[摘 要]2014年，國家提出發(fā)展本科層次職業(yè)教育以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。應(yīng)用型本科發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要構(gòu)成部分。本文通過對上海的中本貫通專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行梳理，發(fā)現(xiàn)中本貫通專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展中主要面臨以下問題：貫通院校的不對等、組織規(guī)范尚不完善、認知偏見、人才培養(yǎng)的邏輯差異、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等問題。針對以上問題，本文提出了相應(yīng)對策。

[關(guān)鍵詞]中本貫通；發(fā)展現(xiàn)狀；問題與對策

2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：我國要發(fā)展本科層次職業(yè)教育以構(gòu)建中專、專、本、研一體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[1]。2023年，全國教育工作會議上提出探索支持高水平本科學(xué)校參與職業(yè)教育改革的措施，促進中高職貫通、中本貫通，讓早期被“分流”出去的學(xué)生能再次獲得學(xué)習(xí)的機會。

貫通培養(yǎng)作為國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要構(gòu)成部分，是一種開創(chuàng)性的有益探索，有利于為我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供新的路徑。同時，也應(yīng)該對貫通人才培養(yǎng)模式進行密切的關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)其發(fā)展中遇到的問題與瓶頸，并提出相應(yīng)的對策與建議，以保證現(xiàn)代職業(yè)教育體系的順利構(gòu)建。

一、中本貫通人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

自2014年開始，上海市應(yīng)用型本科院校開始進行“中本貫通”模式的嘗試，采用“3+4”模式。前3年在中職院校進行學(xué)習(xí)，3年后通過轉(zhuǎn)段考試后升入本科院校進行為期4年的學(xué)習(xí)。完成所有學(xué)業(yè)后獲得本科院校畢業(yè)證書[2]。

經(jīng)過10年的發(fā)展，2024年上海在原有的65個中本貫通專業(yè)基礎(chǔ)上，新增8個中本貫通專業(yè)，中本貫通專業(yè)總數(shù)擴展至73個，專業(yè)數(shù)量、招生規(guī)模逐年提升。2024年招生人數(shù)達到2200余人。專業(yè)設(shè)置從數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)汽車服務(wù)工程技術(shù)，到學(xué)前教育、物流管理，直接對標社會及企業(yè)需求。由于升學(xué)和就業(yè)導(dǎo)向的精準設(shè)置，越來越受到學(xué)生和家長的青睞，錄取分數(shù)線連年升高，多數(shù)達到區(qū)重點普通高中分數(shù)線以上。對于一些就業(yè)好的熱門專業(yè)，分數(shù)線甚至達到市重點高中的錄取分數(shù)線。

二、中本貫通人才培養(yǎng)模式發(fā)展中遇到的問題與瓶頸

回顧中本貫通專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐，很多院校已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和共識，包括但不限于：清晰地制定中本貫通人才培養(yǎng)目標和定位、不同層次院校對人才培養(yǎng)進行一體化設(shè)計、構(gòu)建符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的課程體系、形成貫通領(lǐng)導(dǎo)和工作小組制度等。同時，在不斷嘗試與探索的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，限制著應(yīng)用型本科開展職業(yè)教育的深度和高度。

（一）貫通實踐中的院校不對等、不協(xié)調(diào)

在中本貫通人才培養(yǎng)的實踐中，發(fā)現(xiàn)合作院?；蚨嗷蛏俚拇嬖诓粚Φ群筒粎f(xié)調(diào)的問題。主要體現(xiàn)在貫通體系中的上下游學(xué)校之間，下游學(xué)校通常更主動一些，而本科院校則較為被動。一些本科院校由于高考招生生源情況比較好，并沒有足夠的動力參與中本貫通專業(yè)實踐，只是由于政策導(dǎo)向而被動參與，其自身參與中本貫通專業(yè)建設(shè)的積極性并不強。而中職院校通過貫通項目的推進則更有利于其獲得優(yōu)質(zhì)生源，增加招生吸引力[3]。因此，他們多數(shù)在中本貫通實踐的申報和推進過程中更加主動。這種迫切性程度的差異導(dǎo)致的不對等關(guān)系就衍生出在中本貫通人才培養(yǎng)的實踐中，本科院校具有更大的話語權(quán)。

