摘 要：為了研究大學(xué)畢業(yè)生心理彈性、社會(huì)支持與就業(yè)焦慮之間的關(guān)系，采用問(wèn)卷調(diào)查法（利用心理彈性量表、高校畢業(yè)生擇業(yè)焦慮及原因調(diào)查問(wèn)卷、社會(huì)支持評(píng)定量表）對(duì)某地方高校479名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，大學(xué)畢業(yè)生心理彈性和社會(huì)支持水平較低，就業(yè)焦慮水平中等偏低。心理彈性和社會(huì)支持與就業(yè)焦慮均呈顯著負(fù)相關(guān)，即心理彈性和社會(huì)支持水平越高，就業(yè)焦慮水平越低。心理彈性與社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)，即心理彈性越高社會(huì)支持越高。心理彈性和社會(huì)支持對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮有著重要的影響作用，提高這兩項(xiàng)水平可以有效地降低其就業(yè)焦慮水平。因此，應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生的心理健康教育和社會(huì)支持體系建設(shè)，以提高大學(xué)畢業(yè)生的心理彈性和社會(huì)支持水平，從而降低其就業(yè)焦慮。

關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生;社會(huì)支持;心理彈性;就業(yè)焦慮

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " 文章編號(hào)：1674-0033（2025）01-0074-09

A Study on Relationship Among Psychological

Resilience， Social Support and Employment

Anxiety of College Graduates

HUANG Guang-sheng， REN Xin-wei

（Shangluo Intelligent Psychology Research and Service Center， Shangluo University， Shangluo "726000， "Shaanxi）

Abstract： In order to study the relationship between psychological resilience， social support， and employment anxiety among university graduates. A questionnaire survey was conducted using the Psychological Resilience Scale， the Employment Anxiety and Causes Questionnaire for College Graduates， and the Social Support Rating Scale， targeting 479 graduates from a lotal University. The results indicate that university graduates have relatively low levels of psychological resilience and social support， while their employment anxiety levels are moderately low. There is a significant negative correlation between psychological resilience， social support， and employment anxiety， meaning that higher levels of psychological resilience and social support are associated with lower levels of employment anxiety. Additionally， psychological resilience is significantly positively correlated with social support， indicating that higher psychological resilience is related to higher social support. Psychological resilience and social support have a significant impact on employment anxiety among university graduates. Improving these two levels can effectively reduce their employment anxiety. Therefore， it is essential to strengthen mental health education and the social support system for university graduates to enhance their psychological resilience and social support levels， thereby reducing their employment anxiety.

Key words： college graduates; social support; psychological resilience; employment anxiety

