摘 要 “大學(xué)生心理健康教育”課程是大學(xué)生心理健康工作的重要組成部分。為了提升教學(xué)效果，文章探討問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”中的應(yīng)用及其實(shí)踐效果。在提出課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)設(shè)置對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比，檢驗(yàn)該教學(xué)方法對(duì)提升教學(xué)效果的有效性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“大學(xué)生心理健康教育”課堂上采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和課堂氛圍的滿意度。特別地，通過(guò)比較課程前、后學(xué)生心理健康素養(yǎng)水平的變化，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法對(duì)心理健康素養(yǎng)的提升具有顯著的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生心理健康教育；問(wèn)題導(dǎo)向；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G444 " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.025

Research on the Practical Effect of Problem-based

\"Mental Health Education for College Students\"

LI Shuang

（School of Marxism， Nanjing Forestry University， Nanjing， Jiangsu 210037）

Abstract The course of \"Mental Health Education for College Students\" is an important part of the work of maintaining the mental health of college students. In order to improve the teaching effect， this paper discusses the application and practical effect of problem-oriented teaching method in \"college students' mental health education\". On the basis of the proposed curriculum design， the teaching was centered on the actual problems of students， and the control group was set up to compare the traditional teaching methods to test the effectiveness of the teaching method in improving the teaching effect. The results showed that the problem-oriented teaching method in the \"Mental Health Education for College Students\" classroom could effectively stimulate students' enthusiasm and improve students' satisfaction with the teaching methods and classroom atmosphere. In particular， by comparing the changes of students' mental health literacy before and after the course， it is found that this teaching method has a significant role in promoting the improvement of mental health literacy.

Keywords mental health education for college students; problem-based learning; teaching reform

隨著健康中國(guó)建設(shè)工作的不斷推進(jìn)，人們的心理健康狀況，尤其是大學(xué)生群體的心理健康狀況愈發(fā)受到關(guān)視。在我國(guó)心理健康運(yùn)動(dòng)起步較晚，目前無(wú)法做到針對(duì)每一位大學(xué)生制定個(gè)性化的心理健康支持系統(tǒng)的背景下，“大學(xué)生心理健康教育”課程便成了對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育、維護(hù)其心理健康水平的重要渠道[1]。雖然國(guó)家層面對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)給予了充分的支持，但是當(dāng)前該課程的教學(xué)效果還有很大的提升空間。不少大學(xué)生對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程持有“沒(méi)必要”“無(wú)聊”“沒(méi)用”等看法，認(rèn)為本課程既不能幫助自己提升專業(yè)知識(shí)，又不能在短時(shí)間內(nèi)顯著改善自己的心理狀態(tài)，因此學(xué)生在課堂上的積極性、對(duì)課程的滿意度以及對(duì)于相關(guān)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)效率都受到了很大的影響[2]。

為了提升學(xué)生在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的積極性、滿意度和教學(xué)效果，本文提出基于學(xué)生實(shí)際心理健康困惑開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，并以南京林業(yè)大學(xué)大學(xué)生心理健康教育課程為例，對(duì)本文提出的教學(xué)方法進(jìn)行有效性檢驗(yàn)。

1 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是一種以問(wèn)題為核心的教學(xué)方式[3]，其核心理念為“在解決每天遇到的問(wèn)題的同時(shí)發(fā)生學(xué)習(xí)” [4]。也就意味著，生活中處處都充滿了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，離開(kāi)課堂并不意味著學(xué)習(xí)停止。其實(shí)問(wèn)題在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)前就已經(jīng)產(chǎn)生了，學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)的問(wèn)題來(lái)開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技能都是圍繞著問(wèn)題來(lái)組織的。

此外，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)還是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式[5-6]。學(xué)生個(gè)人或與協(xié)作者通過(guò)自我評(píng)估或同伴評(píng)估生成學(xué)習(xí)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中自己承擔(dān)獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)材料的責(zé)任。在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，教師不規(guī)定學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是起到支持性的作用，促進(jìn)學(xué)生自我反思，扮演的是促進(jìn)者而非講授者的角色。

2 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用在“大學(xué)生心理健康教育”中的優(yōu)勢(shì)

若“大學(xué)生心理健康教育”的課堂上僅傳授理論知識(shí)或維護(hù)心理健康的方式方法，便偏離了大學(xué)生實(shí)際生活中的心理健康問(wèn)題，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，忽視該課程的重要性。只有授課內(nèi)容聯(lián)系到學(xué)生切實(shí)存在的、實(shí)際生活中的心理健康問(wèn)題，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。充分利用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)“以問(wèn)題為核心”的特征，在“大學(xué)生心理健康教育”中教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置核心問(wèn)題，進(jìn)而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加切近學(xué)生的實(shí)際需求，從而抓住學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果得到提升。

