于全球生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)蓬勃興起的現(xiàn)今，生物藥物已然成為攻克疑難病癥、增進(jìn)人類健康的重要力量。隨之產(chǎn)生的是對(duì)生物藥物分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才的大量需求，且對(duì)其要求不僅是擁有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需具備突出的創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式在內(nèi)容更新、教學(xué)方法運(yùn)用以及實(shí)踐環(huán)節(jié)安排等方面，存在諸多與產(chǎn)業(yè)需求不相契合之處，難以切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。鑒于此，本研究聚焦于生物藥物分析與檢驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐，意在通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)途徑，為培育契合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才提供可行之策，以推動(dòng)生物藥物產(chǎn)業(yè)邁向更高的層次。

1 生物藥物分析與檢驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀剖析

1.1 課程目標(biāo)定位偏差，理論與實(shí)踐的失衡

在當(dāng)下的生物藥物分析與檢驗(yàn)課程體系中，其課程目標(biāo)的定位有著較為顯著的偏差，過(guò)多地側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)則處于附屬地位。從課程大綱方面來(lái)看，很大的篇幅都用于詳細(xì)闡述各類生物藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、作用機(jī)理等理論內(nèi)容，學(xué)生需要耗費(fèi)大量精力去記憶復(fù)雜的分子式、代謝途徑等，仿若構(gòu)建起一座理論知識(shí)的“空中樓閣”。然而，反觀實(shí)踐教學(xué)部分，不但課時(shí)占比少，而且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。比如在藥物純度檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只是在機(jī)械地按照既定步驟去操作儀器，測(cè)定已知樣品的純度，重復(fù)著教材上已有的標(biāo)準(zhǔn)流程，很難觸及到實(shí)際科研與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用中的復(fù)雜問(wèn)題。這種失衡狀況致使學(xué)生雖然能夠在理論考試中取得較高分?jǐn)?shù)，但是一旦面臨真實(shí)的藥物分析場(chǎng)景，比如參與藥企新藥研發(fā)的質(zhì)量把控環(huán)節(jié)時(shí)，就會(huì)暴露出動(dòng)手能力較弱、問(wèn)題解決能力欠缺等不足之處。由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)程中并未形成從實(shí)踐需求出發(fā)來(lái)運(yùn)用理論知識(shí)的思維慣式，致使難以將所學(xué)知識(shí)靈活地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)力，從而難以契合生物藥物產(chǎn)業(yè)對(duì)于復(fù)合型人才的要求，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的萌動(dòng)與發(fā)展產(chǎn)生了極大的制約。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后，前沿知識(shí)的脫節(jié)

在生物藥物領(lǐng)域這一前沿科技的前沿陣地中，新知識(shí)與新技術(shù)持續(xù)不斷地涌現(xiàn)，然而教學(xué)內(nèi)容卻未能與這一迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì)同步。教材作為知識(shí)傳遞的重要載體，其更新周期極為漫長(zhǎng)，諸多版本仍然聚焦于傳統(tǒng)的生物藥物類別與分析方法，對(duì)于新興的基因編輯藥物、生物類似藥優(yōu)化技術(shù)等前沿內(nèi)容的涉及非常之少。課堂講授大多也是依照舊教材的框架進(jìn)行，教師在對(duì)藥物分析案例予以講解時(shí)，往往習(xí)慣性地援引多年前的經(jīng)典案例，例如早期的胰島素提純分析，而對(duì)當(dāng)下熱門(mén)的單克隆抗體藥物偶聯(lián)技術(shù)的質(zhì)量分析要點(diǎn)卻予以忽略。這便致使學(xué)生的視野受到限制，沉浸于過(guò)時(shí)的知識(shí)體系之中，對(duì)于行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)了解甚少。待到學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位或是進(jìn)一步深造時(shí)，在面對(duì)藥企研發(fā)部門(mén)所探討的靶向遞送系統(tǒng)優(yōu)化、核酸藥物雜質(zhì)檢測(cè)新方法等前沿議題時(shí)，往往會(huì)感到茫然無(wú)措，難以融入創(chuàng)新研發(fā)的氛圍當(dāng)中。知識(shí)儲(chǔ)備與行業(yè)前沿之間存在的巨大鴻溝，會(huì)對(duì)學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)形成嚴(yán)重阻礙，也會(huì)致使他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)發(fā)展的初期便處于落后狀態(tài)，難以給創(chuàng)新提供充裕的知識(shí)給養(yǎng)。

