一、課標解讀

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）對本節(jié)的要求是：“運用地圖和相關資料說出區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對該區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，認識因地制宜的重要性。”要求學生能夠描述中國不同區(qū)域的主要地理特征，比較區(qū)域差異，以區(qū)域的視角說明人類活動與自然環(huán)境和資源的關系，初步形成因地制宜的發(fā)展觀念。

二、教材分析

“世界上最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”是人教版地理八年級下冊第六章第三節(jié)的內容，是學生學習區(qū)域地理的第三個區(qū)域。本節(jié)教材內容包括四大部分，分別是“文明的搖籃”“風吹來的黃土”“嚴重的水土流失”和“水土保持”。本課是研究區(qū)域地理中人地關系的典型課例，通過分析黃土高原不同時期的人地關系，幫助學生形成尊重和保護自然、綠色發(fā)展等人地協(xié)調觀念。

三、學情分析

本節(jié)是區(qū)域地理學習中的第三節(jié)，有了前面的學習經(jīng)驗，學生已初步具備學習區(qū)域地理的方法和技巧，也認識到節(jié)約資源、保護環(huán)境、因地制宜等人地協(xié)調觀念。但是本階段學生缺乏有條理的認知結構和完備的情感體驗，需要系統(tǒng)的學習加以建構。本節(jié)課旨在讓學生在情境中整合新舊知識，主動探究新知，進一步增強學生對人地觀念的認識。

四、教學設計思路

本節(jié)課根據(jù)課標要求，按照教學內容劃分四大主題。分別是“溯源——華夏文明的搖籃”“認識——風吹來的黃土”“探究——嚴重的水土流失”“領略——人地協(xié)調的水土保持工作”。各個主題內設置不同情境，將教學內容串聯(lián)成線，以實現(xiàn)教學目標的全覆蓋。

五、教學目標

1.結合黃土高原地形圖、氣候圖等資料，說出黃土高原位置范圍及自然環(huán)境特征，提高讀圖分析能力和知識遷移能力。

2.通過“一粒黃沙東下之旅”的故事講授，說出黃土高原的形成過程。

3.小組合作探究水土流失的原因，提高合作探究能力和語言表達能力；在操作水土流失的實驗過程中，提高實踐能力和合作能力。

4.通過觀看水土流失危害的視頻和“蘋果之鄉(xiāng)”延安的介紹視頻，知道水土流失的危害和水土保持的措施，認識到環(huán)境保護的重要性，增強尊重自然、敬畏自然的意識，樹立因地制宜、人地協(xié)調發(fā)展的觀念。

六、教學重難點

教學重點：黃土高原位置、范圍和自然特征；黃土高原水土流失原因及治理措施。

教學難點：黃土高原水土流失的原因及水土保持的具體措施。

七、教學方法

教法：探究式教學法、實驗教學法、情境教學法。

學法：自主學習法、合作探究學習法。

八、教學過程

（一）溯源——華夏文明的搖籃

［教師活動］

教師播放《航拍中國·黃土高原》的影音資料，視頻中展示母親河——黃河流經(jīng)黃土高原雄偉壯闊的畫面，黃土高原的地表景觀和富有地方特色的窯洞、白羊肚頭巾、信天游和革命圣地延安等黃土風情。

［學生活動］

在渾厚有力的聲音和悠揚婉轉的音樂中，學生欣賞黃土高原獨特的地貌景觀和風土人情，感受這片古老大地的深情。

（設計意圖：根據(jù)教學內容創(chuàng)設教學情境，播放視頻充分調動學生的聽覺和視覺，使學生較快進入教學情境中，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習地理的興趣。）

［教師活動］

教師展示“中國四大地理分區(qū)圖”“黃土高原地形圖”和“中國氣候類型圖”，引導學生說出黃土高原的地理位置和自然環(huán)境特征。

［學生活動］

學生結合地圖說出黃土高原的地理位置和自然環(huán)境特征。

（設計意圖：讓學生根據(jù)之前學過的分析區(qū)域的方法自主學習、歸納，教師在旁指導糾正。這樣不但能夠檢驗學生的學習效果，而且可以提高學生的知識遷移能力和區(qū)域分析能力。）