在雙方院校共同進行貫通專業(yè)的過程中，人才培養(yǎng)目標的制定、課程體系的設(shè)置、考核方案的制定等方方面面均需要雙方院校共同研討決定，而中職院校由于話語權(quán)較弱，自身的主張無法得到有效采納，在貫通專業(yè)建設(shè)過程中成為本科院校的附屬角色。例如，有本科院校認為，中職段的培養(yǎng)應(yīng)提升語、數(shù)、外等文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量以為本科段教學(xué)打下更堅實的基礎(chǔ)，反而弱化了中職段的專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，甚至造成中職教師的教學(xué)能力不足，這就使得在人才培養(yǎng)的過程中，本該互補的優(yōu)勢可能無法得到有效發(fā)揮，未能達成合力。

如果本科院校和中職院校雙方不能以長期合作、優(yōu)勢互補的態(tài)度來正確看待中本貫通專業(yè)建設(shè)，這種不對等、不協(xié)調(diào)短期之內(nèi)將難以獲得根本性改變。

（二）組織規(guī)范的完善是一個過程

完善的組織規(guī)范是中本貫通人才培養(yǎng)順利實施的基本保障。中本貫通專業(yè)建設(shè)，涉及中職階段和本科階段人才培養(yǎng)的組織和管理，要為貫通專業(yè)的人才培養(yǎng)目標形成一貫式的組織管理保障體系[4]。規(guī)章管理制度和行為標準與獨立的中職人才培養(yǎng)和本科人才培養(yǎng)都有很大的區(qū)別。從貫通專業(yè)設(shè)立的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念的設(shè)定，從規(guī)章制度的建立到具體的執(zhí)行標準等，都還處于摸著石頭過河的階段，各地開展貫通教育的情況和實踐又各有不同，尚未形成一套可用之四海皆準的體系。中本貫通模式本就是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立過程中的一個創(chuàng)新性探索實踐，組織規(guī)范的建立也只能通過不斷的嘗試和探索去不斷完善，這需要一個長期的過程。

（三）認知偏見帶來發(fā)展障礙

盡管職業(yè)教育是我國經(jīng)濟社會發(fā)展所需人才的重要來源，但不可否認的是，家長和學(xué)生對職業(yè)教育的社會認可度始終不高。一方面，由于我國傳統(tǒng)思想重學(xué)術(shù)而輕技術(shù)，職業(yè)教育是家長或?qū)W生的次要選擇或無奈之舉，社會上不乏“差等生才去上職?！钡穆曇?。從事職業(yè)教育的教師、接受職業(yè)教育的學(xué)生和家長，總是覺得自己低人一頭。很多家長和學(xué)生，冒著上了高中也可能考不上大學(xué)的風險放手一搏，反而在高中畢業(yè)后面臨進退兩難的窘境。

另一方面，政府資源配置往往與大學(xué)排名掛鉤，企業(yè)選人用人等級分明，部分一線技術(shù)技能型員工社會地位低、工作環(huán)境差、薪酬待遇低等社會現(xiàn)實，也使公眾對職業(yè)教育存在偏見與抵觸情緒，也進一步加劇了應(yīng)用型高校開展職業(yè)教育的障礙。而這種認知偏見的改變，需要政府、企業(yè)、公眾轉(zhuǎn)變思想、共同合力。

（四）人才培養(yǎng)的邏輯差異導(dǎo)致“成本效應(yīng)”和創(chuàng)新風險

本科層次的院校在人才培養(yǎng)上自有一套關(guān)于人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)計、師資隊伍構(gòu)成的基本邏輯。而職業(yè)教育的人才培養(yǎng)更重視職業(yè)技能的獲取。這種邏輯的差異，要求應(yīng)用型高校圍繞不同的人才培養(yǎng)目標設(shè)定新的人才培養(yǎng)計劃，建立更加注重實操和職業(yè)技能的培養(yǎng)的課程體系、也對師資隊伍、實習(xí)實訓(xùn)基地等提出更復(fù)雜的要求，這些都從資金支持、人才需求、物質(zhì)保障等方面給應(yīng)用型高校帶來了巨大的成本壓力。

