隨著新時(shí)代的到來，高等教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。課程思政作為新時(shí)代教育的重要理念，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育貫穿于各門課程的教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)如今紅色主題的聲樂課程作為高等教育中的一門特色課程，其教學(xué)內(nèi)容與思政教育的理念高度契合。針對在調(diào)研廣西北海某高校、河北石家莊市某高校時(shí)，發(fā)現(xiàn)聲樂類課程在推行課程思政教學(xué)改革的過程中、因?qū)φn程思政建設(shè)的重視不足、教學(xué)中不能完全融入課程思政元素、教師思政教學(xué)能力的不足，教學(xué)評價(jià)體系不夠完善等因素，導(dǎo)致思政教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、教學(xué)案例不夠豐富和新穎、評價(jià)體系不完善等方面問題。因此，在課程思政背景下對紅色主題聲樂課程進(jìn)行改革探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

紅色主題聲樂課程的現(xiàn)狀分析

一、課程思政目標(biāo)不明確

教師在將課程思政與聲樂課程專業(yè)技能相結(jié)合的過程中，要以明確的課程思政目標(biāo)為導(dǎo)向，將思政元素全方位、全過程地融入專業(yè)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。然而，在案例高校當(dāng)前的聲樂課程教學(xué)活動中，雖然教師能夠?qū)⒄n程思政融入教學(xué)目標(biāo)體系中，但是思政教學(xué)目標(biāo)相對比較模糊，沒有設(shè)定具體的要求，對學(xué)生思想層面產(chǎn)生的影響不夠深遠(yuǎn)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，無法以這些目標(biāo)為指引，更無法將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在日常學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

二、教學(xué)方法陳舊、不新穎

案例高校在紅色主題聲樂教學(xué)中所使用的方法仍然以傳統(tǒng)灌輸式模式為主，在傳統(tǒng)聲樂課程教學(xué)方法中以講授、演唱為主，缺乏創(chuàng)新性和互動性。將思政元素融入教學(xué)中其教學(xué)方法和教學(xué)手段采用較少，學(xué)生在課堂上往往處于被動接受歌曲演唱的狀態(tài)，難以主動參與到教學(xué)過程中來，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這一傳統(tǒng)方式不利于紅色聲樂和思政元素相結(jié)合，也不利于自身對紅色聲樂教學(xué)中的思政元素的挖掘和理解，如此極大影響了當(dāng)前該課程教學(xué)實(shí)效性的提升。

三、教學(xué)內(nèi)容不豐富

在紅色聲樂教學(xué)內(nèi)容改革中，教師思政教學(xué)能力薄弱，多數(shù)教師只注重按照教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，較少給學(xué)生融入一些社會實(shí)踐思政元素和信息化教學(xué)資料，在教材中的案例內(nèi)容不夠新穎，實(shí)效性不強(qiáng)，與現(xiàn)代社會的紅色聲樂發(fā)展情況和課程思政教育情況存在一定差距，如此便暴露出紅色聲樂教學(xué)內(nèi)容不夠豐富的問題。

四、教學(xué)評價(jià)體系不夠完善

藝術(shù)類專業(yè)聲樂課程教學(xué)評價(jià)是以學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和學(xué)生的演唱表演為主要評價(jià)內(nèi)容的，評價(jià)活動的開展以終結(jié)性評價(jià)為主，即學(xué)生在學(xué)習(xí)完一學(xué)期的內(nèi)容后，教師給予學(xué)生整體性的評價(jià)。而學(xué)生的思想政治素養(yǎng)是動態(tài)發(fā)展的，因此教師需要在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。目前，案例學(xué)校的課程思政評價(jià)體系不夠完善，教師對學(xué)生的思想動態(tài)把握不足，無法科學(xué)地組織課程思政內(nèi)容，導(dǎo)致課程思政實(shí)效性不強(qiáng)。

紅色主題聲樂課程教學(xué)中存在問題的原因

一、對課程思政建設(shè)的重視不足，聲樂教學(xué)與課程思政的關(guān)聯(lián)性把握不夠

教師在教學(xué)中，要明確課程思政目標(biāo)，有效鍛煉學(xué)生對紅色聲樂歌曲的感悟力和理解力，進(jìn)而有效提煉其中的課程思政元素，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。案例高校中的聲樂教師多畢業(yè)于專業(yè)音樂院?；蛘呔C合類學(xué)校，雖然教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平較高，但其思政素養(yǎng)整體來看較為薄弱。教師在開展課堂教學(xué)活動時(shí)，對于在教學(xué)過程中如何植入課程思政的理念并沒有真正深入或較少地思考過，導(dǎo)致在設(shè)置思政教學(xué)目標(biāo)時(shí)比較模糊，針對性不強(qiáng)，對學(xué)生思想層面產(chǎn)生的影響不夠深遠(yuǎn)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，無法以這些目標(biāo)為指引，更無法將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在日常學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

