隨著教育研究的深入和教育理念的更新，近年來，我國學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變荷疃葘W(xué)習(xí)的關(guān)注度顯著增強，并成為當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的一個熱點話題。幼兒深度學(xué)習(xí)不僅有助于幼兒在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更為其未來的學(xué)習(xí)生涯和人生道路奠定堅實的基礎(chǔ)。本文對2018—2023年國內(nèi)的幼兒深度學(xué)習(xí)相關(guān)論文進行統(tǒng)計分析。研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在以下三個方面：幼兒深度學(xué)習(xí)的重要價值、幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實困境和幼兒深度學(xué)習(xí)的解決策略。本文對上述研究成果進行綜述，并對如何推進幼兒深度學(xué)習(xí)研究進行展望。

“深度學(xué)習(xí)”這一概念，最初源自人工智能領(lǐng)域，它是一種通過多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)和理解復(fù)雜數(shù)據(jù)的人工智能方法，這種方法后來從科技界延伸到教育學(xué)領(lǐng)域，并賦予了新的內(nèi)涵。在現(xiàn)代教育背景下，“深度學(xué)習(xí)”指的是對學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)本質(zhì)的揭示與理解，旨在發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力以及提高學(xué)習(xí)者的問題解決能力。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》部署了推進教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中強調(diào)要推動學(xué)前教育高水平高質(zhì)量普及，并且《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也強調(diào)促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。而幼兒深度學(xué)習(xí)正是對這一戰(zhàn)略需求的積極響應(yīng)和實踐這一任務(wù)的重要途徑，幼兒深度學(xué)習(xí)不僅有助于知識的鞏固與拓展，更能有效發(fā)展幼兒的高階思維能力以及合作與交往技能，為幼兒終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文對已有的幼兒深度學(xué)習(xí)研究進行深入分析，以期獲得對幼兒深度學(xué)習(xí)問題更全面的認識，推動學(xué)前教育深度學(xué)習(xí)研究向縱深發(fā)展。

1 研究成果的統(tǒng)計與分析

1.1 文獻數(shù)量

本文以幼兒深度學(xué)習(xí)為主題詞、關(guān)鍵詞，以2018—2023年為時間限制條件，以CSSCI期刊、核心期刊為限定條件，對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進行檢索，共檢索到20篇文章，其中核心20篇，對上述文章進行篩選，排除與幼兒深度學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的文章后，選擇了19篇代表性的文獻（即19篇核心文章）進行綜述，以期獲得對幼兒深度學(xué)習(xí)問題更全面的認識。從年度發(fā)文數(shù)量來看，2018年只有1篇論文在核心期刊以上發(fā)表，說明了2018年深度學(xué)習(xí)在學(xué)前教育領(lǐng)域研究不夠深入，關(guān)注度不高；2019—2020年受到一些因素的影響，幼兒園的正常教學(xué)活動陷入了停滯狀態(tài)，而深度學(xué)習(xí)需要幼兒在教師的指導(dǎo)下進行，因此這一期間關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)相關(guān)論文產(chǎn)出較少；2021年是幼兒深度學(xué)習(xí)研究數(shù)量最多的一年，多達8篇，占總數(shù)的33％，究其原因是幼兒園教學(xué)活動恢復(fù)常態(tài)和教育部等九部門頒布《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》，要求學(xué)前工作者提高保教質(zhì)量，而幼兒深度學(xué)習(xí)是促進幼兒科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。2018—2023年，發(fā)表在核心期刊上的以幼兒深度學(xué)習(xí)為題材的文章19篇。

1.2 研究成果的分布

（1）論文發(fā)表的核心期刊分布。19篇核心期刊文章主要分布在10種期刊雜志上。除了1本新聞類期刊外，其余的都是教育類期刊雜志。從發(fā)表論文的數(shù)量來看，《學(xué)前教育研究》發(fā)表的論文最多，達到8篇，占42％；《上海教育科研》《教育理論與實踐》各2篇，各占11％；《東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》《河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》《中國教育學(xué)刊》《教育科學(xué)》《外國教育研究》《中國電化教育》《出版廣角》各1篇，各占5％（見圖2所示）。

（2）研究內(nèi)容分布?？v觀這6年來的期刊文獻，研究者對幼兒深度學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容大體涉及以下三個方面：幼兒深度學(xué)習(xí)的重要價值、幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實困境、幼兒深度學(xué)習(xí)的解決策略。下面對這三個方面的主要觀點做一綜述。

