隨著科技的飛速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，STEM教育（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）已經(jīng)成為了全球教育領(lǐng)域的重要趨勢(shì)。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才，我國(guó)教育部門也積極推動(dòng)STEM教育的實(shí)施。在此背景下，我校開展了基于學(xué)校辦學(xué)理念的STEM教育校本課程實(shí)踐研究，旨在探索適合本校學(xué)生的STEM教育模式和方法。

1 STEM教育的定義與重要性

STEM教育起源于美國(guó)，是一場(chǎng)基礎(chǔ)教育改革活動(dòng)，是強(qiáng)調(diào)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）融合的教育模式。旨在通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和實(shí)際應(yīng)用技能。STEM教育是一門綜合性課程，是一種跨學(xué)科教育理念，是多學(xué)科整合的教學(xué)方法，同時(shí)，STEM教育也與其他學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合，形成STEM教育以及STEM+教育。STEM教育培養(yǎng)學(xué)生多元技能，發(fā)展其適應(yīng)未來、職業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)新思維、解決問題的能力，以及綜合應(yīng)用和藝術(shù)鑒賞的能力。

結(jié)合辦學(xué)理念，明確校本課題研究實(shí)際與意義?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，校本課程應(yīng)立足學(xué)校傳統(tǒng)和目標(biāo)，發(fā)揮特色教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中明確提出跨學(xué)科教學(xué)以及校本課程研究方向。通過探索適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的STEM教育案例，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力；突出地方特色與辦學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維；通過課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，革新教育理念，提升教育技能，發(fā)展學(xué)校的整體辦學(xué)水平。

2 校本課程的概念與STEM教育校本課程實(shí)踐意義

2.1 校本課程概念

基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理?！卑凑招抡n程計(jì)劃，學(xué)校和地方課程占總課時(shí)數(shù)的10%～12%。這就意味著學(xué)校課程將由國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。校本課程（School-Based Curriculum）又稱為學(xué)校本位課程，是指學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育方針、課程管理政策和課程計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主研發(fā)或選用的課程，校本課程是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充。

2.2 STEM教育與校本課程結(jié)合具有重要意義

校本課程是教育改革和學(xué)校特色發(fā)展的重要體現(xiàn)，提供豐富、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其實(shí)踐意義在于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展。

STEM教育與校本課程結(jié)合是現(xiàn)代教育改革趨勢(shì)。校本課程開發(fā)貼近學(xué)生生活，注重個(gè)性化和全面發(fā)展。STEM+課程強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和融合性，解決課程碎片化等問題。實(shí)施策略包括學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)整合和STEM學(xué)科內(nèi)容量化整合，注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)綜合能力。STEM教育校本課程實(shí)踐研究對(duì)提升教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

3 STEM教育校本課程的研究目的與方法

教育的目的是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂首要轉(zhuǎn)變的是目標(biāo)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、STEM教育、單元整體教學(xué)等，都是通向核心素養(yǎng)目標(biāo)的路徑。STEM教育校本課程的研究旨在適應(yīng)校園文化的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，重新定義學(xué)習(xí)，開發(fā)適應(yīng)校園文化的新課程。本研究主要目的有如下方面。

（1）基于設(shè)計(jì)、分享、交流、融合、創(chuàng)新等理念，通過構(gòu)建基于學(xué)校辦學(xué)理念的STEM教育課程體系并實(shí)施發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生在STEM領(lǐng)域的興趣和參與度，探索STEM教育校本課程的有效實(shí)踐模式。

（2）探索出適合小學(xué)STEM教育的教學(xué)途徑、學(xué)習(xí)方法策略、課程體系、評(píng)價(jià)方案等，分析STEM教育校本課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，探索STEM教育校本課程的有效實(shí)踐模式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平提升，提出優(yōu)化STEM教育校本課程的建議和措施。

（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往與合作，學(xué)會(huì)認(rèn)同與認(rèn)可，學(xué)會(huì)探究與創(chuàng)新，學(xué)會(huì)生存與生活，具有國(guó)際視野；