與問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)“以學(xué)生為主體”的特征契合，解決心理健康問(wèn)題還需要每個(gè)人回到自己的實(shí)際生活和認(rèn)知框架中去。在面對(duì)心理健康問(wèn)題時(shí)，個(gè)體往往需要明確自己?jiǎn)栴}的來(lái)源、當(dāng)前可用的資源、未來(lái)期望的狀態(tài)等個(gè)性化的要素，因此要解決心理健康問(wèn)題需要學(xué)生回到自己的生活中，構(gòu)建出合適的方法和途徑。充分利用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)“以學(xué)生為主體”的特征，在“大學(xué)生心理健康教育”中教師支持學(xué)生結(jié)合自己的生活和認(rèn)知，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論、尋找解決方法，不僅有利于學(xué)生掌握解決自身心理健康問(wèn)題的方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決自己心理健康問(wèn)題的信心和習(xí)慣，讓心理健康教育真正地發(fā)生在學(xué)生自己身上，并且能夠走進(jìn)實(shí)際生活。

3 基于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)設(shè)計(jì)

鑒于大學(xué)生心理健康問(wèn)題具有時(shí)代性、階段性、差異性[7]，本著關(guān)注大學(xué)生當(dāng)下實(shí)際問(wèn)題、讓“大學(xué)生心理健康教育”更有吸引力、更有效力的教學(xué)理念，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向的“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)設(shè)計(jì)（圖1）。具體來(lái)說(shuō)，①教師應(yīng)在學(xué)期初結(jié)合課程教學(xué)大綱，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或其他可匿名的方式收集本班學(xué)生切實(shí)存在的心理健康問(wèn)題，并根據(jù)教學(xué)大綱中的專題（如環(huán)境適應(yīng)、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)或考試焦慮、人際交往、情緒管理等）對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分類、歸納匯總。②在學(xué)期中進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)在進(jìn)入每一個(gè)專題之前列出相應(yīng)問(wèn)題，并讓學(xué)生分組討論問(wèn)題，查閱資料，最終形成解決方案。在學(xué)生展示之后，教師再以支持者的身份進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納和總結(jié)。③學(xué)期末，再次讓學(xué)生以小組為單位，回顧本學(xué)期解決問(wèn)題的過(guò)程以及結(jié)果，教師進(jìn)行歸納梳理。

4 基于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)效果檢驗(yàn)

4.1 教學(xué)對(duì)象與內(nèi)容

本研究以南京林業(yè)大學(xué)2023級(jí)一年級(jí)新生634名作為教學(xué)對(duì)象。其中對(duì)314名一年級(jí)新生開(kāi)展傳統(tǒng)方式的教學(xué)，作為對(duì)照組；對(duì)320名一年級(jí)新生開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)，作為實(shí)驗(yàn)組。教學(xué)內(nèi)容按照《大學(xué)生心理健康教程》鋪開(kāi)[8]，共分為11個(gè)專題，分別為適應(yīng)與發(fā)展、自我、學(xué)習(xí)、人際、愛(ài)情、情緒、壓力、人格、創(chuàng)造力、生命和網(wǎng)絡(luò)心理。其中實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)設(shè)計(jì)與本文第3部分相同。

4.2 教學(xué)效果檢驗(yàn)結(jié)果

為了檢驗(yàn)基于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)效果，將兩組學(xué)生的積極性、對(duì)教學(xué)的滿意度以及學(xué)習(xí)前后心理健康素養(yǎng)的提升進(jìn)行了比較檢驗(yàn)。

4.2.1 學(xué)生的積極性

首先，分別統(tǒng)計(jì)了兩組學(xué)生中在本課程授課過(guò)程中參與課堂發(fā)言的人數(shù)比例，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組中至少發(fā)言一次的人數(shù)為268人，占實(shí)驗(yàn)組總?cè)藬?shù)的83.75%；對(duì)照組中至少發(fā)言一次的人數(shù)為217人，占對(duì)照組總?cè)藬?shù)的69.11%（圖2A）。此外，在實(shí)驗(yàn)組中發(fā)言三次及以上的人數(shù)為98人，占實(shí)驗(yàn)組總?cè)藬?shù)的30.63%；而對(duì)照組中發(fā)言三次及以上的人數(shù)為44人，占總?cè)藬?shù)的14.01%（圖2B）?？梢?jiàn)，相比于接受傳統(tǒng)方式教學(xué)的對(duì)照組，接受問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組中有更多的學(xué)生積極參與課堂發(fā)言，且其中有30.63%的學(xué)生在一學(xué)期中發(fā)言三次及以上，表現(xiàn)出很高的積極性。

接下來(lái)，在學(xué)期末使用問(wèn)卷調(diào)查了兩組學(xué)生的課堂積極性。問(wèn)卷包含了與同學(xué)交流的積極性、課堂發(fā)言的積極性、參與課堂討論的積極性三個(gè)方面，均采用李克特（Likert）5級(jí)計(jì)分法（1表示非常不積極，5表示非常積極）。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在這三個(gè)方面的積極性評(píng)分均顯著高于對(duì)照組的評(píng)分（圖2C），這進(jìn)一步表明問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的積極性。