承接過渡：黃土高原上奔騰著我們的母親河——黃河，黃河流域是中華民族古代文明的發(fā)祥地之一。為什么黃土高原地區(qū)能夠成為華夏文明的發(fā)祥地？

［教師活動］

教師播放動畫視頻，模擬早期黃土高原農(nóng)業(yè)文明產(chǎn)生的原因。

問題：

1.黃土高原早期景觀是什么樣的？

2.黃土高原上農(nóng)業(yè)文明產(chǎn)生的原因有哪些？

［學生活動］

學生觀看動畫，回答問題。

（設計意圖：趣味性的動畫更能吸引學生，讓學生全身心投入學習。）

承接過渡：作為世界上最大的黃土堆積區(qū)，黃土高原的黃土究竟是從何而來？是在什么作用下生成的？

（二）認識——風吹來的黃土

［教師活動］

教師講述故事——“一粒黃沙的東下之旅”，并展示“亞歐大陸地形圖”。

問題：

1.黃土是怎么來到黃土高原的？

2.黃土高原的地貌景觀是如何形成的？

［學生活動］

學生看地形圖，伴隨教師的故事講解，了解黃土的來源、行進路線和黃土高原地貌景觀塬、墚、峁、川的形成過程。

（設計意圖：創(chuàng)設故事情境，將學生注意力集中到教學內容上，身臨其境地學習新知，問題的設置能讓學生更好地抓到學習重點。）

（三）探究——嚴重的水土流失

［教師活動］

教師展示以下材料：

1.黃土土質疏松，多孔隙而且易溶于水。

2.黃土高原主要的氣候類型是溫帶大陸性季風氣候。

3.黃土高原又稱烏金高原，主要原因是這個地區(qū)煤炭資源豐富。挖礦采煤雖帶動了黃土高原的經(jīng)濟發(fā)展，但也破壞了生態(tài)環(huán)境。

4.早期為了解決溫飽問題，人們過度放牧、過度開墾和過度砍伐，大大破壞了黃土高原的生態(tài)環(huán)境。

問題：

1.影響黃土高原的水土流失的原因分為哪幾類？

2.不同因素是如何影響黃土高原水土流失的？

［學生活動］

理解水土流失概念，分小組合作探究水土流失的原因并回答問題。

（設計意圖：小組合作探究能夠培養(yǎng)學生的合作探究能力、語言表達能力和綜合分析能力。資料展示為學生探究問題提供了方向，教師在旁指導可以增強小組合作學習的效果。）

［教師活動］

實驗目的：分析黃土高原水土流失的自然原因及其危害。

實驗準備：自制木質坡度架、塑料瓶、透明塑料盒、土壤、植物。

實驗分組：實驗按照植被、土壤、坡度、降水強度對水土流失的影響分為四小組。

［學生活動］

學生分小組動手操作實驗，記錄實驗結果。

（設計意圖：動手操作實驗可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和責任意識，增強學生的參與感、體驗感、責任感，讓學生切實體會到植被、土壤、坡度和降水強度對水土流失的影響。）

［教師活動］

教師播放視頻，展示水土流失的危害。

問題：

1.水土流失有哪些危害？

2.這些危害是如何影響人們生活的？

［學生活動］

學生觀看視頻，感受自然災害對人類生產(chǎn)、生活的影響，歸納、總結水土流失的危害。

（設計意圖：視頻畫面結合傷感的音樂能夠充分調動學生的聽覺、視覺，使學生身臨其境，深刻感受自然災害對人類社會的危害，引起學生的共鳴，讓他們意識到環(huán)境保護的重要性。）

承接過渡：黃土高原水土流失已經(jīng)嚴重影響當?shù)睾忘S河沿岸人們的生活水平，為了緩解這一問題，人們治理水土流失的措施有哪些？

（四）領略——人地協(xié)調的水土保持工作

［教師活動］

教師播放視頻：一棵蘋果樹帶來的人地協(xié)調發(fā)展“蘋果之鄉(xiāng)”延安。

問題：

1.視頻中延安治理水土流失所實施的措施是什么？

2.為什么選擇種植蘋果樹這種植物？

3.種植蘋果樹如何兼顧經(jīng)濟效益和環(huán)境效益？

4.治理水土流失前后，當?shù)丨h(huán)境有何不同？

［學生活動］

學生觀看視頻并回答問題。

（設計意圖：根據(jù)影音資料創(chuàng)設問題情境，讓學生觀看蘋果樹為延安發(fā)展帶來的環(huán)境效益和經(jīng)濟效益，使學生意識到人類面對自然時要保持因地制宜的觀念，平衡環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展的關系，始終堅持人地和諧觀念，人類社會才能夠穩(wěn)定向前發(fā)展。）

［教師活動］

小小辯論家活動：關于黃土高原是否要全面退耕還林還草，請發(fā)表自己的看法。

小明學習過黃土高原水土流失的危害后深有感觸，圖1是環(huán)境保護專家、小明和農(nóng)民伯伯關于黃土高原是否要全部退耕還林還草的談話。

［學生活動］

分小組討論，大致分成三個組別。

（1）全部退耕還林、還草，保護環(huán)境。（2）應該發(fā)展經(jīng)濟，增加收入。（3）合理退耕還林、還草，合理開發(fā)。

（設計意圖：關于黃土高原保護還是開發(fā)，通過環(huán)境保護專家、小明和農(nóng)民伯伯的對話設置討論情境，讓學生快速進入情境討論，在討論中暢所欲言，發(fā)表自己的意見、加深對知識理解的同時也能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和語言表達能力。）

