廣東省佛山市禪城區(qū)張槎中心小學(xué)建校之初，只是一所由六所村小合并起來的小學(xué)。十四載櫛風(fēng)沐雨，張槎中心小學(xué)在探索中開創(chuàng)了一條特色教育之路，逐步從普通村小蛻變?yōu)闃?biāo)桿學(xué)校。

探索“小步快跑”理念

近年來，由于教育均衡發(fā)展、教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校新址建設(shè)的需要，學(xué)校輸出了大量?jī)?yōu)質(zhì)成熟的師資，導(dǎo)致校內(nèi)骨干、名師、行政人員流失嚴(yán)重，教師平均年齡斷崖式降低，師資隊(duì)伍構(gòu)成出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，而新一批年輕教師還沒能握住學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的“接力棒”，這就使學(xué)校管理和教學(xué)的中堅(jiān)力量被稀釋，成為制約學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重大隱憂。

如今，教師發(fā)展階段中存在馬太效應(yīng)和成長(zhǎng)上限難以突破、目標(biāo)感弱化等問題，都關(guān)乎教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)能力、專業(yè)能力的提升?；诖?，學(xué)校探索實(shí)施了“讓每一位教師‘小步快跑’”的速贏項(xiàng)目：“每一位”理念強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的成長(zhǎng)，“不落下任何一位教師”是對(duì)教師內(nèi)在成長(zhǎng)需求的尊重和保證；“小步快跑”切合速贏項(xiàng)目的實(shí)際意義，力求讓每一位教師都更快地感受到成功的喜悅，“小而快”讓教師在力所能及的范圍內(nèi)確定階段目標(biāo)并持續(xù)進(jìn)步。

聚焦“每一位教師”成長(zhǎng)

學(xué)校在實(shí)踐中探索和建構(gòu)適合未來教育發(fā)展的教師勝任力素養(yǎng)模型，將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，具體制定了實(shí)現(xiàn)“快步小跑”的策略——

讓每一位教師都享有“適合的校本研修”。學(xué)校創(chuàng)新“書院式校本研修”培訓(xùn)模式，基于“適合每一位教師”的教育理念，整體構(gòu)建“書院式校本研修”課程體系，將“明德 正心 修身 博學(xué)”作為校本研修的總目標(biāo)。建立總書院“和合書院”，“和合”的內(nèi)涵在于“六校合一、和諧共進(jìn)、融合發(fā)展”。在總書院之下，分設(shè)“義德書院”“論學(xué)書院”“大成書院”，分別負(fù)責(zé)制定教師師德修養(yǎng)、教育專業(yè)和進(jìn)階發(fā)展方面的研修內(nèi)容。以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，以學(xué)校教育和教師工作中存在的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，以學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)為基本導(dǎo)向，以“個(gè)人思考、同伴互助、專家引領(lǐng)”三位一體為研修模式，以學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，塑造系列化、分階段、有層次的校本研修新樣態(tài)，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

讓每一位教師都成為“問題解決師”。主要通過“一科一策”“一師一題”的策略，引導(dǎo)教師以系統(tǒng)思維架構(gòu)和系統(tǒng)方案解決教育教學(xué)問題。結(jié)合教師發(fā)展實(shí)際水平，為每一門學(xué)科制定適合的研修策略，組建學(xué)科研修工作室，引導(dǎo)每一位教師獨(dú)立創(chuàng)建教育教學(xué)研究課題。充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，搭建即時(shí)溝通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展高效智慧研修，滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

同時(shí)，學(xué)校讓每一位教師都實(shí)現(xiàn)“自我進(jìn)階”，通過設(shè)計(jì)“新秀—骨干—首席—教育家”成長(zhǎng)進(jìn)階目標(biāo)和實(shí)施細(xì)則，在每一層階梯中讓每一位教師的專業(yè)發(fā)展有標(biāo)可見、有路可循、有法可用、有規(guī)可守；讓每一位教師都打破“天花板”，為卓越教師尋找發(fā)展的“第二曲線”，幫助教師突破上限、超越自我，持續(xù)推進(jìn)教師跨學(xué)科創(chuàng)新融合發(fā)展。

此外，學(xué)校還傾力讓每一位教師都成為“培訓(xùn)師”，結(jié)合“閱讀工程”和“進(jìn)階工程”，開展輸出型的雙向研修，讓教師的每一份經(jīng)驗(yàn)都得到重視；讓每一位教師都享有“高光時(shí)刻”，通過不斷完善“榮耀機(jī)制”，開展月度人物、月度班級(jí)、年度課題、年度成果、卓越貢獻(xiàn)團(tuán)隊(duì)的評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳，以團(tuán)隊(duì)榮耀來激勵(lì)教師的內(nèi)生成長(zhǎng)，體現(xiàn)“群雁＞孤雁”的價(jià)值取向；讓每一位教師都享有“中心服務(wù)”，通過變革學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化事務(wù)處理流程，打造全面推動(dòng)師生發(fā)展的高效服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

綜上，“讓每一位教師‘小步快跑’”項(xiàng)目是撬動(dòng)教師成長(zhǎng)的杠桿點(diǎn)，學(xué)校以“校本研修、學(xué)校變革”等策略為施力點(diǎn)，建構(gòu)“張槎中心小學(xué)教師勝任力模型”和“中心教師速贏指南”，驅(qū)動(dòng)教師以“小而快”的步調(diào)邁向“大而遠(yuǎn)”的教育理想，通過“人才興?！钡膽?zhàn)略推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。