《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布與實(shí)施，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合實(shí)踐能力，這一具體要求為學(xué)生發(fā)展謀得了更為切實(shí)的發(fā)展道路，也為教師的教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇。在新課程改革的大背景下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)正式被納入學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容中，就小學(xué)語文教學(xué)而言，跨學(xué)科設(shè)計(jì)讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)超越教材，與其他學(xué)科相輔相成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠基于真實(shí)情境、解決真實(shí)問題，以跨學(xué)科主題為基點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科與人的聯(lián)動(dòng)。可以說，跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施在很大程度上順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，致力于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性、拓展力的全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)出當(dāng)前時(shí)代發(fā)展所需的綜合性復(fù)合型人才?？鐚W(xué)科教學(xué)是一種新穎的教學(xué)理念與思路，但是部分語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中因認(rèn)知不全面、經(jīng)驗(yàn)不充足等現(xiàn)實(shí)困境，致使跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)只體現(xiàn)于形式上，并未達(dá)到理想化的教學(xué)成果?；诖?，本文以小學(xué)語文第三學(xué)段跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)為例，詳細(xì)論述了教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐原則，并進(jìn)一步回應(yīng)了跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)究竟“怎樣做”的現(xiàn)實(shí)性問題，以期為各位一線教師提供可供參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理想化效能。

一、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文第三學(xué)段跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐原則

（一）主體性原則

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自我的成長與發(fā)展。因此，跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循主體性原則，這一原則要求教師在教學(xué)主題的提煉設(shè)計(jì)中從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上出發(fā)，并在教學(xué)過程中為學(xué)生提供在真實(shí)情境中解決問題的機(jī)會(huì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)面向?qū)W生的真實(shí)生活。主體性原則還要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將學(xué)習(xí)過程視為一種啟發(fā)過程，讓學(xué)生在認(rèn)知與理解、生成與建構(gòu)中生成個(gè)性體驗(yàn)，讓核心素養(yǎng)教育目標(biāo)真正落地生根。

（二）整合性原則

跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師找到學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，突破學(xué)科之間的自然壁壘，強(qiáng)化知識(shí)與技能之間的聯(lián)系融合，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決真實(shí)性問題，基于此教學(xué)設(shè)計(jì)就需要遵循整合性原則。整合性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)站在科學(xué)的角度統(tǒng)籌規(guī)劃，突破學(xué)科邊界，將各學(xué)科知識(shí)與思維進(jìn)行融會(huì)貫通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然而然地融合多學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文第三學(xué)段跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的具體路徑