九、板書設計（見文末圖2）

（設計意圖：師生一起總結本節(jié)課內容并繪制思維導圖。學生在畫思維導圖的過程中對本節(jié)課知識重新匯總梳理，在頭腦中構建知識脈絡，加深記憶和理解。）

十、教學反思

本節(jié)課設計的教學內容和探究活動較多，受課堂時間限制，一節(jié)課完不成所有的教學活動，所以本節(jié)課應該分為兩課時進行講授，第一課時講授文明的搖籃、黃土的來源以及黃土高原地貌景觀形成原因，讓學生了解黃土高原獨特的自然環(huán)境對當?shù)氐挠绊?，認識黃土高原地貌景觀的形成過程。第二課時對黃土高原水土流失的原因、影響以及黃土高原的水土保持工作進行重點教學，這樣使每一個教學環(huán)節(jié)的探究活動落到實處、發(fā)揮實效。本節(jié)課對學生人地協(xié)調觀的培養(yǎng)過程分為初步認知、激發(fā)情感、理解應用，最后達到內化于心、外化于行，這四步對學生人地協(xié)調觀的培養(yǎng)是由淺入深、層層遞進的。

本教學設計應用到實踐教學中主要面臨兩個問題：（1）課堂時間有限，沒有很好地分配各個探究活動所需的時間，使探究學習活動沒有充分進行，與預想教學效果有一定的差距，日后應不斷修改、實踐，規(guī)劃好探究活動時間，以達到學習目標。（2）學生在探究學習中容易偏離主線，初中生思維敏捷、靈活好動，在探究活動中的想法天馬行空。所以教師在學生自主探究學習中要對其加強監(jiān)督，加強指導，保證學生不偏離探究學習主線，保障課堂教學效果。

十一、教學啟示

（一）設計教學時盡量利用多媒體設置合理的探究學習活動

多媒體因其實時性、直觀性、共享性在實際教學活動中發(fā)揮著重要作用。初中生的知識建構能力、思維能力較弱，而且靈活好動，在面對一些較抽象、晦澀的知識時往往會手足無措，甚至可能在課堂上“開小差”，這時教師展示豐富的影音資料會快速吸引學生的注意力，使學生投入課堂教學中。例如，在課前播放《航拍中國·黃土高原》視頻時，學生能迅速從下課的氛圍中投入上課的模式，十分專注地看著大屏幕，感受黃土高原的美景，這樣不但能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，還可以拓寬學生視野。又如，教師利用視頻講授水土流失的含義和危害，遠比語言講授更容易讓學生理解。學生通過視頻和音頻結合的形式，能夠直觀地看到水土流失，深刻了解水土流失的含義，體會自然環(huán)境對人類社會的影響。

（二）結合學情，創(chuàng)設難度適中、可操作性強的人地關系情境

學生是教學的出發(fā)點和落腳點，是教學設計與實施的直接對象，教師教學直接作用于學生，教學情境是教學能夠順利進行的手段，所以掌握學情對教學情境的創(chuàng)設十分重要。教師所創(chuàng)設的人地關系教學情境應適合學生的認知能力，滿足學生的發(fā)展需要，創(chuàng)設的教學情境不能過于簡單、直白，否則學生會不以為然；也不能太復雜、煩瑣，否則學生會因難以理解而喪失學習的興趣。除此之外，教師還應考慮每個學生都是獨特的個體，學生之間難免會有差異性，教師在情境創(chuàng)設上就要靈活應對，可以設置難易程度不同的問題或探究活動，將較簡單的學習任務布置給學困生，幫助其樹立學習的信心，而將有難度的學習任務布置給學優(yōu)生，助其提高能力。例如，在本節(jié)課指向人地協(xié)調觀素養(yǎng)的情境教學中，一些學習比較困難的學生很難按照實驗步驟進行實驗操作，達不到預期實驗效果，所以在分組實驗前教師要熟知學情，采用“小先生制”的方法，給每組分配合適的學優(yōu)生、中等生、學困生，利用學優(yōu)生幫助學困生，帶動中等生。初中生靈活好動，因此教師要加強監(jiān)管和督促，這樣才能發(fā)揮情境教學的作用，讓學生認識人地關系，增強人地協(xié)調觀念。

編輯：張俐麗