隨著時代的發(fā)展與教育理念的革新，國家對教學評價的重視程度顯著提高，為教育教學活動提供了新的導向與指導?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課程標準）明確提出，應當發(fā)揮評價與育人的導向作用，堅持以評促學、以評促教。這一要求有效解決了當前教學實踐中存在的教學目標與教學活動不匹配、教學評價與教學目標相脫節(jié)等問題，有助于提高教學評價的實效性，促進學生學習效率的有效提升。

結合以往的教學經驗看，將“備課”要素融入“教—學—評”一體化之中，更有助于促進備課、教學、學習與評價活動的相互協(xié)調、彼此融合，共建互動循環(huán)整體，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其中，“備”是推進一體化的關鍵所在，“評”是溝通“教”與“學”之間的重要橋梁，評價反饋是教學與學習活動得以改進的重要依據(jù)，更是師生雙方構建高效率、高效果課堂的關鍵路徑。

小學階段，數(shù)學學科具有培養(yǎng)學生思維能力的重要作用，其中，閱讀在學生數(shù)學學習中具有重要意義，是學生分析、解讀以及獲取信息的主要方式。培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，有助于促進學生思維的發(fā)展，實現(xiàn)學習質量與效率的雙重提升。

基于此，本文立足于新課程標準，詳細論述“備—教—學—評”一體化視域下小學數(shù)學閱讀課程設計的實踐意義與具體路徑，以期拋磚引玉，為一線教師提供課程設計的思路與策略，優(yōu)化教學效率與成果。

一、“備—教—學—評”一體化視域下小學數(shù)學閱讀課程設計意義

（一）有助于落實核心素養(yǎng)教育目標

新課程標準明確強化了課程的育人導向，確立了核心素養(yǎng)視域下的課程目標體系。這標志著學習方式多樣化發(fā)展的必然性，著眼于學生綜合能力的培養(yǎng)與提升。

就小學數(shù)學教學而言，結合數(shù)學課程標準的具體內容，我們意識到傳統(tǒng)教學中的“知識本位”理念已然無法順應新課程改革的發(fā)展趨勢，教師更應該在實踐中關注學生閱讀能力、探究能力與應用能力的綜合提升，以此落實“以素質為本”的教學理念，讓核心素養(yǎng)真正落地。

“備—教—學—評”一體化的教學設計理念，能夠在很大程度上為數(shù)學閱讀課程指出明確的發(fā)展方向，促進學生綜合能力的提升，使教師的教學設計更具策略性、結構化與一體性，實現(xiàn)教學效率與成果的雙重提升。

（二）有助于滿足學生學習需求

在數(shù)學學習中，從學生長遠發(fā)展來看，我們能夠深切地意識到，閱讀能力是學生可持續(xù)發(fā)展的重要保障，在整個數(shù)學學習過程中具有重要價值。同時，小學階段，學生數(shù)學學習的本質是一種對內容的探究，而只有學生能夠對內容的意義進行正確與合適的解讀，這種探究才具備真正的意義。

基于此，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力，對于學生的數(shù)學學習有著不容忽視的重要價值?！皞洹獭獙W—評”一體化的教學理念，著重強調教學活動各個階段的一體化，強調評價的重要性，這無疑能夠促進教師循序漸進地開展數(shù)學閱讀課程教學，也能夠促使學生了解自己的學習程度，從而進行有針對性的優(yōu)化與調整。

二、“備—教—學—評”一體化視域下小學數(shù)學閱讀課程設計路徑

（一）發(fā)揮教材作用，堅持目標導向，實現(xiàn)有備而教

新課程改革縱深發(fā)展背景下，教師在教學設計中應當深入落實核心素養(yǎng)，使其在課堂實踐中“落地生根”，發(fā)揮重要的導向作用。

也正因如此，教師設計教學目標時，要強化教學目標之間的聯(lián)系，在“備—教—學—評”一體化視域下，不斷強化課程思維，構建系統(tǒng)化的教學目標，并在實踐中堅持以學習目標為引領，做好備課工作，為教師的教、學生的學以及最終的評價打下堅實基礎。確定教學目標時，教師要充分開發(fā)、分析并利用數(shù)學教材中的閱讀內容，明確訓練要素，并且對標要素梳理結構化與完整的教學目標。