（一）立足語文大概念，放眼內(nèi)容與要求，提煉跨學(xué)科教學(xué)主題

“新課標(biāo)”明確提出了語文學(xué)科大概念的“重要觀念”，它既是當(dāng)前語文教學(xué)者應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注、深入思考的要點(diǎn)，又是語文課程內(nèi)容重構(gòu)的重要抓手?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是教師圍繞某一研究主題，以某學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容為主干，引入并整合其他學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見，教學(xué)主題是教學(xué)設(shè)計(jì)所展開的根本基礎(chǔ)，而語文大概念所具有的中心性、持久性以及可遷移性等屬性，有助于引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境、解決真實(shí)問題?；诖?，教師在提煉跨學(xué)科教學(xué)主題時(shí)，可以立足語文大概念，并放眼教學(xué)內(nèi)容的具體任務(wù)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)考量。需要注意的是，在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生的生活應(yīng)該是相輔相成、彼此滲透的關(guān)系，跨學(xué)科教學(xué)主題在反映語文大概念的同時(shí)，也需要與學(xué)生的真實(shí)生活及教材內(nèi)容相聯(lián)系，以真問題驅(qū)動(dòng)真情境，讓學(xué)生在探究過程中發(fā)展綜合素養(yǎng)，也讓其他問題的融合滲透更為恰當(dāng)自然，從而實(shí)現(xiàn)“通過語文來生活”的教學(xué)目標(biāo)。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第六單元“習(xí)作：學(xué)寫倡議書”的教學(xué)為例，針對(duì)這一內(nèi)容提煉跨學(xué)科主題，教師需要從整體著眼，提煉出語文大概念，本教學(xué)內(nèi)容的語文要素在于“如何針對(duì)生活現(xiàn)象，恰當(dāng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，這也是本教學(xué)內(nèi)容的大概念所在。在該部分的教學(xué)活動(dòng)中，比起直接開門見山、平鋪直敘地展開教學(xué)，教師不如基于大概念選擇學(xué)生所熟悉的真實(shí)情境，如：“當(dāng)春天來臨的時(shí)候，校園花壇中鮮花爭奇斗艷，但是部分學(xué)生‘踩踏花草、折斷花枝’的行為讓美麗的校園籠罩上了一層陰霾，請(qǐng)你就此現(xiàn)象寫一份倡議書?！边@一教學(xué)主題的設(shè)計(jì)指向了學(xué)生生活中常見的不文明現(xiàn)象，以語文知識(shí)為主干，自然而然地融入其他學(xué)科的知識(shí)。在該跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了有效勸解某些學(xué)生的不文明現(xiàn)象，學(xué)生需要綜合美術(shù)、科學(xué)、勞動(dòng)技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)去調(diào)查該現(xiàn)象，并以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)制作并張貼創(chuàng)意書。這一教學(xué)主題的設(shè)計(jì)就是從大概念出發(fā)，找到了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的真實(shí)問題與情境之間的連接點(diǎn)，讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)性問題，發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)理想化的設(shè)計(jì)成果。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，融合其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)跨界合力

在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，很多教師面臨著同樣的現(xiàn)實(shí)困境，即如何把握不同學(xué)科之間的跨度，又能夠堅(jiān)持語文學(xué)科的主導(dǎo)地位，從教材出發(fā)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合。在此目標(biāo)視域下，教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“自然而然地實(shí)現(xiàn)知其然和知其所以然”，所以教師在主題導(dǎo)向下，需要對(duì)多個(gè)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，拓寬自己的教學(xué)視野，選擇主學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間的銜接點(diǎn)。需要注意的是，教師為了達(dá)到有效整合、跨界合力的目的，跨學(xué)科內(nèi)容的銜接應(yīng)該基于同樣的目標(biāo)指向，以內(nèi)容上的聯(lián)系、形式上的融合，打破學(xué)科壁壘，讓不同學(xué)科特質(zhì)巧妙融合，凝結(jié)育人合力。在明確教學(xué)目標(biāo)中，教師依然需要保障語文教學(xué)內(nèi)容的主干地位，并從中找到其他學(xué)科的切入點(diǎn)，讓其他學(xué)科能夠成為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要輔助，也讓跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元“民間故事”的教學(xué)為例，本單元由《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文組成，同時(shí)設(shè)置了口語交際“講民間故事”“縮寫故事”的習(xí)作任務(wù)以及語文園地和快樂讀書吧“從前有座山”。教學(xué)需要從單元內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)兩方面進(jìn)行分析并設(shè)計(jì)這一單元的整體教學(xué)目標(biāo)。一方面，從單元內(nèi)容來講，教師應(yīng)結(jié)合本單元的人文主題與語文要素，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀民間故事感受其特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述故事，并且依托課文，培養(yǎng)學(xué)生提取主要信息、縮寫故事的能力。另一方面，從新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，該學(xué)段以及該教學(xué)單元指向了“積極參加校園文化社團(tuán)”“體驗(yàn)、感知、傳承中華傳統(tǒng)文化，運(yùn)用多種方式分享自己的經(jīng)驗(yàn)感受”這一具體要求。教師結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)的闡述，可以創(chuàng)設(shè)出“參演皮影劇”的跨學(xué)科教學(xué)情境，在這一情境中落實(shí)語文學(xué)科教育目標(biāo)，融入其他學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)。如，在依托課文設(shè)計(jì)皮影戲劇本的過程中，學(xué)生需要了解關(guān)于皮影戲劇本、臺(tái)詞等方面的具體知識(shí)，以提取主要信息、縮寫故事的方法編寫劇本，其中需要用到信息科技中搜索信息的知識(shí)能力；在為角色及場景制作皮影的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用美術(shù)學(xué)科中“連環(huán)畫設(shè)計(jì)”等方面的知識(shí)；在配樂工作中，學(xué)生需要根據(jù)內(nèi)容選擇合適的民族音樂；在表演工作中，學(xué)生需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)中“光的傳播”等方面的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)打光。由此可見，在這一系列跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建工作中，教學(xué)情境是依托于學(xué)段要求與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生的，而各個(gè)學(xué)科的融會(huì)貫通則是基于具體教學(xué)情境的學(xué)習(xí)過程與需求產(chǎn)生的，教學(xué)設(shè)計(jì)既服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，又讓跨學(xué)科的融合滲透渾然天成。