在STEM教育課程實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科融合思維方式，能夠采用基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)和問題解決的學(xué)習(xí)方法，在觀察、思考、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)中綜合運(yùn)用STEM課程的教育模式和學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)、生活中的創(chuàng)新創(chuàng)意表達(dá)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生信息整合意識(shí)和數(shù)字化創(chuàng)新技能，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中得以養(yǎng)成。具體方法如下。

（1）從學(xué)生需求出發(fā)，基于學(xué)校辦學(xué)理念，讓教師通過學(xué)科交叉、拓展，與自身特長(zhǎng)深度結(jié)合，高屋建瓴地開展小學(xué)STEM教育的課程實(shí)踐研究。

（2）采用感知、鑒賞、創(chuàng)造、評(píng)析等教學(xué)方式，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用各種數(shù)字化工具探究跨學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用STEM理念重塑教育成為新常態(tài)，讓學(xué)生親力親為，通過問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)交流、分享展示來完成特定主題相關(guān)的項(xiàng)目流程，在創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)STEM學(xué)科的知識(shí)。

（3）讓師生打破學(xué)科領(lǐng)域邊界，以社團(tuán)的形式，采用基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)和問題解決的學(xué)習(xí)方法，在觀察、思考、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)中綜合運(yùn)用STEM完成他們感興趣，并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目。

（4）通過持續(xù)、動(dòng)態(tài)、循環(huán)往復(fù)的形式逐步開展STEM教育的課程實(shí)踐研究，探究能夠使學(xué)生運(yùn)用課程融合理念來學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)、解決課程實(shí)踐中相關(guān)問題的技能策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性和批判性思維能力。

（5）結(jié)合學(xué)生學(xué)情及學(xué)校實(shí)際，重點(diǎn)研究STEM教育中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，形成適合小學(xué)STEM教育的課程建設(shè)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)模式及課程評(píng)價(jià)體系。

4 基于學(xué)校辦學(xué)理念STEM教育校本課程實(shí)踐感悟

4.1 基于辦學(xué)理念，深挖課程標(biāo)準(zhǔn)，架構(gòu)符合學(xué)生發(fā)展的STEM+教育校本課程體系

學(xué)校辦學(xué)理念是校園頂層文化精神，辦學(xué)理念引領(lǐng)主干，教育愿景培根鑄魂，辦學(xué)目標(biāo)指明方向，校風(fēng)校訓(xùn)支撐發(fā)展。要想把小學(xué)校本課程開發(fā)好，必須深入挖掘當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)貌、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、優(yōu)勢(shì)科技、特色文化以及革命文物、遺址、紀(jì)念場(chǎng)館等方面資源的育人價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，豐富體驗(yàn)，拓寬視野，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。還應(yīng)該充分了解學(xué)校課程現(xiàn)狀，深入理解課程方案，以生為本，以課程標(biāo)準(zhǔn)為根基，了解教師現(xiàn)狀、學(xué)生需求、學(xué)校發(fā)展需求。清晰地把握學(xué)校課程發(fā)展的優(yōu)勢(shì)及存在的問題，以便于預(yù)知困難，適應(yīng)發(fā)展，科學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)校辦學(xué)理念的STEM教育校本課程，切實(shí)把握學(xué)校STEM教育校本課程發(fā)展的起點(diǎn)。

STEM教育校本課程基于辦學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，在六大領(lǐng)域的發(fā)展基礎(chǔ)上，秉承“多元一體，學(xué)科融合”的理念，由淺入深綜合發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。隨著對(duì)STEM教育校本課程的深入研究，更多學(xué)科的自然融入，逐漸形成小學(xué)STEM+教育校本課程體系框架。

小學(xué)STEM+教育校本課程體系框架按照一定的邏輯理順了學(xué)校課程縱向與橫向的關(guān)系。橫向上深挖課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，尋求學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展路徑，探尋學(xué)科融合根基，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的分類；縱向上，充分考慮學(xué)生發(fā)展特征，以生為本，建立STEM教育金字塔層級(jí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)科課程為起點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)由淺融走向深融，由少跨走向多跨，最終指向核心素養(yǎng)的水平層次，努力形成一個(gè)適應(yīng)各個(gè)年齡層次的學(xué)生發(fā)展的課程階梯。