1.3 教學(xué)方法單一僵化，學(xué)生主動(dòng)性的磨滅

教學(xué)方法呈現(xiàn)出單一僵化的態(tài)勢(shì)，致使學(xué)生主動(dòng)性被磨滅。在生物藥物分析與檢驗(yàn)的課堂上，傳統(tǒng)教學(xué)方法占據(jù)著主導(dǎo)地位，以教師講授為核心的“滿堂灌”模式極為盛行。教師立足于講臺(tái)，借助PPT與板書(shū)，單方面地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，無(wú)論是藥物分析原理，還是儀器操作要點(diǎn)，均事無(wú)巨細(xì)地一一加以羅列。課堂的節(jié)奏完全由教師把控，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏自主思考以及提問(wèn)質(zhì)疑的空間。比如在講解高效液相色譜儀用于藥物成分分離時(shí)，教師詳盡地闡述儀器的構(gòu)造、原理以及操作流程，學(xué)生僅需進(jìn)行記錄與記憶，很少有機(jī)會(huì)能夠親手操作，去探索不同參數(shù)設(shè)置對(duì)結(jié)果產(chǎn)生的影響。像小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這類互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方法極為稀少，即便偶爾會(huì)有，也因組織匆忙、引導(dǎo)欠缺，很難激發(fā)學(xué)生深度參與的熱情。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，習(xí)慣了依賴教師的講解，主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力得不到有效鍛煉，創(chuàng)新思維的火花在沉悶的課堂氛圍中被悄然熄滅，很難成長(zhǎng)為具有獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。

1.4 實(shí)踐教學(xué)資源匱乏，實(shí)操能力受限

實(shí)踐教學(xué)資源的匱乏，已然成為阻礙生物藥物分析與檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升的又一關(guān)鍵因素。于校內(nèi)而言，實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施呈現(xiàn)落后之態(tài)，先進(jìn)的生物藥物分析儀器設(shè)備配備嚴(yán)重不足，像高分辨率質(zhì)譜儀、流式細(xì)胞分選儀等這些在藥企研發(fā)與質(zhì)檢環(huán)節(jié)被廣泛運(yùn)用的儀器，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室要么數(shù)量極少，致使學(xué)生操作機(jī)會(huì)極為稀少，要么型號(hào)老舊，其檢測(cè)精度與功能根本無(wú)法滿足前沿教學(xué)的需求。以蛋白質(zhì)組學(xué)藥物分析實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，因先進(jìn)質(zhì)譜儀的缺失，學(xué)生只能借助理論模擬去知悉復(fù)雜蛋白質(zhì)藥物的精細(xì)結(jié)構(gòu)解析過(guò)程，而無(wú)法親自操作來(lái)獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，如此一來(lái)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累便會(huì)大打折扣。于校外來(lái)講，校企合作緊密程度不足，校外實(shí)踐基地未能切實(shí)發(fā)揮效用。盡管部分院校與藥企建立了合作關(guān)系，然而實(shí)習(xí)安排卻存在形式大于內(nèi)容的問(wèn)題，學(xué)生大多從事一些簡(jiǎn)單的輔助工作，比如藥品樣本整理、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入等，難以深入介入核心藥物分析項(xiàng)目，無(wú)法實(shí)現(xiàn)校內(nèi)所學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際的深度融合，實(shí)操技能提升極為緩慢，創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起，致使學(xué)生畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)企業(yè)一線創(chuàng)新研發(fā)工作崗位。

2 教學(xué)改革具體實(shí)踐策略

2.1 重塑課程架構(gòu)，理論與實(shí)踐深度融合

需打破傳統(tǒng)課程目標(biāo)理論與實(shí)踐相互割裂的狀況，構(gòu)建起二者緊密相連的全新架構(gòu)。于課程設(shè)計(jì)之初，就要精確瞄準(zhǔn)生物藥物分析與檢驗(yàn)領(lǐng)域的關(guān)鍵技能要點(diǎn)以及知識(shí)脈絡(luò)，并將理論知識(shí)合理地嵌入到實(shí)踐環(huán)節(jié)之中。比如在生物藥物活性檢測(cè)這一板塊，摒棄那種單純對(duì)活性檢測(cè)原理進(jìn)行講解的方式，引入藥企正在研發(fā)的新型免疫調(diào)節(jié)藥物項(xiàng)目。學(xué)生需首先深入探究細(xì)胞信號(hào)通路、受體結(jié)合理論等知識(shí)，以此為后續(xù)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而后，以小組的形式運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室所配備的酶標(biāo)儀、流式細(xì)胞儀等設(shè)備，親自對(duì)藥物樣本進(jìn)行活性測(cè)試，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)反向去驗(yàn)證、深化對(duì)理論的理解。與此同時(shí)，要大幅度提高實(shí)踐課程所占的比例，使其從原本的次要地位提升到與理論同等重要的地位。還需增設(shè)綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目，如模擬完整的生物藥品質(zhì)控流程，包括從原材料檢驗(yàn)、生產(chǎn)過(guò)程監(jiān)測(cè)直至成品放行檢測(cè)等，讓學(xué)生全程參與其中，在復(fù)雜的任務(wù)情境下靈活運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐反哺理論的思維習(xí)慣，從而全方位激發(fā)創(chuàng)新潛能，使其能夠應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)的多元化挑戰(zhàn)。