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加。2021年，全國(guó)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)達(dá)到909萬(wàn)，2022年更是首次突破1 000萬(wàn)，達(dá)到了1 076萬(wàn)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，這一數(shù)字將持續(xù)增長(zhǎng)。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷加大，就業(yè)焦慮已成為普遍存在的問(wèn)題。就業(yè)焦慮不僅影響畢業(yè)生的心理健康，還會(huì)對(duì)他們的就業(yè)能力和職業(yè)前景產(chǎn)生負(fù)面影響。曾守錘等[1]將“Resilience”譯為“心理彈性”。心理彈性的概念可以分為結(jié)果論取向、過(guò)程論取向和品質(zhì)論取向三種類(lèi)型。Masten[2]認(rèn)為心理彈性是良好發(fā)展的結(jié)果。Luthar等[3]認(rèn)為心理彈性是個(gè)體在應(yīng)對(duì)逆境時(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，旨在促進(jìn)個(gè)體的良好發(fā)展。Rutter[4]則認(rèn)為不利因素受到社會(huì)環(huán)境和個(gè)體應(yīng)對(duì)的雙重影響。Garmezy[5]認(rèn)為心理彈性指的是個(gè)體在面對(duì)壓力事件時(shí)，能夠恢復(fù)和保持適應(yīng)行為，從逆境中獲得成長(zhǎng)的能力特質(zhì)。Walsh[6]將心理彈性定義為克服個(gè)人脆弱和環(huán)境壓力，在面對(duì)潛在威脅時(shí)能夠積極應(yīng)對(duì)并表現(xiàn)良好的能力。社會(huì)支持在研究中同樣備受關(guān)注，李強(qiáng)[7]將社會(huì)支持視為提高個(gè)人適應(yīng)社會(huì)能力、緩解緊張情緒和狀態(tài)的手段，這些可通過(guò)社會(huì)聯(lián)系實(shí)現(xiàn)，從而減輕對(duì)心理壓力的影響。Dumone等[8]認(rèn)為社會(huì)支持是一個(gè)多元化的概念，它包括客觀的支持，如物質(zhì)、情感和技術(shù)支持，以及支持的來(lái)源，如家人、朋友、同事和組織等。肖水源[9]將社會(huì)支持分為客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度三類(lèi)。就業(yè)焦慮是基于中國(guó)目前的特殊國(guó)情所特有的一種心理狀態(tài)。潘鳴[10]認(rèn)為，就業(yè)焦慮是指大學(xué)生在面臨畢業(yè)求職問(wèn)題時(shí)，可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)原本的就業(yè)目標(biāo)，從而產(chǎn)生一種消極情緒體驗(yàn)。揭水平[11]將就業(yè)焦慮定義為大學(xué)生因未能實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)所產(chǎn)生的焦慮不安的情緒體驗(yàn)。王本賢[12]認(rèn)為，就業(yè)焦慮是指畢業(yè)生在確定工作單位之前表現(xiàn)出的不安和焦慮，這種心理緊張狀態(tài)是由整個(gè)就業(yè)環(huán)境所引起的一種特殊情況。當(dāng)前的研究普遍集中于各自的領(lǐng)域，心理彈性、社會(huì)支持和就業(yè)焦慮被視為相對(duì)獨(dú)立的變量。然而，越來(lái)越多的證據(jù)表明，這三者之間存在顯著的相互影響和聯(lián)系。心理彈性能夠幫助個(gè)體更好地利用社會(huì)支持，從而有效緩解就業(yè)焦慮，而良好的社會(huì)支持體系則有助于提升個(gè)體的心理彈性，形成良性循環(huán)。本研究將心理彈性、社會(huì)支持與就業(yè)焦慮視為相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，通過(guò)調(diào)查和分析它們之間的關(guān)系，探討通過(guò)增強(qiáng)心理彈性和社會(huì)支持來(lái)有效降低畢業(yè)生的就業(yè)焦慮。通過(guò)這一整合視角，期望為大學(xué)畢業(yè)生提供更全面的心理健康和就業(yè)支持，幫助他們更好地適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境和就業(yè)市場(chǎng)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取了某地方高校大學(xué)畢業(yè)生作為研究被試者。采取隨機(jī)抽樣的方式，共發(fā)放550份問(wèn)卷，收回550份，有效問(wèn)卷479份，有效率為87%。被試者的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如表1所示。

（二）研究方法

1.心理彈性量表

CD-RISC（Connor-Davidson Resiliecne Scale，心理彈性量表）參考Mastem等[13]的方法。心理彈性量表包含25個(gè)項(xiàng)目，采用里克特氏5點(diǎn)量表評(píng)定法進(jìn)行評(píng)估，范圍從0～4，分?jǐn)?shù)越高表示彈性越高。其中，堅(jiān)韌性項(xiàng)目編號(hào)為11～23，力量性項(xiàng)目編號(hào)為1，5，7，8，9，10，24，25，樂(lè)觀性項(xiàng)目編號(hào)為2～6。

2.高校畢業(yè)生擇業(yè)焦慮及原因調(diào)查問(wèn)卷

該問(wèn)卷參考張玉柱等[14]的方法，共26個(gè)項(xiàng)目，包括就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力（項(xiàng)目編號(hào)17，19，22，23，24，25，26）、缺乏就業(yè)支持（項(xiàng)目編號(hào)5，8，13，14，15，16，18，21）、自信心不足（項(xiàng)目編號(hào)6，9，10，11，12，20）和對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂(yōu)（項(xiàng)目編號(hào)1，2，3，4，7）四個(gè)維度。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分制，從1（完全不符）至5（完全符合），以總平均分為就業(yè)焦慮得分，得分越高則就業(yè)焦慮水平越高。