二、課程思政元素沒有完全融入教學(xué)中

聲樂教學(xué)本身具有較強(qiáng)的專業(yè)性，其內(nèi)容和形式包括聲樂技能的訓(xùn)練、演唱方法、文化素養(yǎng)等部分。教師在將課程思政與聲樂課程專業(yè)技能相結(jié)合的過程中，應(yīng)將思政元素全方位、全過程地融入專業(yè)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因其傳統(tǒng)的固有觀念依舊停留在如何解決聲音和歌曲作品的技術(shù)層面上，導(dǎo)致在教學(xué)過程中對思政教育的內(nèi)涵理解不夠深入，在實(shí)施聲樂課程思政教學(xué)模式時(shí)，思政元素導(dǎo)入與專業(yè)技能教學(xué)之間缺乏銜接，多是以自身對思政教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容簡單地組織思政教育活動，導(dǎo)致在教學(xué)過程中融入思政教育采取的教學(xué)方法比較牽強(qiáng)，忽視了文化素養(yǎng)，致使師生間缺乏互動，課堂缺乏生機(jī)和活力。

三、教師思政教學(xué)能力存在不足

當(dāng)前部分高校中的聲樂教師多畢業(yè)于專業(yè)音樂院?；蛘呔C合類學(xué)校，雖然教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平較高，但其思政素養(yǎng)整體來看較為薄弱，部分教師對思政教育的內(nèi)涵理解不夠深入，甚至部分教師會認(rèn)為紅色聲樂教學(xué)工作與思政教育相結(jié)合這一方式于教學(xué)改革效果不大。教師在開展課堂教學(xué)活動時(shí)，比較側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生只要能夠掌握基礎(chǔ)的聲樂知識，能夠滿足教學(xué)考核的要求，就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師不愿積極主動開展思政教學(xué)，不愿意主動地革新教學(xué)方法，更何談聲樂教學(xué)內(nèi)容上的建設(shè)與創(chuàng)新。

四、評價(jià)體系不完善與課程思政關(guān)聯(lián)不深

聲樂教學(xué)作為高校教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)音樂人才方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前部分高校在聲樂教學(xué)中過于重視專業(yè)知識的傳授，忽視了對學(xué)生的思政教育，這不利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成和思政素養(yǎng)的提升。因此，將課程思政融入聲樂課程評價(jià)體系，成為現(xiàn)代教育的必然需求。在案例學(xué)習(xí)中，評價(jià)系統(tǒng)依然以傳統(tǒng)聲樂專業(yè)技能評價(jià)為主，未能將思政素養(yǎng)的評價(jià)融入評價(jià)體系，單一的評價(jià)體系不足以全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。

紅色主題聲樂課程改革的具體措施

一、明確教學(xué)目標(biāo)，將課程中思政元素完美融合與無縫切入

在課程思政背景下，聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生的音樂技能和藝術(shù)素養(yǎng)，更重要的是通過音樂教育培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、社會責(zé)任感和愛國情懷。加強(qiáng)學(xué)生的思想道德培養(yǎng)，在聲樂教學(xué)中融入思政元素，提升學(xué)生的思想道德水平。首先在教學(xué)中，教師可以通過對紅色聲樂作品的選擇和解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解作品中蘊(yùn)含的價(jià)值觀和社會意義，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，通過聲樂教學(xué)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)聲樂作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新性演繹，以現(xiàn)代視角詮釋經(jīng)典，促進(jìn)文化的傳承與發(fā)展。最后，在教學(xué)過程中聲樂課程應(yīng)注重學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，通過音樂的力量激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任感。以此明確教學(xué)目標(biāo)，通過音樂教育實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的教育，培養(yǎng)具有高尚情操、堅(jiān)定信念和社會責(zé)任感的優(yōu)秀人才。

二、尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)方法

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法往往側(cè)重于技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。應(yīng)按照學(xué)生的審美特點(diǎn)和接受能力，合理選擇紅色主題的聲樂歌曲，借助紅色歌曲的力量增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和思政素養(yǎng)。因此，改革應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐，如采用情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)理念和方法。這些方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和創(chuàng)造力，使紅色主題聲樂課程更加生動和有效。通過組織音樂會、社區(qū)演出等實(shí)踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，增強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力。在課程中，還可以增加趣味性的教學(xué)活動，讓學(xué)生有參與感。