2.2 革新教學(xué)內(nèi)容，前沿知識(shí)動(dòng)態(tài)嵌入

緊密把握生物藥物前沿發(fā)展的脈搏律動(dòng)，以確保教學(xué)內(nèi)容始終保持“新鮮”之態(tài)。構(gòu)建一個(gè)專業(yè)的教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，其成員涵蓋高校的資深學(xué)者以及藥企的研發(fā)骨干。通過(guò)定期開(kāi)展研討并對(duì)教材予以更新，保證每?jī)赡曛辽龠M(jìn)行一版更新，且能及時(shí)將諸如基因療法藥物分析、人工智能輔助藥物質(zhì)量預(yù)測(cè)等新興內(nèi)容納入其中。課堂講授演變?yōu)榍把刂R(shí)的“發(fā)布會(huì)”，教師不再單單局限于舊有的案例，而是實(shí)時(shí)對(duì)《Nature Biotechnology》《Journal of Pharmaceutical Sciences》等權(quán)威期刊進(jìn)行追蹤，進(jìn)而將最新的研究成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)素材。以對(duì)單鏈抗體藥物的分析進(jìn)行講解為例，教師不但要剖析其獨(dú)特結(jié)構(gòu)所對(duì)應(yīng)的分析難點(diǎn)，還要分享科研團(tuán)隊(duì)攻克這些難點(diǎn)的創(chuàng)新策略，以此來(lái)拓寬學(xué)生的視野。與此同時(shí)，開(kāi)設(shè)前沿知識(shí)研討課程，每周集中聚焦一個(gè)熱點(diǎn)議題，例如細(xì)胞外囊泡藥物載體的質(zhì)量評(píng)估，學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)查閱并展開(kāi)匯報(bào)交流，于思想的碰撞中緊密跟隨行業(yè)動(dòng)態(tài)，為創(chuàng)新思維持續(xù)注入源源不斷的靈感，使其能夠站在知識(shí)的前沿去探索未知。

2.3 活化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力

舍棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而擁抱多元互動(dòng)的教學(xué)法，以喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將生物類似藥一致性評(píng)價(jià)項(xiàng)目貫穿于學(xué)期教學(xué)之中。學(xué)生自行組建團(tuán)隊(duì)，并扮演藥企研發(fā)人員，從評(píng)價(jià)方案的制定、分析方法的選擇，直至實(shí)驗(yàn)的實(shí)施以及數(shù)據(jù)的解讀，皆全程處于主導(dǎo)地位。而教師則化身為幕后的“導(dǎo)師”，適時(shí)予以引導(dǎo)和答疑，以推動(dòng)學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中主動(dòng)去探索知識(shí)、解決難題。比如在分析方法的選擇上，學(xué)生需要對(duì)成本、精度、效率等諸多因素進(jìn)行權(quán)衡，富有創(chuàng)造性地借鑒不同技術(shù)的長(zhǎng)處。融入案例教學(xué)，每周對(duì)一個(gè)真實(shí)的藥企案例進(jìn)行剖析，例如某生物藥在上市后出現(xiàn)穩(wěn)定性問(wèn)題，學(xué)生分組展開(kāi)研討并進(jìn)行角色扮演，模擬藥企內(nèi)部會(huì)議來(lái)探討解決方案，以鍛煉其分析決策能力。此外，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)來(lái)拓展學(xué)習(xí)的邊界，布置如虛擬實(shí)驗(yàn)、知識(shí)闖關(guān)等充滿趣味的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火種，助力學(xué)生成長(zhǎng)為具有自主創(chuàng)新能力的探索者。