3.社會(huì)支持評(píng)定量表

社會(huì)支持評(píng)估量表參考肖水源[9]的方法。該量表由客觀支持（項(xiàng)目編號(hào)2，6，7）、主觀支持（項(xiàng)目編號(hào)1，3，4，5）和社會(huì)支持使用（項(xiàng)目編號(hào)8，9，10）三個(gè)維度組成，共10個(gè)項(xiàng)目。規(guī)模設(shè)計(jì)合理、有效、使用方便。輸入易于理解，具有良好的信度和效度，能更好地反映個(gè)人的社會(huì)支持水平。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究使用線(xiàn)上線(xiàn)下同步發(fā)放問(wèn)卷的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。采用IBM SPSS Statistics 24.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、單因素方差分析及回歸分析。

二、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)畢業(yè)生心理彈性、社會(huì)支持和就業(yè)焦慮的基本情況

對(duì)大學(xué)畢業(yè)生心理彈性總均分、社會(huì)支持總均分、就業(yè)焦慮總均分進(jìn)行描述性分析，分析結(jié)果見(jiàn)表2。從表2可知，心理彈性的總均分為1.791，低于理論中值2，表明大學(xué)畢業(yè)生的心理彈性水平較低。堅(jiān)韌性的均分為1.651，低于總均分且低于理論中值，表明大學(xué)生整體堅(jiān)韌性水平較低。力量性和樂(lè)觀性的均分都高于心理彈性總均分且高于理論中值，分別為2.036和2.880。表明大學(xué)畢業(yè)生力量性和樂(lè)觀性總體水平較高。社會(huì)支持的總均分為3.786，總體水平低于全國(guó)常模（全國(guó)常模為4分）。客觀支持得分為3.123，也低于全國(guó)常模，對(duì)支持的利用度得分為2.757，得分最低。表明大學(xué)畢業(yè)生獲得的客觀支持較少，在支持利用度方面較低。主觀支持均分為5.054，高于全國(guó)常模，表明大學(xué)畢業(yè)生主觀支持水平較高，較能體驗(yàn)到被理解、被支持?？梢?jiàn)，就業(yè)焦慮的各個(gè)維度都沒(méi)有超過(guò)理論中值3，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力得分最高，對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂(yōu)得分最低。說(shuō)明大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮處于中等偏低水平，就業(yè)焦慮感相對(duì)來(lái)說(shuō)較低。

（二）大學(xué)畢業(yè)生心理彈性、社會(huì)支持與就業(yè)焦慮在人口學(xué)變量上的差異

1.大學(xué)畢業(yè)生心理彈性、社會(huì)支持與就業(yè)焦慮在性別上的差異

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由表3的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)性別方面大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)支持和就業(yè)焦慮呈現(xiàn)出顯著差異（Plt;0.05），且女生得分顯著高于男生得分。力量性、樂(lè)觀性、對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂(yōu)、缺乏就業(yè)支持、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力及心理彈性在性別上均不存在顯著差異。

大學(xué)畢業(yè)生性別方面心理彈性不存在顯著差異。這表明無(wú)論男女，在面對(duì)重大壓力或挑戰(zhàn)時(shí)，都可能較好地應(yīng)對(duì)，并越挫越勇。但心理彈性中堅(jiān)韌性維度在性別方面出現(xiàn)顯著差異，同時(shí)女生得分比男生高。本研究認(rèn)為造成此現(xiàn)象的原因可能是早在青春期階段，男女性格就出現(xiàn)差異，男生情緒更易出現(xiàn)不穩(wěn)定性和兩極性，造成男生情緒波動(dòng)較大。根據(jù)中國(guó)大學(xué)生心理彈性及其特征的元分析，女大學(xué)生在社交活動(dòng)中相比男大學(xué)生更容易有愉悅感，更能積極應(yīng)對(duì)不利環(huán)境，能更快地從消極情緒中恢復(fù)[15]。相較而言男生堅(jiān)韌性不高。

大學(xué)畢業(yè)生性別在社會(huì)支持方面存在顯著差異，女性的得分普遍高于男性。從性別角度來(lái)看，女性在面對(duì)重大壓力或挑戰(zhàn)時(shí)，可能更傾向于表達(dá)消極情緒，并尋求周?chē)说膸椭椭С諿16]。社會(huì)文化因素、社會(huì)期望因素、社交因素和心理因素使女性獲得了更高水平的社會(huì)支持。此外，女性尋求幫助和支持的意愿也使她們更容易獲得社會(huì)支持。