2 研究的主要內(nèi)容和主要觀點

2.1 關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的重要價值研究

研究者主要從理論視角和實踐視角兩個層面，對此問題進行研究。

從理論視角上看，王小英以人類認識發(fā)展規(guī)律的視角來審視幼兒深度學(xué)習(xí)，揭示了幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展的必然趨勢。首先，幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律體現(xiàn)在其認知結(jié)構(gòu)的逐步構(gòu)建和完善上。這不僅有助于幼兒對知識的理解和掌握，更能促進其思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。其次，幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出由表及里、由淺入深的特點。這種發(fā)展趨勢，不僅有助于幼兒對知識的深入理解和掌握，更能促進其思維能力和創(chuàng)新能力的不斷提高。再次，幼兒深度學(xué)習(xí)與我國學(xué)前教育所倡導(dǎo)的以兒童為中心的理念高度契合；最后，研究幼兒深度學(xué)習(xí)對于我國未來的學(xué)前教育事業(yè)具有重要的指導(dǎo)意義。王小英等認為一方面幼兒深度學(xué)習(xí)研究的理論突破在于其跨越了傳統(tǒng)認知領(lǐng)域的界限。傳統(tǒng)研究往往關(guān)注于幼兒認知發(fā)展的某一方面，如語言、數(shù)學(xué)或社交技能等，而幼兒深度學(xué)習(xí)則是一個更為綜合、全面的概念。它強調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動參與、深度思考和問題解決能力，這不僅涵蓋了認知層面，還涉及情感、態(tài)度和價值觀等多個維度，并且幼兒深度學(xué)習(xí)研究明晰了幼兒深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的聯(lián)系，為現(xiàn)實實踐提供了有力的理論依據(jù)。另一方面幼兒深度學(xué)習(xí)研究在參考國內(nèi)外深度學(xué)習(xí)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征，構(gòu)建了邏輯框架。這一框架為我們理解幼兒深度學(xué)習(xí)的過程和機制提供了清晰的指導(dǎo)。通過這一框架，教師能夠更清晰地理解幼兒深度學(xué)習(xí)的過程和機制，進而能夠更有針對性地設(shè)計和實施教育策略，促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。

從實踐視角上看，王幡等認為深度學(xué)習(xí)通過親身體驗，產(chǎn)生自己的想法，與身邊事物積極互動，在反復(fù)嘗試的過程中幫助幼兒探索生命的意義。深度學(xué)習(xí)在幼兒的成長與發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅僅是知識的積累，更是幼兒通過親身體驗，產(chǎn)生獨立思考，與周圍事物積極互動，并在不斷地探索與嘗試中，逐步領(lǐng)悟生命真諦的過程。

盧素芳等在游戲?qū)嵺`的基礎(chǔ)上認為深度學(xué)習(xí)中的幼兒更具有問題意識，擅長整合已有經(jīng)驗解決問題，并且他們的表達能力也在深度學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，能進行更深入地探索行為。徐慧芳認為幼兒深度學(xué)習(xí)能幫助幼兒建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，提高幼兒的問題解決能力并廣泛遷移幼兒新舊知識，還能影響幼兒的思維能力，拓寬學(xué)習(xí)方式。雷有光等基于深度學(xué)習(xí)與STEM教育的內(nèi)在關(guān)系，認為幼兒深度學(xué)習(xí)能提升幼兒對經(jīng)驗的深層感知能力。幼兒的學(xué)習(xí)是一個連續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程，并且幼兒的經(jīng)驗發(fā)展建立在淺層經(jīng)驗和體驗基礎(chǔ)上，具有連續(xù)性和整體性的特點，幼兒深度學(xué)習(xí)能夠通過建立有效支架幫助幼兒把淺層經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為深層理解。同時幼兒深度學(xué)習(xí)還可以幫助幼兒加深對現(xiàn)實生活情境的深刻理解，培養(yǎng)幼兒積極的情感。