4.2 基于辦學(xué)理念整合課程內(nèi)容，架構(gòu)詳細(xì)課程群

引領(lǐng)教師深入理解辦學(xué)理念，可以掃清教師開發(fā)STEM校本課程的心理障礙，在學(xué)校教師的共同愿景下，課程的開發(fā)與學(xué)校教育使命緊密相連，教師能夠在課程開發(fā)與研究的過程中，通過具象化的辦學(xué)理念去說明校本課程究竟是為什么，要發(fā)展什么，該怎么做。

學(xué)校STEM教育校本課程群的建立不是一種簡(jiǎn)單的拼湊，在辦學(xué)理念的主線下，教師需要充分研讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，保證課程開發(fā)能夠真正做到以生為本，科學(xué)合理，真正適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。首先，聚焦目標(biāo)。結(jié)合我?！瓣P(guān)懷教育”辦學(xué)理念，我們結(jié)合學(xué)生的年齡特征開發(fā)了“愛家?！薄皭厶剿鳌薄皭圩匀弧薄皭鄢鞘小薄皭畚幕薄皭蹏?guó)家”6大板塊，每個(gè)板塊縱向分為6個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)橫向分為單學(xué)科主題式課程、多學(xué)科主題式課程、跨學(xué)科項(xiàng)目式課程。單學(xué)科主題式課程是在某一學(xué)科基礎(chǔ)上加入其他學(xué)科元素進(jìn)行學(xué)科拓展，是一種淺層次的融合；多學(xué)科主題式課程是多個(gè)學(xué)科圍繞某一主題進(jìn)行組合，項(xiàng)目由多個(gè)學(xué)科問題組成，學(xué)科問題之間以并列形式存在，是一種學(xué)科之間圍繞同一主題的拼盤教學(xué)，加深了學(xué)生的深度理解；跨學(xué)科項(xiàng)目式課程是深度整合多個(gè)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)解決問題，問題將以串聯(lián)的方式分為若干個(gè)子問題，學(xué)生在解決真問題的過程中綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，充分整合。

每一個(gè)主題的確立都充分依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，避免課程設(shè)置不符合學(xué)生水平、脫離核心素養(yǎng)發(fā)展的問題。首先，建構(gòu)鏈條。在充分研讀科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，組織課程開發(fā)小組聯(lián)合教研，充分了解學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、課程之間的縱向銜接和橫向聯(lián)系。其次，組合搭配。課程群是層層遞進(jìn)，相互勾連的一種組合與搭配。在課時(shí)安排上要考慮本年級(jí)的學(xué)科課程內(nèi)容，在知識(shí)聯(lián)系上要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在內(nèi)容安排上要考慮校本課程主題所涉及的學(xué)時(shí)配比和課程內(nèi)容占比，在時(shí)間排序上要充分結(jié)合學(xué)校課程的教學(xué)計(jì)劃，使教師能夠在合理的教學(xué)時(shí)段內(nèi)開展教學(xué)。最后，整合優(yōu)化。課程群的發(fā)展是一個(gè)不斷優(yōu)化迭代的過程，應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展在實(shí)際實(shí)施過程中可能面臨實(shí)施難度大，與學(xué)生發(fā)展不匹配的問題。課程群的建設(shè)必須將重點(diǎn)放在課程之間內(nèi)容不斷優(yōu)化整合、功能不斷合理搭配、逐步適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上。

4.3 基于5C能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)

①文化理解與傳承素養(yǎng)。能夠體會(huì)世界文化的多樣性及文化傳播的必要性，懂得文化創(chuàng)新的重要意義?；趯W(xué)校“關(guān)懷教育”辦學(xué)理念，結(jié)合幼小銜接要求，我們開發(fā)了愛學(xué)校系列的《我愛我的六小》；在充分考慮西安本土文化的基礎(chǔ)上，我們開發(fā)了愛城市系列的《我愛我的城——西安城墻》《八川分流，秦中盛景——探尋八水繞長(zhǎng)安》《自然之聲，人文之美——探尋關(guān)中八景》；為了弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，開發(fā)了愛國(guó)家系列的《“五旗”知多少》《“六美”好少年，喜迎二十大》。

