王薇娜

1993年1月，女兒隨我去美國探親。那時她只有7歲多，26個英文字母一個不識，一句英語也聽不懂。為了幫助她更快地適應(yīng)那里的生活，臨走前。我突擊教她一些日常用語，如“你好”、“謝謝”、“再見”等，可是她不是學了就忘，就是亂用一氣，效果差極了。

到美國的第三天，我們就將女兒送進學校，插在二年級下。我們原希望女兒插在有中國孩子的班里，這樣學起英語來也快一點。誰知校方的想法和我們恰恰相反，他們認為，有中國孩子同班，孩子就有了依賴，對她的英語學習反而是個障礙。結(jié)果，女兒分在一個沒有中國孩子的班上。

最初的幾個月里，由于生活學習環(huán)境的改變，更重要的是語言不通，女兒感到壓力很大，遇到的困難也很多，思想負擔很重。學校離家較遠，每天早上由校車接去上學，下午放學后再由校車送回，午飯也在學校吃。整天接觸的人都講英語，她聽不懂，她講中文別人也聽不懂。因此她感到無法和別人交往。學校有一項規(guī)定，學生在校時如要上廁所，必須向老師報告，征得同意后拿上一個小牌子才能去，每次班里只能去一個人。有一次，女兒要上廁所，不知怎么向老師表達，結(jié)果憋急了尿在褲子上，自己哭了起來。從此，女兒不愿意再上學，不愿意與美國同學交往。在國內(nèi)時家里的電話鈴一響，她馬上搶著去接，在美國，家里電話鈴一響，她立即就緊張起來，不肯去接。整天悶悶不樂，吵著要回中國。弄得我們心煩意亂，不知怎么辦是好。班主任老師對此事非常重視，多次通過電話及登門向我們道歉，并安慰女兒和我們，不要著急，不必擔心，過些時候就會好的。她鼓勵女兒一定要堅持上學，不管聽懂聽不懂，都要和同學們在一起。女兒去學校后，老師給予她加倍的關(guān)心，鼓勵班上的同學要多和女兒在一起，多幫助她，并利用一切機會讓女兒多聽、多講，創(chuàng)造一種輕松、愉快的氣氛，只要女兒有一點進步，老師就立即給予表揚及物質(zhì)獎勵，如送她一支鉛筆，一張小貼畫或一塊小橡皮等。漸漸地，女兒消除7緊張退縮心理，并且開始喜歡上學，喜歡那個輕松愉快和諧的集體，對自己學好英語也有了自信心。

三個月后，女兒開始能聽懂一些簡單句子，也開始“冒”一些單詞了，這時老師在表揚她的同時不斷向她提出更高的要求，如經(jīng)常給女兒一些錄像帶、錄音帶讓她回家看、聽，也時常給她一些低幼英語讀物讓她帶回家閱讀，逐漸地與女兒練習對話，回答一些問題等。

美國二年級每天上午開一節(jié)英語課，教師上課不用整本的教課書，而是發(fā)一些印有課文、生詞、題目和圖畫的紙，通常每周教20個單詞。英語課上，教師主要教學生學習單詞、語法及課文，并讓他們完成一定的作業(yè)。除此之外，每天還安排大量時間培養(yǎng)孩子閱讀和聽說的能力。老師每天都給學生講故事，朗讀兒童讀物，有時也讓學生運用課堂上學的語法自己講故事或介紹自己經(jīng)歷過的有趣的事情。學校設(shè)有圖書室，每個學生每周可在那里借2本自己喜愛的圖書帶回家看。有時老師還讓學生在班里向大家介紹自己所看的圖書內(nèi)容。

半年后女兒就能進行一些簡單的對話了，而且英語水平日益提高，一年后，通過了學區(qū)組織的外國學生英語水平測試，英語水平是“B”。如果換算成百分數(shù)是在85～92分之間。她跟美國人通電話，已能流利地交談較長時間，一位美國朋友對我們說，如果不看容貌，只聽聲音，真不知是一位中國小姑娘，一口純正的帶田納西方言的美國音。

女兒在美國英語學習進步如此之快。這固然與她的年齡處在語言學習關(guān)鍵期、周圍的良好語言環(huán)境有關(guān)，重要的是學校老師在這里面起了關(guān)鍵性作用。他們不但注重科學的教學方法，從兒童的實際出發(fā)，注意采用圖畫、實物等形象化的東西，以及利用講故事、學兒歌、做游戲、讀書等多種形式來吸引學生的注意力和興趣，同時他們還注重學生的心理誘導，從正面教育入手，鼓勵多，批評少，學生的學習環(huán)境輕松、愉快。正像女兒自己說的那樣：“在美國學習輕松、容易，在中國學習緊張、艱難?！?/p>