2.2 關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實困境研究

研究者主要從認知困境和實踐困境兩個方面，對該問題進行研究。

從認知困境上看，葉平枝認為教師對深度學(xué)習(xí)的理解存在一種普遍的誤區(qū)，即單純地將深度學(xué)習(xí)等同于教授幼兒復(fù)雜的知識。這種誤解不僅偏離了深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而且在實際教學(xué)中產(chǎn)生了諸多不利影響。首先，教師對深度學(xué)習(xí)的誤解導(dǎo)致了教學(xué)目標設(shè)置不當(dāng)。其次，由于問題的難度高且突兀，幼兒在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣和自主性。對于超出其理解范圍的問題，幼兒往往感到無從下手，難以產(chǎn)生解決問題的興趣和動力，感到挫敗和沮喪，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。最后，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中難以形成連續(xù)的認知結(jié)構(gòu)。張愛玲等認為教師應(yīng)該具備深度學(xué)習(xí)的理論知識，但是在實踐過程中，教師對深度學(xué)習(xí)的理解不夠準確，教師在設(shè)計活動時很難提出對幼兒深度學(xué)習(xí)有針對性的問題，并且可能并不意識到自己提問的方式?jīng)]有很好地引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，因此無法有效地監(jiān)控幼兒在學(xué)習(xí)過程中的進展。

從實踐困境上看，張梅認為主題積木建構(gòu)游戲是促進幼兒深度學(xué)習(xí)的一種有效方式。深度學(xué)習(xí)不僅強調(diào)知識的積累，更注重知識的內(nèi)化、遷移和應(yīng)用，而主題積木建構(gòu)游戲因其開放性和創(chuàng)造性，為幼兒提供了豐富的深度學(xué)習(xí)機會。然而，盡管深度學(xué)習(xí)的特殊價值能在主題積木建構(gòu)游戲中得到體現(xiàn)，但在具體實踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，教師對深度學(xué)習(xí)的重要性理解不足，缺乏營造深度學(xué)習(xí)環(huán)境的意識和能力。在主題積木建構(gòu)游戲中，教師往往缺乏為幼兒提供深度學(xué)習(xí)環(huán)境的意識和能力，如未能提供足夠的材料、時間和空間，以及缺乏引導(dǎo)幼兒進行深度探索的教學(xué)策略等。其次，教師與幼兒在游戲中缺乏有效聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致幼兒難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師往往過于關(guān)注游戲的表面形式，而忽視了與幼兒之間的情感交流和思維碰撞。這種缺乏聯(lián)結(jié)的游戲狀態(tài)使得幼兒難以全身心地投入到游戲中，更難以在游戲中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。最后，師幼互動的低質(zhì)量也是導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)程度不夠的重要原因。在主題積木建構(gòu)游戲中，許多教師與幼兒之間的互動往往停留在簡單的問答和指令上，缺乏深入的交流和引導(dǎo)。這種低質(zhì)量的師幼互動使得幼兒難以在游戲中獲得深刻的體驗和思考，進而影響了深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。張宇認為深度學(xué)習(xí)是一種指向問題的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)實踐中，深度學(xué)習(xí)往往被忽視，而機械式的知識灌輸則占據(jù)了主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方式不僅限制了幼兒的學(xué)習(xí)潛力，也阻礙了他們的全面發(fā)展。教師也缺乏足夠的問題意識，無法有效地引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)。同時，由于教師沒有引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幼兒也缺乏主動學(xué)習(xí)和探索的動力。田興江等認為繪本教學(xué)能促進幼兒深度學(xué)習(xí)，但是幼兒園繪本教學(xué)存在四個主要問題，首先教師對繪本的解讀不夠深入，注重形式；其次教師設(shè)置繪本教學(xué)目標浮于表面；再次幼兒園教師的繪本教學(xué)過程缺乏層次性；最后教師進行繪本教學(xué)形式單一，機械傳授，單向輸出。

2.3 關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的解決策略研究

如何破解幼兒深度學(xué)習(xí)遭遇的現(xiàn)實困境？在實踐中問題研究者從園內(nèi)建設(shè)、幼兒學(xué)習(xí)、教師支持三個方面提出了解決策略。

從園內(nèi)建設(shè)上看，任莉認為學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)促進了幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，幼兒園要根據(jù)幼兒興趣對學(xué)習(xí)布局和學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等進行整體性建構(gòu)，建立立體化、充滿支持性的空間環(huán)境。張亞杰等認為通過建立STEM學(xué)習(xí)中心，在幼兒日常教學(xué)活動中開展STEM教育，完善頂層設(shè)計，不斷鼓勵幼兒合作探究，引導(dǎo)幼兒活動后做好反饋工作，幼兒園還要開展園本教學(xué)活動，還要注重資源的整合，促進教育新生態(tài)的形成與塑造。陳苗苗等認為幼兒園創(chuàng)設(shè)園內(nèi)環(huán)境時，要在閱讀區(qū)投放融合出版的繪本，這種類型的繪本能為抽象思維處在萌芽階段甚至具體形象思維階段的幼兒提供直觀的內(nèi)容，而且融合出版的繪本特有的非線性閱讀形態(tài)可以提供自由選擇閱讀內(nèi)容和順序的空間，與書中的情境進行認知互動，有力促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。戈柔認為區(qū)域活動以其獨特的靈活性和自主性，為幼兒提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和探索機會。這些活動是實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要途徑。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個積極的、支持性的區(qū)域活動環(huán)境，這一環(huán)境應(yīng)該充滿探索氛圍，鼓勵幼兒主動參與、自由探索。區(qū)域環(huán)境還要根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題情境，以激發(fā)幼兒的思考和探索欲望，與此同時，還要通過提問、引導(dǎo)、討論等方式，開展富有深度和意義的師幼對話。