②溝通素養(yǎng)。能夠在合作交流中，根據(jù)采訪對(duì)象的知識(shí)水平和接受程度調(diào)整溝通行為，具有良好的傾聽能力和順暢的表達(dá)能力。理解溝通對(duì)象表達(dá)的意思，體會(huì)其意圖、情感、思想。學(xué)生在問題拆解，討論分析，合作交流，匯報(bào)評(píng)價(jià)的過程中，充分經(jīng)歷溝通合作的過程，比如在我校愛探索系列的《HPM視角下的七巧板探究》中，二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行七巧板的發(fā)展史情景劇表演，充分體現(xiàn)語言與形體的魅力，在團(tuán)建活動(dòng)中共同進(jìn)行七巧板闖關(guān)游戲，共同討論，合作交流，在自制七巧板時(shí)充分提出自己的見解，清晰評(píng)價(jià)促進(jìn)繼續(xù)迭代產(chǎn)品。三年級(jí)學(xué)生在《制作手工香皂》的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷調(diào)查分析、分工合作、匯報(bào)交流、制作評(píng)價(jià)的過程，充分體現(xiàn)了良好的溝通素養(yǎng)。

③創(chuàng)新素養(yǎng)。在項(xiàng)目完成的過程中，學(xué)生依據(jù)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，結(jié)合項(xiàng)目要求進(jìn)行創(chuàng)新制作，一年級(jí)學(xué)生在《我愛我的六小》項(xiàng)目中，探秘六小，給建筑師和學(xué)校老師寫感謝信，創(chuàng)意繪畫六小，為六小設(shè)計(jì)文創(chuàng)等。二年級(jí)在《我愛我的城——西安城墻》項(xiàng)目中，自制研修手冊(cè)，搭建西安永寧門，實(shí)現(xiàn)“三重門，三重樓”的效果，搭建活動(dòng)吊橋，制作宣傳海報(bào)。在《走進(jìn)水世界》《走進(jìn)植物世界》項(xiàng)目中，學(xué)生制作植物吊牌，用文字和視頻二維碼的形式介紹植物的名稱、習(xí)性、養(yǎng)護(hù)方式，舉辦海洋生物主題展，與“我愛大自然”主題緊密結(jié)合，體現(xiàn)人與自然和諧相處的主題。

④合作素養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)構(gòu)建是項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵，合理的人員搭配和人數(shù)配置能夠避免合作無效的問題，也能有效促進(jìn)項(xiàng)目的發(fā)展，在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，教師需要根據(jù)項(xiàng)目發(fā)展的過程對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行微調(diào)，促進(jìn)成員合理表達(dá)觀點(diǎn)和訴求，合理分工，避免分歧和爭(zhēng)議，避免部分學(xué)生獨(dú)占，避免部分學(xué)生渾水摸魚。

⑤審辨思維素養(yǎng)?；凇瓣P(guān)懷教育”辦學(xué)理念開發(fā)的一系列課程以及27個(gè)《STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指南》充分提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整體上體現(xiàn)了真實(shí)情境、學(xué)為中心、資源整合、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)意物化、行走學(xué)習(xí)的特征，為解決實(shí)際問題而從前到后思考。發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)觀念、生態(tài)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、人文關(guān)懷、實(shí)踐操作等能力。我校充分聯(lián)合校外資源，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在行走中驗(yàn)證，比如，在《走進(jìn)水世界》項(xiàng)目中，我們帶學(xué)生去污水處理廠實(shí)地學(xué)習(xí)污水處理過程，理解水資源保護(hù)的重要性；在《走進(jìn)植物世界》項(xiàng)目中，帶領(lǐng)學(xué)生去植物園學(xué)習(xí)豐富的植物，制作植物標(biāo)本、拓染、種植植物，感受人與自然的和諧；《我愛我的城——西安城鄉(xiāng)》項(xiàng)目中，去含光門博物館學(xué)習(xí)城墻結(jié)構(gòu)，實(shí)地觀察永寧門的“三重門，三重樓”以及吊橋，感悟古人智慧。在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中辯證思考，在制作與創(chuàng)新中自主迭代。

