摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)和立德樹人根本任務(wù)，要求初中語文教學(xué)圍繞培育初中生核心素養(yǎng)展開。社會對于高質(zhì)量人才的要求也越來越高，這對初中階段語文教育的深度改革起到了重要促進(jìn)作用。結(jié)合核心素養(yǎng)理念，以部編版初中語文八年級下冊“《詩經(jīng)》二首”的教學(xué)為例，通過語文任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)踐的方式，探索全新的教學(xué)模式，希望能為相關(guān)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對初中語文教材在內(nèi)容配置上做了調(diào)整，并設(shè)計(jì)了多個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在實(shí)際課堂教學(xué)中，初中語文教師要著重關(guān)注相同任務(wù)群在不同學(xué)段教學(xué)中應(yīng)用的差異性和連續(xù)性，并就學(xué)段目標(biāo)及學(xué)業(yè)質(zhì)量做好整體教育規(guī)劃工作，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將學(xué)生日常生活融入課堂中，這對于初中語文任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。但是，結(jié)合當(dāng)下初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，核心素養(yǎng)的培育及任務(wù)群的教學(xué)效果仍舊存在很大提升空間，有待改革和優(yōu)化。鑒于此，本研究具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、概念解讀

（一）核心素養(yǎng)概述

初中語文學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)是通過語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言應(yīng)用情境，提升學(xué)生的文化自信，鍛煉學(xué)生語言、思維、審美、創(chuàng)造等能力。在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中語文學(xué)科教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)需要著重去考量教材內(nèi)容及學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，注重為學(xué)生滲透結(jié)構(gòu)化的語文知識，讓初中生可以在更貼合生活實(shí)際的情境之下，學(xué)會運(yùn)用語文知識解決生活中的棘手問題［1］。此外，核心素養(yǎng)教育要求下，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群作為育人策略，能夠培育學(xué)生良好道德品質(zhì)。

（二）任務(wù)群教學(xué)理念

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，是指將任務(wù)作為教學(xué)導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為載體，對教學(xué)的情境、內(nèi)容、方法及資源做整合，讓學(xué)生通過語言運(yùn)用的方式，提升語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群一般是由若干個(gè)不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目組合而成，任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的主旨是促進(jìn)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的改革與優(yōu)化，替換傳統(tǒng)的以教師講解分析為主的單一教學(xué)模式［2］。教師可結(jié)合部編版教材中的“活動(dòng)·探究”單元思考探究部分提出的“1+X”閱讀推薦展開教學(xué)，將其作為開展任務(wù)群教學(xué)的雛形。此外，教師還需要進(jìn)一步地整合教材資源，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)更具科學(xué)合理性，培養(yǎng)初中生自主合作及探究學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生技能、知識、語言、思想情感乃至文化修養(yǎng)等多個(gè)方面素質(zhì)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

（一）依托教材，針對學(xué)習(xí)資源做“群”的整合

對統(tǒng)編版初中語文教材的編纂特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，可為教學(xué)實(shí)踐提供重要的指引。首先，教材的閱讀教學(xué)體系分為名著閱讀、單元課文閱讀和課外古詩詞誦讀三個(gè)部分，這種多元化的閱讀設(shè)置，不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還可以幫助學(xué)生從不同的閱讀材料中汲取養(yǎng)分，提升綜合素養(yǎng)［3］。其次，教材“思考探究題”所推薦的篇目，往往與課本內(nèi)的文章存在緊密的關(guān)聯(lián)性，既能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能夠激發(fā)其思維活力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。最后，教材中的口語交際部分和綜合性學(xué)習(xí)部分，是學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與開發(fā)的重要載體，該部分不僅注重對學(xué)生的語言表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，還注重通過多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

例如，對部編版初中語文八年級下冊第三單元中“《詩經(jīng)》二首”一課的補(bǔ)充資源《詩經(jīng)》中的《子衿》與《式微》兩首詩歌，教材將其安排在了“課外古詩詞閱讀”部分中。單元“綜合性學(xué)習(xí)”中的“古詩苑漫步”活動(dòng)，帶領(lǐng)初中生按照“課內(nèi)閱讀→課外誦讀→綜合性學(xué)習(xí)”這一流程完成學(xué)習(xí)群任務(wù)。教師可以對上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，制定教學(xué)主題為“詩經(jīng)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，具體的教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)重點(diǎn)如下。