大學(xué)畢業(yè)生性別在就業(yè)焦慮上有顯著差異，在自信心不足維度上存在顯著差異，在其他維度上則不顯著。女生的就業(yè)焦慮得分顯著高于男生得分，這與康文艷[17]的研究結(jié)果基本一致。這可能是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)女性的期望更多是在家庭中扮演照顧家庭和孩子的角色，而不是在職場(chǎng)中發(fā)揮自己的能力。在職場(chǎng)中，女性往往面臨更多的性別歧視和不公平待遇，比如薪資不平等、晉升機(jī)會(huì)少等。這些問(wèn)題會(huì)讓女性感到自己在職場(chǎng)中處于劣勢(shì)地位，從而增加了就業(yè)焦慮。

2.大學(xué)畢業(yè)生心理彈性、社會(huì)支持與就業(yè)焦慮在專(zhuān)業(yè)性質(zhì)上的差異

表4的方差分析結(jié)果表明，專(zhuān)業(yè)性質(zhì)在心理彈性整個(gè)維度上都具有顯著性（Plt;0.05），在自信心不足上呈現(xiàn)顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在堅(jiān)韌性、力量性、樂(lè)觀性三個(gè)因子上，文科和理科得分均低于工科，即在心理彈性總分上工科的得分高于文科和理科。在自信心不足上，理科和工科得分均低于文科。在社會(huì)支持總分及各維度、對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂(yōu)、缺乏就業(yè)支持、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力上，文科、理科、工科無(wú)顯著差異。

大學(xué)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)在心理彈性上存在顯著差異。其中，工科畢業(yè)生的心理彈性各維度分?jǐn)?shù)均大于理科和文科。原因可能是工科學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要面對(duì)更多的挑戰(zhàn)和困難，例如復(fù)雜的數(shù)學(xué)和物理問(wèn)題，需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)等。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中培養(yǎng)了更強(qiáng)的耐力和毅力，能夠更好地應(yīng)對(duì)挫折和失敗。工科學(xué)生通常需要進(jìn)行實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)合作，需要面對(duì)更多的就業(yè)壓力和競(jìng)爭(zhēng)，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)更加注重實(shí)用性和職業(yè)發(fā)展，能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)和變化。因此，工科心理彈性水平較高。

大學(xué)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)在社會(huì)支持方面不存在顯著差異。教育普及程度的提高、就業(yè)市場(chǎng)的變化、專(zhuān)業(yè)交叉和綜合性的增強(qiáng)使得不同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在社會(huì)支持方面的差距也越來(lái)越小。

大學(xué)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)與就業(yè)焦慮之間除自信心不足這一維度存在顯著差異外，其余維度均無(wú)顯著差異。不同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)焦慮的差異可能與我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的需求差異有關(guān)[18]。文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)更加注重理論和思考，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這使得畢業(yè)生在求職時(shí)可能會(huì)感到自己的能力不足，缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。相比于理工科專(zhuān)業(yè)，文科專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低。文科專(zhuān)業(yè)的就業(yè)渠道相對(duì)較少，就業(yè)方向感不強(qiáng)，理工科畢業(yè)生往往可以找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，而文科生就業(yè)不確定性較大。因此，文科畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平高于理科工科畢業(yè)生。但總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)在就業(yè)焦慮上不存在顯著差異。

3.大學(xué)畢業(yè)生心理彈性、社會(huì)支持與就業(yè)焦慮在戶(hù)籍所在地上的差異

由表5的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同戶(hù)籍所在地在堅(jiān)韌性上無(wú)顯著差異（Pgt;0.05），在其他各因子維度上均呈現(xiàn)顯著差異（Plt;0.05）。其中，在力量性、樂(lè)觀性、客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度上，城市得分均高于農(nóng)村得分。在就業(yè)焦慮總分及各維度上，農(nóng)村得分均高于城市得分。

大學(xué)畢業(yè)生的心理彈性受其戶(hù)籍所在地的影響存在顯著差異，城市畢業(yè)生得分均大于農(nóng)村畢業(yè)生得分。城市社會(huì)資源豐富，人們更易獲得心理支持和幫助，這有助于提高其心理彈性水平。農(nóng)村相對(duì)封閉，人們的生活和思想相對(duì)單一，缺乏多樣性和挑戰(zhàn)，這可能導(dǎo)致其心理彈性水平相對(duì)較低。因此，城市畢業(yè)生心理彈性水平較高。

