2015年16期
刊物介紹
本刊二十多年一直堅(jiān)持“面向中學(xué)，服務(wù)教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際、傳經(jīng)釋疑”的辦刊宗旨，一直倡導(dǎo)著素質(zhì)教育與教學(xué)改革，走在時(shí)代的前列。
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志
- 讀懂教材是用好教材的前提——以蘇科版七下“12．1定義與命題”為例
- 找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)程重生成
——以“一元二次方程解法（第2課時(shí)）”教學(xué)為例 - 深刻理解教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)追問(wèn)促進(jìn)生成——以“勾股定理”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
- 基于“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，探索“未知領(lǐng)域”——李庾南老師“分式方程”課例賞析
- 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)
——以“最短距離”為例 - 初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材不同版本編排比較分析*
——以人教版、北師大版、華東版教材為例 - 美國(guó)加州初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)置的特點(diǎn)
——與我國(guó)蘇科版比較 - 教學(xué)爭(zhēng)議放在“教材深度解讀”下去定論
——以“一元一次不等式解決問(wèn)題”中對(duì)“最多（少）”類(lèi)問(wèn)法的設(shè)元為例 - 優(yōu)選精練重變式，示拙讓學(xué)促生成
——中考復(fù)習(xí)課中例習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)的思考 - 單元復(fù)習(xí)課選題指向：梳理，提升，建構(gòu)
——以“三角形”單元復(fù)習(xí)為例 - 淺談基于知識(shí)轉(zhuǎn)化下的專(zhuān)題復(fù)習(xí)三步曲
——以圖形面積一線(xiàn)等分問(wèn)題為例 - 排除干擾善切換，特殊圖形需識(shí)別
——由2015年廣東省中考卷第24題的解析說(shuō)起 - 數(shù)形結(jié)合明結(jié)構(gòu)，以退為進(jìn)獲思路
——2015年廣東廣州中考卷第25題解析與反思 - 中考?jí)狠S題的一種價(jià)值取向：平實(shí)、簡(jiǎn)約
- 眾里尋他千百度，最值卻在頂點(diǎn)處——2015年福州卷第26題的思路突破與解后反思
- 線(xiàn)段長(zhǎng)度“參數(shù)化”，方程函數(shù)助求值——2015年江蘇連云港卷把關(guān)題的思路突破與解后反思
- 山重水復(fù)之困與柳暗花明之路——2015年重慶市中考數(shù)學(xué)試題的幾點(diǎn)思考與建議
- 入乎其內(nèi)“反稱(chēng)點(diǎn)”，出乎其外“圓外圓”
——2015年北京市中考卷第29題解析與鏈接 - 從階段序進(jìn)的角度談階段考試命題
——以某地七年級(jí)上學(xué)期統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)試卷中的部分命題為例 - 2015年一道中考模擬壓軸題的命制過(guò)程及思考
- 與時(shí)俱進(jìn)之基礎(chǔ)引領(lǐng)統(tǒng)計(jì)與概率考查新趨勢(shì)*
- 探究提升能力討論促進(jìn)發(fā)展
- 理解性微視頻的認(rèn)識(shí)與思考*
- 初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)的“點(diǎn)、線(xiàn)、面”
- 活用信息技術(shù)強(qiáng)化初中幾何概念教學(xué)
- 初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用*
- 由“教師提出問(wèn)題”走向“學(xué)生提出問(wèn)題”
——芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題 - 眾里尋他千百度定位不準(zhǔn)難覓處
——“物體位置的確定”教學(xué)實(shí)錄及其思考 - 另類(lèi)“數(shù)形結(jié)合”幫助學(xué)生理解幾何證明*
——由平行四邊形判定教學(xué)引發(fā)的一點(diǎn)思考 - 在“折疊”中體會(huì)數(shù)學(xué)的奧妙
- 經(jīng)典全等圖形的變式問(wèn)題解讀
- 一道競(jìng)賽題的再探究
- 用向量模型說(shuō)明“負(fù)負(fù)得正”
- 莫教亂花迷人眼，須得淺草露馬蹄——關(guān)于甄選解題思路作為教學(xué)方案的思考
- 你的目標(biāo)明確了嗎