教師在設(shè)計(jì)“聲情并茂誦古詩”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生提出問題：“如果將課本中的《蒹葭》《關(guān)雎》《子衿》《式微》設(shè)計(jì)為誦讀串燒任務(wù)，同學(xué)們會設(shè)計(jì)哪些學(xué)習(xí)方案呢？”

隨后，教師可以使用多媒體，給出如下學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的建議：

1.建議大家先認(rèn)真閱讀每一首詩詞，讀懂詩句中感情，隨后結(jié)合詩歌內(nèi)容，去設(shè)計(jì)四首詩歌閱讀順序。

2.建議大家在開始誦讀每一首詩歌時(shí)，都提前設(shè)計(jì)一段比較契合詩歌格調(diào)的串詞，以此讓四首詩歌能夠具有一定的連貫性和整體性。

3.為了確保閱讀效果與詩歌格調(diào)保持一致，建議大家在誦讀之前，尋找與詩歌意境適配的背景音樂。

4.誦讀詩歌時(shí)，想要提升誦讀的效果，應(yīng)該保持讀音的抑揚(yáng)頓挫，在語音輕重把握上也需做提前練習(xí)，更好地呈現(xiàn)詩歌誦讀效果。

在“別出心裁品古詩”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生的主題設(shè)計(jì)，教師可使用多媒體投屏，為學(xué)生提供如下學(xué)習(xí)意見。

1.引導(dǎo)初中生將更多的精力放在詩歌的藝術(shù)手法表達(dá)探索、景物或意象分析、語言特點(diǎn)構(gòu)成等任務(wù)學(xué)習(xí)方面，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)角度，繪制詳細(xì)的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，讓初中生能夠基于當(dāng)下所提出的設(shè)計(jì)建議，深度對比四首詩歌在藝術(shù)手法、內(nèi)容上的相同和不同點(diǎn)，學(xué)習(xí)更多知識。

2.給學(xué)生提出繪制縝密思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)意見，要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，整理出一篇文從字順且主題明確的小總結(jié)［4］?？偨Y(jié)應(yīng)該以“總→分”的結(jié)構(gòu)為主，確保觀點(diǎn)明確的同時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)亓信e出一些詩歌案例，并結(jié)合案例做更具體的分析和探討。

在“匠心獨(dú)運(yùn)薦古詩”任務(wù)環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生提出如下問題：“從上述四首詩歌之中，選擇出一首來推薦，你會選擇推薦其中哪一首？請結(jié)合你自己對于詩歌在藝術(shù)表達(dá)方法及感情呈現(xiàn)方面的理解，撰寫不低于300字的推薦語?！?/p>

（二）憑借任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目做“群”的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐，其核心在于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，這與教材內(nèi)的思考探究題存在本質(zhì)區(qū)別，其并非簡單問題解答，而是立足于初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，通過整合核心素養(yǎng)，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和與學(xué)生的未來發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的情境融入任務(wù)群設(shè)計(jì)之中，不僅富有挑戰(zhàn)性，還是一次深度的語言實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐［5］。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教學(xué)項(xiàng)目更加注重設(shè)計(jì)的真實(shí)性和情境性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)視為一種分析和解決問題的過程，而非單純的知識積累。通過這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，初中生能夠在實(shí)踐中鍛煉遷移和應(yīng)用語文知識的能力，從而真正做到學(xué)以致用，使語文學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)價(jià)值。

例如，在“聲情并茂誦古詩”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，想要更好地完成該學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅要調(diào)動(dòng)已掌握的誦讀技巧，分析四首詩歌，做前后順序排列，還要在詩歌誦讀之前，設(shè)計(jì)與詩歌風(fēng)格相符合的“串詞”，用作過渡語。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)初中生在分析詩歌的內(nèi)容、了解詩歌的意境后，搜索一首更能突出誦讀效果的背景音樂，使用多媒體設(shè)備播放。整體來講，“聲情并茂誦古詩”是一項(xiàng)極具綜合性特征的項(xiàng)目任務(wù)，相較于傳統(tǒng)生硬的誦讀學(xué)習(xí)模式，可以有效激發(fā)初中生語文詩歌學(xué)習(xí)興趣，對于初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升也具有促進(jìn)效用。