4.4 U﹣P（University﹣Primary School）合作模式有助于推動(dòng)STEM教育校本課程的發(fā)展

U﹣P合作模式即高校與小學(xué)教育共同合作，旨在推動(dòng)STEM教育校本課程的發(fā)展，這種合作模式具有豐富的內(nèi)涵和顯著的優(yōu)勢(shì)。

主要體現(xiàn)：資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏。

具體實(shí)踐思路：學(xué)科專家指導(dǎo)、小學(xué)教師實(shí)踐、學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

通過高校與小學(xué)教育資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高教育質(zhì)量；發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)優(yōu)化；雙方合作，共同發(fā)展，互利共贏。

4.5 基于辦學(xué)理念和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)制定評(píng)價(jià)體系

基于辦學(xué)理念的評(píng)價(jià)可以糾偏課程設(shè)置，促進(jìn)課程體系框架、課程開發(fā)層級(jí)、課程群的設(shè)置緊密圍繞辦學(xué)中心，使教師勁兒往一處使，便于確立課程操作與實(shí)施的整體框架，確保課程實(shí)施常態(tài)高效，提升教師積極性。課程的評(píng)價(jià)分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段，從而形成閉環(huán)思考過程。

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)學(xué)生發(fā)展水平和知識(shí)掌握程度有明確建議，校本課程的實(shí)施仍需保持“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就是校本課程開發(fā)與教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，合理的評(píng)級(jí)能夠促進(jìn)課程發(fā)展，不斷地反思與迭代才能使課程更加以生為本，科學(xué)合理。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多樣化，包括口頭評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)、展示評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)主體也可以多樣化，包括教師評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)等級(jí)應(yīng)該層次化，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)級(jí)不應(yīng)該是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該按照學(xué)生表現(xiàn)分類型、分層次地評(píng)價(jià)，可以打分，評(píng)定星級(jí)，或者明確入門、初等、中等、高等水平應(yīng)有的表現(xiàn)，便于學(xué)生對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)。

5 研究創(chuàng)新點(diǎn)與進(jìn)一步的思考

5.1 研究創(chuàng)新點(diǎn)

（1）圍繞學(xué)校辦學(xué)理念形成校本課程體系框架，細(xì)化STEM教育校本課程水平層次，使STEM教育校本課程設(shè)計(jì)有評(píng)價(jià)依據(jù)，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)形成基于辦學(xué)理念下的STEM+教育校本課程結(jié)構(gòu)圖。

（2）U﹣P合作模式的創(chuàng)新實(shí)踐

我們首次嘗試將高校與小學(xué)教育相結(jié)合，通過U﹣P合作模式推動(dòng)STEM教育校本課程的發(fā)展。

（3）評(píng)價(jià)體系的完善與創(chuàng)新

針對(duì)STEM教育校本課程的特殊性，我們構(gòu)建了一套科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入多種助學(xué)工具和評(píng)價(jià)工具，用于準(zhǔn)確評(píng)估課程效果。

5.2 進(jìn)一步地思考

①深入研究STEM教育校本課程與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，揭示其內(nèi)在機(jī)制和影響因素。使之更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

②關(guān)注新興科技對(duì)教育的影響，及時(shí)更新課程內(nèi)容和形式，進(jìn)一步提升STEM教育校本課程教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)師資培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，邀請(qǐng)更多學(xué)科專家進(jìn)入學(xué)校，為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)；同時(shí)，我們應(yīng)以學(xué)校為基礎(chǔ)，組織教師合作交流，共同研究教學(xué)，形成高素質(zhì)的STEM教育團(tuán)隊(duì)。

③擴(kuò)大本校STEM教育校本課程的影響力，加強(qiáng)與社區(qū)、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的合作與交流，共同開展STEM教育實(shí)踐活動(dòng)。積極通過線上和線下平臺(tái)推廣我校研究成果和經(jīng)驗(yàn)。

④繼續(xù)加強(qiáng)U﹣P高校與小學(xué)教育合作模式，為STEM教育校本課程的發(fā)展提供更多經(jīng)驗(yàn)和啟示。

本文系陜西省STEM教育（2020—2023）行動(dòng)計(jì)劃專項(xiàng)課題“STEM教育校本課程實(shí)踐研究”（編號(hào)：STEM2023-079）研究成果。