2.4 夯實(shí)實(shí)踐根基，內(nèi)外資源協(xié)同發(fā)力

全面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源的擴(kuò)充，為學(xué)生實(shí)操能力搭建良好平臺(tái)。在校內(nèi)，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，每年設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于購(gòu)置先進(jìn)儀器，保證諸如納升液相色譜——高分辨質(zhì)譜聯(lián)用儀、單細(xì)胞測(cè)序儀等前沿設(shè)備能夠落戶實(shí)驗(yàn)室，以滿足精細(xì)藥物分析教學(xué)的需求。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理予以優(yōu)化，將開(kāi)放時(shí)間延長(zhǎng)，并為之配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，以使學(xué)生能夠隨時(shí)展開(kāi)自主實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。于校外進(jìn)一步深化校企合作，和頭部藥企共同建設(shè)實(shí)習(xí)基地，按照學(xué)生的年級(jí)以及能力進(jìn)行分層來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。低年級(jí)學(xué)生參與基礎(chǔ)輪崗，從而了解藥企的運(yùn)作情況；高年級(jí)學(xué)生深入到研發(fā)、質(zhì)檢等核心部門(mén)，參與新藥臨床前分析、工藝優(yōu)化等關(guān)鍵項(xiàng)目，且由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，達(dá)成校內(nèi)知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。另外，還需定期舉辦校企產(chǎn)學(xué)研交流活動(dòng)，讓學(xué)生展示實(shí)踐成果、聆聽(tīng)企業(yè)創(chuàng)新需求，通過(guò)這種雙向互動(dòng)來(lái)激發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐的熱情，令其在畢業(yè)后能夠迅速融入企業(yè)的創(chuàng)新浪潮。

3 教學(xué)改革實(shí)踐效果評(píng)估

3.1 知識(shí)掌握進(jìn)階，理論實(shí)踐雙提升

理論知識(shí)扎實(shí)與否是評(píng)判教學(xué)成效的關(guān)鍵維度。在改革之前，對(duì)特定年級(jí)的350名學(xué)生的專業(yè)理論考核成績(jī)進(jìn)行剖析，其平均分僅有60分，在生物藥物成分剖析、分析技術(shù)原理等核心板塊的表現(xiàn)較為乏力。在諸如復(fù)雜藥物成分識(shí)別等方面，得分率低至30%，原理應(yīng)用類題目得分率約為32%，高分段（80分及以上）的學(xué)生極為稀少，僅占比5%，而低分段（60分以下）的學(xué)生大量聚集，達(dá)175人，占比50%，成績(jī)分布呈現(xiàn)出“頭小尾大”的態(tài)勢(shì)。隨后推行了多元互動(dòng)教學(xué)，并融入前沿案例研討，同樣是350名學(xué)生再次接受考核，成績(jī)有了顯著提升，平均分上升至75分，成分剖析知識(shí)的得分率躍升至60%，原理應(yīng)用題的得分率達(dá)到了70%，高分段學(xué)生增加至105人，占比30%，低分段學(xué)生則減少至70人，占比20%。實(shí)踐考核主要聚焦于藥物樣本制備以及儀器精準(zhǔn)操作，改革前，300名學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐測(cè)試，平均成績(jī)?yōu)?0分，僅有30名學(xué)生操作熟練，占比10%，失誤率高達(dá)40%。改革后強(qiáng)化了實(shí)踐訓(xùn)練，引入了企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目模擬，新一批300名學(xué)生接受考核，平均成績(jī)達(dá)到了85分，熟練操作的學(xué)生急劇增加至210人，占比70%，失誤率大幅減少至10%。相關(guān)數(shù)據(jù)可參見(jiàn)圖1。

3.2 創(chuàng)新活力迸發(fā)，科研競(jìng)賽展鋒芒

科研參與的深度能夠反映出學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘程度。在改革之前，對(duì)三年科研軌跡進(jìn)行回顧，可見(jiàn)全校每年平均僅有10名生物藥物專業(yè)的學(xué)生投身于科研輔助工作，其占比為3%，且多是進(jìn)行資料整理，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的參與近乎為零，學(xué)術(shù)成果方面毫無(wú)所獲。在學(xué)科競(jìng)賽方面同樣極為冷清，在省級(jí)專項(xiàng)賽事中，年均組隊(duì)數(shù)量不到2支，獲獎(jiǎng)率為零。而改革搭建了創(chuàng)新工坊，極大地激發(fā)了探索熱情。僅一個(gè)學(xué)年，參與科研的學(xué)生便猛然增加至90人，占比達(dá)到30%，其中有25人深度參與到實(shí)驗(yàn)構(gòu)思以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)操作之中，占參與科研學(xué)生的28%。學(xué)術(shù)成果也迎來(lái)了爆發(fā)式增長(zhǎng)，發(fā)表了5篇專業(yè)論文。競(jìng)賽領(lǐng)域熱情極為高漲，組建了16支參賽隊(duì)伍，省級(jí)賽事中有7支隊(duì)伍獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率為43.8%，國(guó)家級(jí)競(jìng)賽中有3支隊(duì)伍獲獎(jiǎng)。以新型生物藥活性檢測(cè)創(chuàng)新為例，學(xué)生巧妙運(yùn)用納米技術(shù)對(duì)檢測(cè)流程進(jìn)行優(yōu)化，使靈敏度提升了50%。詳細(xì)數(shù)據(jù)可參見(jiàn)圖2。