（三）聚焦核心素養(yǎng)，聯(lián)結(jié)情境任務(wù)，整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師為了讓學(xué)生生成真正的經(jīng)驗(yàn)、豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)將知識(shí)融入情境之中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)過程進(jìn)階化。在新課程改革的背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，因此教師需要給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)與探究空間，同時(shí)又要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有方向、有目標(biāo)、有效率。因此，在跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要基于教學(xué)情境，堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的輔助下發(fā)展高階思維，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)的過程中收獲所學(xué)知識(shí)、發(fā)展綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與成果雙重性發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三單元“遨游漢字王國”的教學(xué)為例，本單元介紹了漢字歷史、書法藝術(shù)等方面的知識(shí)，從多角度體現(xiàn)了漢字的博大精深、源遠(yuǎn)流長?；趯W(xué)段要求以及本單元的教學(xué)目標(biāo)，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)“我是漢字宣傳大使”的教學(xué)主題，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建出一系列的教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師需要通過教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，引入語文、道德與法治、綜合實(shí)踐等學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生能夠正確搜集整理漢字的內(nèi)涵與歷史，并在此過程中提高學(xué)生的文化自豪感；引入美術(shù)、信息技術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生感受漢字書法、剪紙、篆刻中的多樣形式，感受漢字的豐富內(nèi)涵。最后，教師可以運(yùn)用信息科技技術(shù)讓學(xué)生展開社會(huì)調(diào)查、成果展示，交流跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果。教師為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有目標(biāo)、有方向，可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)（如表1所示）。

（四）基于綜合視角，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合

在跨學(xué)科教學(xué)的視域下，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，自然也應(yīng)該進(jìn)行一定程度上的優(yōu)化。首先，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)往往局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，且多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主、評(píng)價(jià)困境單一，而跨學(xué)科教學(xué)指向了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式自然難以與之契合。因此，教師在構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要盡可能體現(xiàn)出該教學(xué)設(shè)計(jì)綜合性、開放性、實(shí)踐性的具體特征，將語文學(xué)科人文性與工具性的巧妙結(jié)合。其次，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化，通過教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、生生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的反饋。最后，教師還需要運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)方式方法，如課堂觀察、小組討論的過程與結(jié)果也可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，教師也可以構(gòu)建出相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，作為評(píng)價(jià)依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確自身的學(xué)習(xí)成果。

以“我是漢字宣傳大使”的跨學(xué)科教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)出如下的教學(xué)評(píng)價(jià)量表（如表2所示）。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的縱深發(fā)展，教師應(yīng)以創(chuàng)新與發(fā)展的思維優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于培養(yǎng)出國家與社會(huì)所需的新型人才。在小學(xué)語文的教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)已然成為必然趨勢(shì)，因此語文教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中秉持主體性原則與整合性原則，運(yùn)用科學(xué)策略，重視大概念提煉主題、明確教學(xué)目標(biāo)跨界合力、聚焦核心素養(yǎng)整合教學(xué)活動(dòng)、基于綜合視角優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，以期讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)為小學(xué)語文課堂新樣態(tài)的構(gòu)建提供助力。

注：本文系福建省寧德市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2024年度課題“新課標(biāo)視域下小學(xué)語文第三學(xué)段跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJNDKY24-116）階段性研究成果。