大學(xué)畢業(yè)生的戶(hù)籍所在地在社會(huì)支持上存在顯著差異，城市的社會(huì)支持分?jǐn)?shù)均大于農(nóng)村分?jǐn)?shù)。城市大學(xué)畢業(yè)生通常在城市生活和工作，城市的社會(huì)環(huán)境和文化氛圍更加開(kāi)放和多元化，這種環(huán)境可以促進(jìn)城市大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)交往和互動(dòng)。農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生通常在農(nóng)村地區(qū)生活和工作，農(nóng)村社會(huì)環(huán)境和文化氛圍相對(duì)封閉和保守，這種環(huán)境可能會(huì)限制農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)交往和互動(dòng)。因此導(dǎo)致農(nóng)村畢業(yè)生在社會(huì)支持上低于城市畢業(yè)生。

大學(xué)畢業(yè)生的戶(hù)籍所在地在就業(yè)焦慮上有顯著差異，且農(nóng)村畢業(yè)生得分高于城市得分，這與張玉柱[18]的研究基本一致。原因可能是一般農(nóng)村畢業(yè)生的家庭條件比城市畢業(yè)生差，缺乏有利的人脈資源和社會(huì)關(guān)系。加上其生活水平不如城市畢業(yè)生，在眼光、見(jiàn)識(shí)、閱歷上不如城市畢業(yè)生，增加了其找工作的難度。再者，城市畢業(yè)生家庭情況較好，可能短時(shí)間內(nèi)找不到工作也無(wú)傷大礙，可以正常生活，而農(nóng)村畢業(yè)生社會(huì)壓力大，需要盡快找到工作為家里分擔(dān)經(jīng)濟(jì)壓力。因此，農(nóng)村畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平高于城市畢業(yè)生。

4.大學(xué)畢業(yè)生心理彈性、社會(huì)支持與就業(yè)焦慮在是否獨(dú)生子女上的差異

由表6可知，是否獨(dú)生子女在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力和客觀支持因子上不存在顯著差異（Pgt;0.05），在其他維度因子上均呈現(xiàn)顯著差異（Plt;0.05）。其中，在堅(jiān)韌性、力量性、樂(lè)觀性、主觀支持、對(duì)支持的利用度上非獨(dú)生子女得分均高于獨(dú)生子女得分。在對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂(yōu)、缺乏就業(yè)支持、自信心不足上非獨(dú)生子女得分均低于獨(dú)生子女。

大學(xué)畢業(yè)生是否獨(dú)生子女在心理彈性上存在顯著差異，這與劉力菊[17]的研究基本一致。非獨(dú)生子女的分?jǐn)?shù)均大于獨(dú)生子女的分?jǐn)?shù)。非獨(dú)生子女在家庭中有兄弟姐妹，需要與他們相處、競(jìng)爭(zhēng)、合作等，這種經(jīng)歷可以幫助他們培養(yǎng)出更好的社交能力和適應(yīng)能力，從而提高心理彈性水平。而獨(dú)生子女通常是在家庭中獨(dú)立成長(zhǎng)，缺乏與同齡人的交往和競(jìng)爭(zhēng)，可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)挫折和困難時(shí)缺乏應(yīng)對(duì)能力，從而降低心理彈性水平。當(dāng)然，這并不是說(shuō)所有的非獨(dú)生子女都比獨(dú)生子女心理彈性更強(qiáng)，個(gè)體差異較大。

是否獨(dú)生子女在大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)支持上存在顯著差異，這與陳丹[19]的研究基本一致。在主觀支持和對(duì)支持的利用度的維度上均呈現(xiàn)顯著性，且獨(dú)生子女得分低于非獨(dú)生子女。在客觀支持上不顯著。獨(dú)生子女的大學(xué)畢業(yè)生在面對(duì)相同的壓力或挑戰(zhàn)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)性問(wèn)題，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，不知道如何主動(dòng)尋求周?chē)说膸椭椭С諿20]，而非獨(dú)生子女有兄弟姐妹，可提供幫助的人也多。因此，獨(dú)生子女社會(huì)支持水平低于非獨(dú)生子女。