因此可知，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念下，對于任務(wù)驅(qū)動(dòng)及學(xué)習(xí)情境的關(guān)注，可以讓初中生站在綜合發(fā)展個(gè)人語文學(xué)習(xí)技能的視角，深度參與到學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)中去，發(fā)展個(gè)人的深度思考能力。例如，在“別出心裁品古詩”這一教學(xué)中，任務(wù)群設(shè)計(jì)與教材課后結(jié)論先行的思考探究題相比，主要通過舉例佐證的方式，對學(xué)習(xí)目標(biāo)做進(jìn)一步的深化，培養(yǎng)初中生的分析、推斷及歸納能力，這對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育具有重要促進(jìn)作用。另外，初中語文任務(wù)群主要依托更真實(shí)、更有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)來展開，且任務(wù)的完成能促進(jìn)初中生從傳統(tǒng)“師問生答”的學(xué)習(xí)框架中脫離出來，改變碎片化獲取知識的學(xué)習(xí)方式，讓語文學(xué)習(xí)過程更關(guān)注知識的整合與轉(zhuǎn)化，這能進(jìn)一步提升初中生的個(gè)人核心素養(yǎng)。在“《詩經(jīng)》的情感表達(dá)藝術(shù)”這一任務(wù)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)情，思考應(yīng)該以何種教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語言才能讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容。在這一教學(xué)要求下，教師就需要為學(xué)生布置“寫作小論文”任務(wù)，讓初中生對“重章疊句”“賦比興”等手法做簡潔的佐證分析，確保小論文的觀點(diǎn)明確、論證翔實(shí)。此外，上述學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，也可以在初中整個(gè)學(xué)習(xí)過程以由淺入深的方式推進(jìn)，將學(xué)生的“思維鏈”拉長，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化。

（三）調(diào)查學(xué)情，結(jié)合學(xué)習(xí)支架做“群”的構(gòu)建

在初中語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)能夠更好地突破傳統(tǒng)教材編寫體例，對未來初中語文教學(xué)模式的更新起到促進(jìn)作用。但對于當(dāng)下的教師和學(xué)生而言，已經(jīng)適應(yīng)單篇文本教學(xué)和學(xué)習(xí)的他們想要改變教與學(xué)的方式，面臨較多的困難和需要更多適應(yīng)時(shí)間。因此，教師需要主動(dòng)立足于初中生當(dāng)下學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)更可行的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成提供保障。

學(xué)習(xí)支架是一種結(jié)合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是任務(wù)群教學(xué)的抓手與工具，使學(xué)生在分析和解決問題時(shí)，能夠及時(shí)總結(jié)出更可靠的學(xué)習(xí)方法、思維模式及發(fā)展路徑，最終加快任務(wù)的完成速度。學(xué)習(xí)支架通常可劃分為思維路徑、策略途徑、方法三大類型，在“詩經(jīng)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)習(xí)支架的呈現(xiàn)形式主要以“建議”為主，屬于融合三種支架后的綜合性支架。例如，在設(shè)計(jì)“聲情并茂誦古詩”這一學(xué)習(xí)支架時(shí)，教師需要向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的相關(guān)建議，讓初中生在直接的方法指導(dǎo)下，找到更適合自己學(xué)習(xí)需求的策略及路徑，主動(dòng)將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識與當(dāng)下學(xué)習(xí)支架聯(lián)系起來。但教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)支架展開學(xué)習(xí)群教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生“老師在用學(xué)習(xí)任務(wù)為難我”的想法，而應(yīng)該在學(xué)生眼前呈現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓初中生能夠?qū)W會自主構(gòu)建學(xué)習(xí)支架。其中高質(zhì)量學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要比學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平略高，以讓初中生逐步接觸更多高于目前認(rèn)知水平的事物和學(xué)習(xí)手段，避免任務(wù)群教學(xué)僅是流于形式，這樣才能真正培育初中生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

此外，初中教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)基于學(xué)生的視角去思考和指導(dǎo)，在用語言表述建議內(nèi)容時(shí)，應(yīng)做到更加簡明凝練，讓學(xué)生獲得更親切的感受。學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，不應(yīng)框定在單一的學(xué)習(xí)項(xiàng)目之中，而應(yīng)該分析學(xué)習(xí)任務(wù)群整體育人需求，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中語文學(xué)科教學(xué)中，想要進(jìn)一步提升初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師首先要結(jié)合語文教材中的內(nèi)容整合學(xué)習(xí)資源，為任務(wù)群教學(xué)提供資源支持。其次，教師要分析任務(wù)群的任務(wù)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為核心，提升任務(wù)群的教學(xué)質(zhì)量。最后，語文教師還需要調(diào)查初中生的具體學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)框架，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，為初中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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