從對教材的開發(fā)與利用角度進行論述。在數(shù)學閱讀教學的實踐中，課內閱讀是學生學習的重要路徑，且課內閱讀文本多以教材形式呈現(xiàn)。由此可見，教師要充分認識、有效利用這一數(shù)學閱讀的優(yōu)秀載體。

以人教版小學數(shù)學為例，其中的閱讀素材多集中于“你知道嗎？”“生活中的數(shù)學”“數(shù)學游戲”等具體內容，且這些內容在每一單元都會呈現(xiàn)，與學生生活實踐息息相關，是學生學習活動中亮麗的數(shù)學文化風景。然而，從編排角度來說，這些內容所占據(jù)的篇幅并不多，排版位置并不明顯，很容易被教師忽略。

因此，教師要注重對這些內容的開發(fā)利用，引導學生在教師的系統(tǒng)指導下閱讀教材、深入了解教材、深刻理解教材，在提高閱讀水平的同時，拓展閱讀時空，深化對所學知識的認識與理解。

結合上述信息，教師在梳理與把握教材閱讀文本時，要充分考慮該閱讀文本所處的具體學段，明確學生已有的閱讀水平如何、需要學到什么程度以及需要達成什么樣的目標，從而梳理出清晰的目標鏈條。同時，教師要關注每一篇閱讀文本中的訓練重點以及與當前教學內容的聯(lián)系，在閱讀過程中落實數(shù)學教學任務。

以人教版小學數(shù)學六年級上冊《圓》的教學為例。該單元的“你知道嗎？”閱讀素材對標學生對“圓的周長”這一知識點的學習與理解，向學生展現(xiàn)了圓周率的發(fā)現(xiàn)過程。學生通過對該閱讀素材的深入解讀，了解圓周率的發(fā)現(xiàn)過程，收獲知識、能力與情感方面的雙重提升。為了促進教學目標的落實，提升學生數(shù)學閱讀能力，教師可以構建如下閱讀教學目標。（詳見表1）

（二）基于具體學情，構建教學框架，巧設教學思路

有了明確的目標導向，教師就要結合學生具體學習情況，巧妙構建教學框架，以明確的教學思路指引完整的學習活動，確保教學環(huán)節(jié)循序漸進，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，引導學生循序漸進地發(fā)展與提升。

首先，該數(shù)學閱讀素材隸屬高學段教學內容，學生已然具備一定的數(shù)學閱讀能力與思維的敏感性。因此，我們可以預料到，當學生通讀該閱讀素材后，能夠捕捉到“周三徑一”是該閱讀素材的重點，也是本節(jié)課所要解決的主要問題。

針對這一閱讀素材，教師要關注學生從素材中提取、分析、整合有效信息的能力，同時構建相應的情境，讓學生能夠更好地沉浸其中，引導學生對閱讀文本進行深入解讀，學會用數(shù)學的眼光進行閱讀與觀察，提高學生閱讀能力。

其次，教師要遵循學生思維發(fā)展與生成規(guī)律，為學生構建序列化的思維推理流程，引導學生在教師所創(chuàng)設的情境中，提出數(shù)學問題，并進一步探究周長與直徑的數(shù)量關系。

因此，在學生提取“周三徑一”這一信息后，教師可以引導學生再度開展精讀活動，并且通過“你如何理解這句話”“你認同這句話嗎”兩個問題，為學生思維的深層發(fā)展構建支架，引導學生在研究周長與直徑的數(shù)量關系的過程中，發(fā)展數(shù)學運算能力、操作能力與推理能力；在對素材進行客觀解讀的基礎上，結合自身的獨立思考，剖析閱讀素材的本質意義，并進行數(shù)學化表達，明晰數(shù)學模型。

最后，學生完成上述教學活動后，教師要引導學生進一步加強閱讀感知，鼓勵學生對閱讀材料進行重復閱讀，講述中國古代數(shù)學“周三徑一”的知識內容，強化學生的情感體驗，并且為圓周率計算公式的引出打下基礎，讓學生在深入閱讀的過程中，感受到數(shù)學所具備的人文性與實用性。

（三）創(chuàng)設教學情境，遵循學習規(guī)律，推進學習活動

在新課程改革的背景下，學生的主體地位得到高度重視，如何讓學生成為課堂學習的主人，是每一位教師重點關注與探究的關鍵所在。

“備—教—學—評”一體化視域下，教師可以通過創(chuàng)設閱讀情境，深化學生閱讀感受，并結合學生的學習需求與特點，設計相應的學生活動，以激發(fā)學生的自主性與主動性。