同時，由于中本貫通教育現(xiàn)在仍處在探索階段，也具有一定的創(chuàng)新風險。例如，人才培養(yǎng)路徑是否能夠很好地為人才培養(yǎng)定位和目標提供堅實的支撐，課程體系的設(shè)置是否足夠合理、培養(yǎng)出的人才是否符合企業(yè)用人標準，這都需要經(jīng)過就業(yè)市場的檢驗。這些中本貫通專業(yè)建設(shè)中面臨的不確定性都使得本科層次院校在開展職業(yè)教育時猶豫不決，缺乏足夠的動力。

（五）“保險箱效應(yīng)”對學(xué)生學(xué)習(xí)動力提出挑戰(zhàn)

在中本貫通專業(yè)建設(shè)實踐中，學(xué)生結(jié)束中職階段3年的學(xué)習(xí)后，需要通過轉(zhuǎn)段考試才可以進入本科階段進行學(xué)習(xí)。而在中本貫通專業(yè)建設(shè)實踐中，絕大部分學(xué)生均能順利進入大學(xué)就讀。與高中三年緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏和不確定的升學(xué)結(jié)果相比，相對輕松的中職階段學(xué)習(xí)和確定性很高的升學(xué)結(jié)果成為中本貫通專業(yè)招生的一大亮點，為中職院校吸引了不少優(yōu)秀生源。但也正是因為這種相對的高確定性，也使得部分生源在進入中職后就像進了保險箱，這種“準大學(xué)生”“半只腳已經(jīng)進入大學(xué)”的心態(tài)反而使得部分優(yōu)秀生源產(chǎn)生懈怠心理，從而增加教學(xué)管理難度，影響教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

三、提升中本貫通專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的對策

（一）轉(zhuǎn)變思想建立縱向貫通體系

作為國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，貫通專業(yè)建設(shè)的參與院校雙方都應(yīng)該首先從思想上保持高度一致，正確看待貫通專業(yè)在國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略當中的重要作用。當前的中本貫通仍然是試點項目。但是從2024年繼續(xù)增設(shè)8個專業(yè)點的現(xiàn)實來看，中本貫通項目目前受到了進一步的擴展和認可。這就需要應(yīng)用型本科院校和中職院校以更長遠的眼光來看待中本貫通專業(yè)建設(shè)，及時轉(zhuǎn)變身份，不是臨時結(jié)合的合作伙伴，而是專業(yè)建設(shè)的共同體。辦學(xué)共同體內(nèi)部應(yīng)對貫通使命和目標形成共識，樹立共同的價值追求，建立有效的溝通機制，從管理層面到具體實施層面定期或不定期聯(lián)動，注重解決實際問題，形成縱向貫通體系。同時，建立評價體系對中本貫通的實施效果進行跟蹤和反饋，并將評估結(jié)果作為經(jīng)費支持的重要依據(jù)。

（二）試點先行不斷完善組織規(guī)范

中本貫通人才培養(yǎng)的制度化建設(shè)道阻且長。制度建設(shè)涉及價值觀與行為共識、規(guī)章制度和行為模式，通常是一個長期的過程。它的建立需要政府部門、合作高校和中職院校的共同參與。新制度主義學(xué)者認為，“組織原型”在制度建設(shè)中不失為一種更加便捷的方式。但是由于中本貫通人才培養(yǎng)模式的發(fā)展實踐到目前也就10年的時間，各地各校仍然處在摸索和嘗試的過程中，尚缺乏學(xué)習(xí)和參照的榜樣?？梢試L試采用試點制度[6]，推行樹立典型案例，試點成功的應(yīng)用型高校發(fā)揮其組織示范效應(yīng)，再從點到面循序推進。

（三）政府、企業(yè)、高校三方協(xié)作改變認知偏見

態(tài)度和思想的轉(zhuǎn)變不會一蹴而就。一方面，政府引導(dǎo)作用應(yīng)進一步加大，從國家發(fā)展對職業(yè)人才需求的方面對公眾意識進行引導(dǎo)，加大宣傳引導(dǎo)力度；另一方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)正確看待國家建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略性作用，將職業(yè)教育人才培養(yǎng)作為自己的重要使命和任務(wù)之一，加大學(xué)校層面對中本貫通專業(yè)的重視和支持力度，提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，通過就業(yè)數(shù)據(jù)和企業(yè)反饋打消學(xué)生和家長的顧慮，重塑社會公眾對職業(yè)教育的認知。

