)在于為后續(xù)課程打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為未來(lái)的發(fā)展儲(chǔ)備知識(shí)，培養(yǎng)潛力。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)出發(fā)，自然科學(xué)內(nèi)容不能削弱。當(dāng)然在現(xiàn)有條件下，加大自然科學(xué)教學(xué)的力度，不能單純理解為課程門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)的增加，而重點(diǎn)在于改變?cè)兄R(shí)體系的內(nèi)涵，更新充實(shí)最新科技成果，把新的科學(xué)內(nèi)容滲透進(jìn)來(lái)，剔出陳舊過(guò)時(shí)的理論，搞好與中學(xué)課程內(nèi)容的銜接，減少課程間的不必要重復(fù)，研究自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在深度和廣度方面與醫(yī)學(xué)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，提高教學(xué)效益。其次要加大人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)力度，其目的在于使學(xué)生具有社會(huì)、人文、心理等廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，有較寬的專業(yè)口徑。人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)的加強(qiáng)一方面要改革思想教育和哲學(xué)基礎(chǔ)理論課的內(nèi)容和方法，同時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)課程內(nèi)容比重，增設(shè)社會(huì)科學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等課程，實(shí)現(xiàn)文理交融。

提高“兩項(xiàng)水平”，即提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息處理技術(shù)的實(shí)際水平。外語(yǔ)教學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)階段，目前基本上是一種應(yīng)試教育的教學(xué)模式，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力較低。要使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面都達(dá)到較高水平，還需下大氣力改革外語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)化專業(yè)外語(yǔ)，使學(xué)生熟練地運(yùn)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。計(jì)算機(jī)教學(xué)在我校比較薄弱，理論學(xué)習(xí)、上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，這就需要進(jìn)一步加大計(jì)算機(jī)教學(xué)力度，改善教學(xué)條件，根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)要求加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的水平。

(3)針對(duì)不同專業(yè)目標(biāo)，構(gòu)建穩(wěn)定并富于靈活性和多樣性的課程體系及合理的課程組合方式。

課程體系由專業(yè)目標(biāo)所決定，目前的課程體系基本包括普通基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課四個(gè)組成部分。在加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的共同前提下，要以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能為主體，以人文社會(huì)科學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)為外延構(gòu)成核心穩(wěn)定、富于專業(yè)特色的綜合化課程體系。在此思想指導(dǎo)下，要進(jìn)一步研究各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按專業(yè)目標(biāo)確定不同課程的內(nèi)容要求和課程體系結(jié)構(gòu)，全面修訂各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，合并一些劃分過(guò)細(xì)的專業(yè)課程，根據(jù)專業(yè)精選課程門(mén)類。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，將逐步加強(qiáng)基礎(chǔ)、臨床、實(shí)習(xí)三者之間的知識(shí)滲透，各學(xué)科依據(jù)自身特點(diǎn)以及與之聯(lián)系的學(xué)科的相關(guān)程度，適當(dāng)進(jìn)行一定程度的課程綜合，提供學(xué)生早期接觸臨床的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化預(yù)防、保健和健康教育的內(nèi)容，注重人文、社科和交叉學(xué)科的滲透。對(duì)信息學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)調(diào)整的基礎(chǔ)上，搞好課程體系和課程內(nèi)容建設(shè)，力爭(zhēng)辦出特色。在課程組合方式上，可以把課程分為必修課、限定選修課、自由選修課以及隱性課程(討論、專題講座等)四種形式。要加大選修課的比重，使教學(xué)安排既具有穩(wěn)定性又具有靈活性和專業(yè)特色，在保證學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)必要的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好和不同要求形成不同的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

3．以強(qiáng)化素質(zhì)教育為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

大學(xué)是大學(xué)生理想、信念、價(jià)值觀的建立，科學(xué)精神與人文精神養(yǎng)成的重要階段。一個(gè)人整體素質(zhì)一般包括政治思想與道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)四個(gè)方面。但是目前的高等醫(yī)學(xué)教育重視學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生思想、心理素質(zhì)的熏陶；重視科學(xué)技術(shù)的傳授，忽視人文精神的培養(yǎng)；重視有形課程的作用，忽視育人環(huán)境的優(yōu)化。針對(duì)這一突出問(wèn)題，應(yīng)將全面素質(zhì)教育作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

要改革政治思想和道德教育的內(nèi)容和方法，突出思想政治教育內(nèi)容的針對(duì)性、方法的可接受性，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和高度的社會(huì)責(zé)任感，以醫(yī)學(xué)職業(yè)道德作為道德教育的核心，加強(qiáng)醫(yī)生職業(yè)態(tài)度、倫理道德、職業(yè)行為的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德、人格品質(zhì)和為醫(yī)之道。

要突出文化素質(zhì)教育尤其是人文教育的醫(yī)學(xué)特色，廣泛開(kāi)設(shè)人文教育的選修課，使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)發(fā)展史、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)行為學(xué)與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)問(wèn)題，能夠從社會(huì)學(xué)、哲學(xué)的角度看待醫(yī)學(xué)和處理醫(yī)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生廣泛的歷史、文學(xué)和藝術(shù)修養(yǎng)。

要培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng)健的體魄和心理上的良好品質(zhì)及健全的人格，既富于進(jìn)取心又能夠正視現(xiàn)實(shí)，既參與競(jìng)爭(zhēng)又善于共同合作，與人建立良好的人際關(guān)系。

4．面向21世紀(jì)建立科學(xué)的、充滿生機(jī)活力的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

教學(xué)激勵(lì)對(duì)象包括教師與學(xué)生兩個(gè)方面。在教師方面，重點(diǎn)要放在提高學(xué)校的教學(xué)氣氛和教師的教學(xué)意識(shí)上，通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)秀教師、優(yōu)秀課程、優(yōu)秀教研室等評(píng)選，創(chuàng)造一種人人熱愛(ài)教學(xué)、關(guān)心教學(xué)的氛圍，使教師全身心投入教學(xué)和教學(xué)研究。在學(xué)生方面，將進(jìn)一步完善選優(yōu)制、淘汰制、獎(jiǎng)學(xué)金制、主輔修制，創(chuàng)造有利于人才成長(zhǎng)的環(huán)境，在此基礎(chǔ)上完善我校的學(xué)年學(xué)時(shí)學(xué)分制，從而推進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)，建立利于優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出的靈活而科學(xué)的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

作者單位：白求恩醫(yī)科大學(xué)(長(zhǎng)春130021)

責(zé)任編輯：袁海軍