三、提升教師思政教學(xué)水平，創(chuàng)新聲樂教學(xué)案例

教師是課程改革的關(guān)鍵因素之一，為此教師要提高思政理論修養(yǎng)，將“立德樹人”理念融入聲樂教學(xué)中去。教師要根據(jù)課程思政的目標(biāo)，深度挖掘聲樂課程中蘊(yùn)含的豐富思政資源，優(yōu)化聲樂教學(xué)內(nèi)容，通過二度創(chuàng)作和示范教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地感受作品背后的思政元素，樹立正確的價(jià)值觀。另外還要適應(yīng)新時(shí)代的要求和準(zhǔn)則，不斷更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，開展豐富的教學(xué)活動，融入一些社會實(shí)踐的思政元素和信息化教學(xué)資料。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的禁錮，在多元化音樂教學(xué)手段中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生建構(gòu)良好的音樂學(xué)習(xí)思維。在教學(xué)過程中，除了演唱傳統(tǒng)的紅色經(jīng)典歌曲外，可以引入紅色電影主題曲、紅色歌劇選段、革命歷史歌曲等，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前的社會熱點(diǎn)和時(shí)代背景，選擇具有時(shí)代特色的紅色歌曲，增強(qiáng)課程的時(shí)效性和吸引力?？梢詫⒓t色主題聲樂課程與文學(xué)、歷史、政治等學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合，還可以通過舉辦教學(xué)競賽、評選優(yōu)秀案例等方式，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識和積極性，通過合理的激勵機(jī)制激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們不斷提升自身的教學(xué)水平和科研能力，有效推動聲樂課程教學(xué)改革的深入開展。

四、整合課程資源，改革聲樂教學(xué)評價(jià)體系

優(yōu)化和完善課程教材，建立紅色主題聲樂教學(xué)資源庫。豐富聲樂專業(yè)課程內(nèi)容，選取具有代表性和教育意義的紅色歌曲，做好教學(xué)活動中的基礎(chǔ)和保障，更好地服務(wù)紅色主題聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)，編寫出符合當(dāng)代大學(xué)生思維發(fā)展的紅色聲樂教學(xué)體系。在教學(xué)過程中，在內(nèi)容上可以結(jié)合地區(qū)文化特色，突出紅色主題聲樂歌曲的學(xué)習(xí)，構(gòu)建具有地方特色的聲樂教學(xué)資源系統(tǒng)。例如，可以通過引入廣西壯族特有的馬山民歌元素、河北民歌等，豐富聲樂課程的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和地域歸屬感。與此同時(shí)，改革教學(xué)評價(jià)體系，突出思政教育的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)生的能力培養(yǎng)。學(xué)生評價(jià)層面要采用多元化的評價(jià)體系，以此來反映學(xué)生在多層面的表現(xiàn)情況，要尊重學(xué)生的主體性、自主性，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和課程興趣，評價(jià)內(nèi)容多以考查學(xué)生對聲樂作品的文化內(nèi)涵認(rèn)知，提高學(xué)生欣賞能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思政教育活動，形成自我評價(jià)和自我提升的能力。教師評價(jià)層面，應(yīng)突出思政元素與課程融合的重要性，建立綜合性、系統(tǒng)性和動態(tài)性的多元化的評價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)評價(jià)結(jié)果，有針對性地給予教師建議和指導(dǎo)，提升思政元素與課程教學(xué)融合水平。

在聲樂課程中重視思政教育的開展，將德育和美育進(jìn)行高度結(jié)合，提升聲樂專業(yè)核心素養(yǎng)，以此達(dá)到思政教育與藝術(shù)教育的雙贏效果。本研究通過對課程思政背景下紅色主題聲樂課程改革的探討得出以下結(jié)論：一是整合思政元素，引入多元文化視角和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的有效途徑；二是尊重學(xué)生的主體地位，采用情境教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)理念是創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)方法的關(guān)鍵舉措；三是提升教師思政素養(yǎng)水平、建立教師激勵機(jī)制是優(yōu)化聲樂教學(xué)內(nèi)容，推動聲樂課程教學(xué)改革的必要條件；四是整合課程資源、完善教學(xué)評價(jià)是推動改革建設(shè)的重要手段。這些措施的實(shí)施有助于構(gòu)建聲樂人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

本研究雖然取得了一定的成果但仍存在一些不足之處：如研究對象的范圍較為有限、研究方法相對單一，缺乏實(shí)地調(diào)查和訪談等實(shí)證研究手段等。針對不足，未來研究的幾個方面：一是擴(kuò)大研究對象的范圍，包括不同類型不同地區(qū)的高校，以便更全面地了解課程思政背景下紅色主題聲樂課程教學(xué)改革的情況；二是采用多種研究方法相結(jié)合的方式如實(shí)地調(diào)查、訪談等，以提高研究的科學(xué)性和可靠性；三是建立完整的聲樂教學(xué)評價(jià)體系，設(shè)定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以更準(zhǔn)確地評估課程思政的實(shí)施效果；四是關(guān)注新技術(shù)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用前景如人工智能、大數(shù)據(jù)等，為教學(xué)改革提供更多可能性和支持。

作者簡介：

嚴(yán)騰，女，河北保定人，碩士，講師，研究方向：音樂表演與教學(xué)。本文系2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目《課程思政背景下紅色聲樂教學(xué)改革探索與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號：2022JGB456）成果。作者單位：北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院。