（四）建立配套保障和激勵制度激發(fā)參與主體積極性

在引導(dǎo)應(yīng)用型本科院校參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的初期，需要釋放更多更大的政策紅利，吸引、激勵應(yīng)用型高校自發(fā)開展本科職業(yè)教育，政策、資金方面的支持必不可少。各院校的管理者，尤其是應(yīng)用型本科院校的校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，充當貫通人才培養(yǎng)的引領(lǐng)者、構(gòu)建者和實施者。提供充足的資金和硬件支持，為中本貫通專業(yè)建設(shè)提供足夠的硬件和軟件支持。同時，為調(diào)動教師的積極性，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求對教師展開相關(guān)培訓(xùn)，提高授課教師的職業(yè)技能和授課技巧，同時建立相應(yīng)的激勵制度，吸引教師主動參與中本貫通專業(yè)建設(shè)[7]。

（五）建立教學(xué)質(zhì)量控制和預(yù)警機制保障學(xué)生學(xué)習(xí)動力

建立中本貫通人才培養(yǎng)的質(zhì)量控制和預(yù)警機制。制定教學(xué)質(zhì)量評估體系，有計劃地對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進行檢測、調(diào)節(jié)與控制，以確保教學(xué)質(zhì)量能夠達到貫通教育人才培養(yǎng)的基本要求。在中職學(xué)習(xí)階段建立預(yù)警機制，從學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)反饋等方面設(shè)定預(yù)警閾值，提示對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題分析原因并加以及時解決，避免問題積累到嚴重的程度，防患于未然。明確在教學(xué)質(zhì)量控制和預(yù)警機制運行過程中，學(xué)校各管理部門、教師、學(xué)生主體的職責和協(xié)作流程，做到及時反饋、及時跟進、及時解決。同時，在根據(jù)預(yù)警機制發(fā)出的信號及質(zhì)量控制后續(xù)的跟蹤結(jié)果，對教學(xué)質(zhì)量控制的環(huán)節(jié)和預(yù)警機制的相關(guān)要素（如監(jiān)測指標、閾值等）進行動態(tài)調(diào)整。例如，若發(fā)現(xiàn)原有的預(yù)警閾值對于某專業(yè)課程不太合適，導(dǎo)致預(yù)警過于頻繁或不夠靈敏，就要及時調(diào)整閾值；同時，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新情況，在教學(xué)質(zhì)量控制方面補充新的監(jiān)控點或者改進監(jiān)控方法，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化。

結(jié)束語

中本貫通專業(yè)建設(shè)是應(yīng)用型本科院校開展職業(yè)教育的有效途徑之一，也是國家建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要嘗試。本文基于中本貫通的專業(yè)建設(shè)實踐，針對貫通合作院校的對等和協(xié)調(diào)性問題、組織規(guī)范的建立與完善、認知偏見、人才培養(yǎng)邏輯差異和學(xué)生學(xué)習(xí)動力等問題提出了相應(yīng)對策。在中本貫通專業(yè)建設(shè)的實踐與摸索中，需要政府、企業(yè)、社會多方面積極參與，全力配合，實現(xiàn)貫通專業(yè)的縱向貫通和橫向貫通，為中本貫通專業(yè)建設(shè)的健康發(fā)展提供基礎(chǔ)保障，也為國家的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)添磚加瓦。

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作者簡介：楊敬舒（1980— ），女，漢族，陜西西安人，上海立信會計金融學(xué)院，講師，博士。

研究方向：消費者行為。

彭博（1983— ），女，漢族，山東蓬萊人，上海立信會計金融學(xué)院，講師，博士。

研究方向：組織行為。

邵晶（1980— ），女，漢族，浙江鎮(zhèn)海人，上海浦東外事服務(wù)學(xué)校，講師，本科。

研究方向：金融事務(wù)專業(yè)資源建設(shè)，人才培養(yǎng)模式研究。

基金項目：2023年度上海市職業(yè)教育重點教改項目“產(chǎn)教融合背景下‘三型一化’金融營銷人才貫通培養(yǎng)的實踐審思”。2023年度上海高校市級重點課程項目“廣告與整合營銷傳播（Advertising and Integrated Marketing Communication）”。