大學(xué)畢業(yè)生是否為獨(dú)生子女在就業(yè)焦慮方面存在顯著差異，這與薛月琦[21]的研究基本一致。獨(dú)生子女得分明顯高于非獨(dú)生子女。中國(guó)自古就有“養(yǎng)兒防老”的說(shuō)法，因此，對(duì)于獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，就業(yè)不僅僅是一個(gè)人的事情，還涉及到未來(lái)贍養(yǎng)父母的問(wèn)題。另外，獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過(guò)程中往往得到更多的關(guān)注和照顧，家庭環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，缺乏與兄弟姐妹的相處和競(jìng)爭(zhēng)，因此在面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)可能會(huì)感到更加不適應(yīng)和焦慮。

（三）大學(xué)畢業(yè)生心理彈性、社會(huì)支持與就業(yè)焦慮之間的相關(guān)分析

1.大學(xué)畢業(yè)生心理彈性與就業(yè)焦慮的相關(guān)分析

由表7可知，心理彈性中的堅(jiān)韌性、力量性、樂(lè)觀性三個(gè)維度與就業(yè)焦慮中的四個(gè)維度均存在顯著負(fù)相關(guān)，心理彈性總分與就業(yè)焦慮總分呈顯著負(fù)相關(guān)。Frydenberg[22]研究認(rèn)為，心理彈性是一種有效的壓力應(yīng)對(duì)資源，有助于個(gè)體有效地抵御壓力的負(fù)面影響。楊方玲等[23]的研究也呈現(xiàn)出心理彈性與就業(yè)焦慮顯著負(fù)相關(guān)。心理彈性高的人能夠更好地應(yīng)對(duì)挫折和壓力，更容易從失敗中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，因此在求職和就業(yè)過(guò)程中更有信心和耐心，更能夠應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和變化，減少焦慮情緒的產(chǎn)生。心理彈性高的人更能夠積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題，尋求解決方案，更能夠主動(dòng)掌握自己的情況、控制自己的行動(dòng)，從而減少就業(yè)過(guò)程中的不確定性和焦慮情緒。心理彈性高的人也更能夠保持積極的心態(tài)和情緒狀態(tài)，更能夠看到問(wèn)題的積極面和機(jī)會(huì)，從而減少負(fù)面情緒的產(chǎn)生，增強(qiáng)自信心和自我效能感，更有可能獲得成功和滿(mǎn)意的就業(yè)結(jié)果。

2.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮與社會(huì)支持的相關(guān)分析

由表8可知，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮的各個(gè)方面與社會(huì)支持的各個(gè)方面之間均呈顯著負(fù)相關(guān)。孟勇[24]研究也發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。大學(xué)生若擁有相對(duì)較好的社會(huì)支持系統(tǒng)，便能更輕松地適應(yīng)就業(yè)壓力，并采取更積極的方式應(yīng)對(duì)就業(yè)中的焦慮、沖突或消極情緒體驗(yàn)等不良問(wèn)題[25]。社會(huì)支持可以提供情感上的支持和安慰，減輕個(gè)體的心理壓力和焦慮感。當(dāng)個(gè)體感到自己有人可以依靠和支持時(shí)，就會(huì)更加自信和樂(lè)觀，從而減少就業(yè)焦慮。社會(huì)支持也可以提供信息和資源，幫助個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)問(wèn)題。社會(huì)支持還可以提高個(gè)體的社會(huì)認(rèn)同感和歸屬感，增強(qiáng)個(gè)體的自我價(jià)值感和自尊心。當(dāng)個(gè)體感到自己被社會(huì)認(rèn)可和接納時(shí)，就會(huì)更加自信和滿(mǎn)足，從而減少就業(yè)焦慮。

3.大學(xué)畢業(yè)生心理彈性與社會(huì)支持的相關(guān)分析

由表9可知，大學(xué)畢業(yè)生心理彈性的各個(gè)方面與社會(huì)支持的各個(gè)方面之間均呈顯著正相關(guān)。心理彈性與社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)，這與萬(wàn)紅[26]的研究基本一致。王淑娟[27]的研究表明，無(wú)論是從主觀還是客觀的角度來(lái)看，大學(xué)生利用社會(huì)支持可以增加他們積極應(yīng)對(duì)壓力環(huán)境的可能性。