4.2.2 學(xué)生的滿意度

在學(xué)期末使用問(wèn)卷調(diào)查了兩組學(xué)生對(duì)于本課程的滿意程度。問(wèn)卷包含了教學(xué)方法的滿意度、授課內(nèi)容的滿意度和課堂氛圍的滿意度三個(gè)方面，均采用李克特（Likert）5級(jí)計(jì)分法（1表示非常不滿意，5表示非常滿意）。調(diào)查結(jié)果顯示，除了授課內(nèi)容外，接受問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)方法和課堂氛圍的滿意度均高于接受傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組（圖3）。

4.2.3 學(xué)習(xí)前后心理健康素養(yǎng)的提升

在學(xué)期初和學(xué)期末均使用“心理健康素養(yǎng)問(wèn)卷”（Mental Health Literacy Questionnaire， MHLQ）[9]對(duì)兩組學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了測(cè)量。該問(wèn)卷共包含60個(gè)條目，分為心理疾病的知識(shí)和觀念、心理健康的知識(shí)和觀念、對(duì)待心理疾病的態(tài)度、對(duì)待心理健康的態(tài)度、維護(hù)心理健康的行為以及應(yīng)對(duì)心理疾病的行為六個(gè)維度，每個(gè)維度的得分越高，表明這一維度的心理健康素養(yǎng)越高。通過(guò)比較兩組學(xué)生在六個(gè)維度上學(xué)期初和學(xué)期末得分的差值，發(fā)現(xiàn)在心理疾病的知識(shí)和觀念、心理健康的知識(shí)和觀念、應(yīng)對(duì)心理疾病的行為和維護(hù)心理健康的行為四個(gè)維度上，實(shí)驗(yàn)組在課程前后得分的差值顯著高于對(duì)照組，也就是說(shuō)，相比于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在上述四個(gè)維度上的心理健康素養(yǎng)提升程度均顯著大于對(duì)照組。而在對(duì)待心理疾病的態(tài)度和對(duì)待心理健康的態(tài)度兩個(gè)維度上，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的提升水平?jīng)]有表現(xiàn)出顯著差異（圖4，P84）。

4.3 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)效果分析

通過(guò)比較接受傳統(tǒng)方式教學(xué)的學(xué)生和接受問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)學(xué)生的積極性、滿意度和心理健康素養(yǎng)的提升程度，發(fā)現(xiàn)將問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用在“大學(xué)生心理健康教育”課堂中，顯著提升了學(xué)生的課堂積極性、滿意度和心理健康素養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查學(xué)生的實(shí)際心理困惑并圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高了他們的課堂參與度。學(xué)生對(duì)授課方式和課堂氛圍的滿意度提高，是因?yàn)檎n程內(nèi)容緊貼學(xué)生實(shí)際需求，為其提供了切實(shí)有用的知識(shí)。此外，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生心理健康素養(yǎng)方面顯示出比傳統(tǒng)教學(xué)方式更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，特別是在心理健康知識(shí)和觀念、行為兩個(gè)維度上。學(xué)生通過(guò)分享和探索，獲得了更多的間接經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谔幚硇睦砝Щ髸r(shí)的方式和視角更加多元化。然而，研究也發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)方法還是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，在優(yōu)化學(xué)生對(duì)待心理健康/疾病的態(tài)度上沒(méi)有顯著差異，這提示了未來(lái)課程改革中需要進(jìn)一步探索幫助學(xué)生合理看待心理健康和心理疾病的有效方法，以推進(jìn)心理疾病的去污名化。

5 結(jié)語(yǔ)

本文分析了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的優(yōu)勢(shì)，提出了相關(guān)課程設(shè)計(jì)思路，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展了比較研究，以檢驗(yàn)該教學(xué)方法的有效性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)顯著提升了學(xué)生的積極性和對(duì)課程的滿意度。更重要的是，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)更大程度地提升了學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，使得學(xué)生更深入地了解心理疾病和心理健康的知識(shí)和概念，也掌握了更多應(yīng)對(duì)心理疾病、維護(hù)心理健康的行為方式。但是，這一教學(xué)方式也存在一些不足。就學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提升來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生對(duì)待心理健康的態(tài)度及應(yīng)對(duì)心理疾病行為的提升；就教師的工作內(nèi)容來(lái)說(shuō)，每學(xué)期初收集學(xué)生切實(shí)存在的心理健康問(wèn)題的確增添了教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)模式需要進(jìn)一步改革和優(yōu)化，并加強(qiáng)學(xué)校間多部門(mén)的信息交流以及合作，使得教學(xué)更有針對(duì)性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的切實(shí)提升，為學(xué)生的全面發(fā)展和心理健康提供更有效的支持。

★基金項(xiàng)目：2024年江蘇省高校“高質(zhì)量公共課教學(xué)改革研究”專項(xiàng)課題（2024GZJX080）；南京林業(yè)大學(xué)2023年思想政治理論課建設(shè)與改革項(xiàng)目專項(xiàng)研究。

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