在教學實踐中，教師可以通過多媒體設備向學生展示“你知道嗎？”的閱讀內容，為學生創(chuàng)設“與古人對話”的閱讀情境，引導學生通讀閱讀素材，初步感知周長。隨后，教師可以提出問題“你覺得‘周三徑一’是什么意思”，引導學生進行初步解讀。

然后，教師可以通過“‘周三徑一’中‘周’指的是圓的周長，那么什么是圓的周長？”這一問題，深化學生的思考與感悟。學生回答后，教師進行點評糾正，并給出正確答案。

繼而，教師可以進一步提問：“圓的周長該如何測量？以測量礦泉水瓶蓋為例，進行小組討論。”教師可以結合學生的討論結果進行總結與整理，鼓勵學生提出滾動法、繞繩法與尺量法。最后，教師讓學生再度精讀素材，并針對關鍵問題“你認同‘周三徑一’這句話嗎？你覺得圓的周長與直徑是否存在這樣的關系？”展開小組討論。

在探究活動中，教師可以讓學生以四人為單位組建學習小組，選擇自己身邊的圓形物體，用自己喜歡的方式測量其周長與直徑，在“做中學”中再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，引導學生對閱讀素材進行客觀解讀，并與自己的獨立思考相結合，深化學生的閱讀體驗。學生完成探究活動后，教師可以引導學生生成報告。

為了提升學生的閱讀感知能力，引領學生進一步領悟數(shù)學文化，教師要為學生提供有關祖沖之與圓周率的其他閱讀素材，讓學生在認識圓周率、歸納公式的基礎上，感受中國古代數(shù)學家刻苦鉆研、嚴謹治學、孜孜不倦的美好品質，進一步拓寬學生的知識外延。

（四）豐富多元主體，促進多維評價，推進以評促學

“備—教—學—評”一體化視域下，教學評價發(fā)揮著不容忽視的重要作用，更是對教與學預期目標的關鍵性反饋。

因此，在教學活動中，師生雙方應該共同著眼于預期目標，以此作為評估證據(jù)，為后續(xù)教學活動的設計與調整提供依據(jù)，促進“備—教—學—評”一體化的深入落實。為實現(xiàn)這一目標，教師要從兩方面著眼，即豐富多元化評價主體、促進多維度評價活動。

首先，從豐富多元化評價主體角度，我們要深切認識到評價即學習，從而保障學生評價的主體地位，在閱讀活動中與學生共同商量評價的內容與標準。

例如：《圓的周長》教學活動之小組合作中，教師和學生可以商量出“團隊互動”“語言表達”“閱讀表現(xiàn)”這三個評價標準，保障這些評價標準具有可檢測性。在評價中，可以采用生生互評、教師評價與自主評價相結合的方式，促使學生在評價中不斷學習、反饋，強化彼此之間的良性互動。

其次，從多維評價角度出發(fā)，為保障核心素養(yǎng)真正落地，教師要改變傳統(tǒng)教學中以某一項終結性反饋為評價標準的評價方式，注重推進評價活動的多元化發(fā)展。“備—教—學—評”一體化視域，格外強調作業(yè)的評價診斷功能。因此，教師可以根據(jù)具體的評價內容設計相對應的學習作業(yè)。

例如：教師可以鼓勵學生將該課的學習過程生成思維導圖，再現(xiàn)思維發(fā)展的全過程，或者讓學生用趣味性語言講述圓周率的發(fā)現(xiàn)過程，促進學生將所學知識內化于心、外化于行。

三、結語

綜上所述，在新課程改革縱深發(fā)展的大背景下，數(shù)學閱讀教學已然成為促進學生數(shù)學學習可持續(xù)發(fā)展的重要保障。同時，“備—教—學—評”一體化在很大程度上促進了教學設計的結構化與整體性，強化了教學評價的重要價值。

為此，我們要深刻認識到“備—教—學—評”一體化視域下小學數(shù)學閱讀課程教學的意義，在教學實踐中樹立創(chuàng)新意識，運用科學路徑，以實現(xiàn)教學效率與成果的理想化發(fā)展，讓數(shù)學核心素養(yǎng)真正在教學實踐中落地生根、開花結果。

注：本文系福建省福州市鼓樓區(qū)教育科學研究“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“基于‘備—教—學—評’一體化的小學數(shù)學閱讀課程實踐研究”的研究成果（課題編號：GLZX2023003）。

（柳艷芳）