（四）大學(xué)畢業(yè)生心理彈性、社會(huì)支持與就業(yè)焦慮的回歸分析

以就業(yè)焦慮總分為因變量，心理彈性和社會(huì)支持為自變量，建立回歸方程，結(jié)果見(jiàn)表10。心理彈性和社會(huì)支持共同解釋了就業(yè)焦慮39.2%的變異，其中心理彈性解釋了35.9%的變異，社會(huì)支持解釋了3.3%的變異，說(shuō)明社會(huì)支持和心理彈性都對(duì)就業(yè)焦慮具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

三、討論與結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生心理彈性的得分除了在堅(jiān)韌性維度上低于理論中值，在力量性、樂(lè)觀性維度上的得分均高于理論中值，但心理彈性總均分略低于理論中值，這說(shuō)明大學(xué)畢業(yè)生的心理彈性水平偏低，可能是由于大學(xué)畢業(yè)生所處特殊時(shí)期和環(huán)境造成的。畢業(yè)前期，大學(xué)畢業(yè)生們面臨著畢業(yè)論文的壓力和就業(yè)的壓力，因此出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生心理彈性水平偏低的情況。

本研究也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)支持得分低于全國(guó)常模4分，這與萬(wàn)賀凝[28]的研究結(jié)果不一致，客觀支持和對(duì)支持的利用度也低于全國(guó)常模，且低于總均分，只有主觀支持高于全國(guó)常模。說(shuō)明大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)支持水平有待提高。主觀支持不一定基于客觀事實(shí)或理性分析，而是更多地基于個(gè)人主觀感受和情感傾向。大學(xué)畢業(yè)生接受了高等教育，具備較高的知識(shí)水平和思維能力，能夠更好地理解和分析社會(huì)問(wèn)題，從而形成更加理性和客觀的觀點(diǎn)，所以大學(xué)畢業(yè)生的主觀支持較好。大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)支持的利用度相對(duì)較差，可能是受社會(huì)環(huán)境影響，大學(xué)畢業(yè)生缺乏向他人傾訴煩惱或?qū)で髱椭牧?xí)慣，雖然周?chē)猩鐣?huì)支持資源，但大學(xué)畢業(yè)生不愿意使用這些資源，導(dǎo)致社會(huì)支持的利用率很低。

本研究還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮的總均分及各維度得分均低于理論中值3分，這與耿立卿[30]的研究結(jié)果不一致。原因可能是就業(yè)市場(chǎng)的改善、教育體制的改革、就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變和社會(huì)支持的增加。還因?yàn)檎{(diào)查對(duì)象為大學(xué)畢業(yè)生，可能相當(dāng)一部分人已經(jīng)找到了工作，他們面臨的問(wèn)題是如何升職加薪，怎樣與同事、老板打好關(guān)系等，不存在就業(yè)焦慮。所以就業(yè)焦慮水平不高。

本研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持、心理彈性與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮均呈顯著負(fù)相關(guān)，這與耿立卿[29]的研究結(jié)果基本一致。心理彈性對(duì)就業(yè)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。在面對(duì)生活中的困難與挫折時(shí)，心理彈性水平高的個(gè)體往往會(huì)表現(xiàn)出越挫越勇的狀態(tài)，同時(shí)運(yùn)用身邊可利用的一切資源去解決問(wèn)題，并在此事件中吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高其心理彈性水平。在就業(yè)中亦是如此，在就業(yè)過(guò)程中，大學(xué)生往往會(huì)面對(duì)各種困難，心理彈性水平高的個(gè)體不會(huì)因?yàn)檫@些困難而打亂自己的生活節(jié)奏，他們往往有條不紊地去解決這些問(wèn)題，保持良好的心態(tài)，給自己積極的心理暗示，因而可以有效地降低就業(yè)焦慮。社會(huì)支持能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)就業(yè)焦慮。原因可能是社會(huì)支持較高的個(gè)體會(huì)有更強(qiáng)大的心理依托，個(gè)體感覺(jué)到可利用的社會(huì)資源多，會(huì)積極地尋求教師、同學(xué)、家人、親朋好友的幫助，可以在一定程度上緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力感受，增強(qiáng)心理承受力，起到緩沖調(diào)節(jié)的作用。

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