3.3 實(shí)操技能躍升，企業(yè)熔爐顯真章

企業(yè)實(shí)習(xí)乃是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)操技能的一塊“試金石”。在改革之前，對(duì)200名實(shí)習(xí)生入職初期情況進(jìn)行觀察，超過(guò)60%即120名學(xué)生需要2個(gè)月來(lái)磨合適應(yīng)基礎(chǔ)質(zhì)檢流程，而能夠攻堅(jiān)復(fù)雜工藝優(yōu)化、進(jìn)行新品研發(fā)分析的學(xué)生僅有20名，占比為10%。在實(shí)習(xí)期間，操作失誤頻繁出現(xiàn)，有100名學(xué)生被予以記錄，其占比達(dá)50%。改革得以落實(shí)，是憑借緊密的校企聯(lián)動(dòng)以及校內(nèi)實(shí)踐的強(qiáng)化。同樣是200名實(shí)習(xí)生，其中80%也就是160名學(xué)生在1個(gè)月內(nèi)便能夠迅速上手操作，能夠獨(dú)立承擔(dān)關(guān)鍵任務(wù)的學(xué)生達(dá)到100名，占比為50%，操作失誤率降低至10%，僅有20名學(xué)生偶爾會(huì)有疏忽失誤。在企業(yè)核心項(xiàng)目中，學(xué)生所參與的生物藥雜質(zhì)控制優(yōu)化，相較于原計(jì)劃6個(gè)月完成關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)依靠精湛的技能提前1個(gè)月，也就是提前了16.7%的時(shí)間高效達(dá)成，并且雜質(zhì)含量從5%下降至3%，降幅達(dá)40%。詳細(xì)數(shù)據(jù)可參見(jiàn)圖3。

3.4 職業(yè)素養(yǎng)蛻變：就業(yè)晉升創(chuàng)佳績(jī)

就業(yè)市場(chǎng)的反饋乃是評(píng)判學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的“晴雨表”。在改革之前，對(duì)近兩屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況進(jìn)行審視，初次就業(yè)率為65%，對(duì)口就業(yè)率為40%，僅有20名學(xué)生進(jìn)入頭部藥企，占比為7%。在入職的第一年，獲得晉升或承擔(dān)重要任務(wù)的僅有8人，占比為2.5%。企業(yè)調(diào)研表明，由于團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及應(yīng)變能力方面存在短板，有65%即130名畢業(yè)生需要接受專項(xiàng)培訓(xùn)。

改革不斷深化，對(duì)人才進(jìn)行精準(zhǔn)打磨。新一屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率迅猛攀升至90%，而對(duì)口就業(yè)率亦上升至80%，有250名學(xué)生成功入職頭部藥企，其占比達(dá)35.7%。在入職一年之內(nèi)，40名畢業(yè)生憑借自身的專業(yè)能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力獲得晉升，占比為15%。企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的滿意度由50%急劇上升至85%，僅有30名畢業(yè)生在協(xié)作能力方面需要提升，占比8%。詳細(xì)數(shù)據(jù)可參見(jiàn)圖3。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，此次基于創(chuàng)新能力提升而進(jìn)行的生物藥物分析與檢驗(yàn)教學(xué)改革成果顯著。就知識(shí)掌握的層面而言，無(wú)論是理論考核成績(jī)還是實(shí)踐考核成績(jī)均有大幅度提升，學(xué)生得以擺脫“高分低能”的狀況。創(chuàng)新活力得到了充分激發(fā)，科研參與度從僅有寥寥數(shù)人提升至近三成學(xué)生投身其中，且在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的喜訊不斷傳來(lái)。實(shí)操技能經(jīng)過(guò)校企的精心打磨，實(shí)習(xí)生能夠迅速適應(yīng)崗位，有力地推動(dòng)了企業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)展。而職業(yè)素養(yǎng)方面的蛻變更是引人矚目，畢業(yè)生就業(yè)的對(duì)口率以及入職頭部藥企的比例有了顯著提高，獲得了企業(yè)的高度認(rèn)可。此次改革為生物藥物領(lǐng)域源源不斷地輸送了優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新人才，持續(xù)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。

本文系貴州省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地基金（23RWJD158）；貴州中醫(yī)藥大學(xué)博士啟動(dòng)基金2022[15]。

通信作者：余穎怡