從幼兒學(xué)習(xí)方面上看，王小英等認為深度學(xué)習(xí)是幼兒認知發(fā)展和高階思維培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。首先，動手操作活動是深度學(xué)習(xí)的重要依托。幼兒處于直觀思維階段，通過動手操作，他們能夠更直觀地感知和理解事物。其次，同伴合作是深度學(xué)習(xí)的重要支撐。在合作過程中，幼兒能夠與他人交流思想、分享經(jīng)驗、解決問題，從而實現(xiàn)知識的共享和思維的碰撞。這種合作不僅能夠促進幼兒的社會性發(fā)展，還能夠培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和問題解決能力。最后，思維地圖等工具的運用對于促進幼兒高階思維的發(fā)展同樣具有重要意義。思維地圖是一種可視化的思維工具，能夠幫助幼兒將復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系以直觀的方式呈現(xiàn)出來。通過繪制思維地圖，幼兒能夠更好地理解和掌握知識，同時也能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。黃靜認為幼兒體驗活動與深度學(xué)習(xí)之間存在著一種緊密的內(nèi)在聯(lián)系。首先，體驗活動強調(diào)幼兒親身參與和感知，讓幼兒在真實或模擬的情境中，通過操作、探索、觀察等方式，獲得對世界的直接認識和理解。在這種活動中，幼兒能夠自主表達自己的想法和感受，與同伴和教師進行積極的互動和交流。其次，在體驗活動中，幼兒能夠感受到成功的喜悅、探索的樂趣和合作的愉悅。這些積極的情感體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們更加投入地參與到學(xué)習(xí)活動中去。最后，在體驗活動中，幼兒通過不斷地探索、實踐、反思和調(diào)整，逐步加深對知識的理解和應(yīng)用。這種循序漸進的學(xué)習(xí)過程符合深度學(xué)習(xí)的特點和要求，能夠使幼兒在獲得知識和技能的同時，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展，從而實現(xiàn)從淺層次學(xué)習(xí)到深層次學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

從教師支持方面上看，蔡迎旗等認為幼兒角色游戲與幼兒深度學(xué)習(xí)特征相符合，提出了五種教師支持策略：教師要堅持兒童本位論，關(guān)注幼兒的需求；設(shè)計出能引發(fā)幼兒探究欲望的材料和環(huán)境；把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，提供支架；創(chuàng)設(shè)真實的問題情境；進行積極的反思與評價。朱鳳認為科學(xué)活動的探究性和實踐性為幼兒提供了豐富的深度學(xué)習(xí)機會。教師在組織科學(xué)活動時，應(yīng)特別關(guān)注活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)。在活動區(qū)內(nèi)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，投放適合的材料和工具，如放大鏡、磁鐵、顯微鏡等，以滿足幼兒不同層次的探究需求；同時，教師在投放材料時還需注意材料的適宜性和層次性，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。除了創(chuàng)設(shè)豐富的科學(xué)活動區(qū)，教師還應(yīng)發(fā)揮滲透性原則，將科學(xué)活動滲透進幼兒的一日生活中。

3 對研究成果的評價與思考

幼兒深度學(xué)習(xí)不僅是幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的重要途徑，還是時代發(fā)展的必然選擇。通過對六年來的我國幼兒深度學(xué)習(xí)研究的綜述，我們看到，研究者從理論層面和實踐角度對此問題進行了較為廣泛的討論，產(chǎn)出了許多有價值的研究成果，但也存在一些問題，需要不斷完善。

首先，從研究范圍來看，幼兒深度學(xué)習(xí)研究從最早的基于具體活動促進幼兒深度學(xué)習(xí)研究，逐漸演變成上文所述的較為清晰的三條線索：重要價值、現(xiàn)實困境和解決策略。研究主要聚焦在幼兒園教學(xué)活動方面，但是許多研究往往聚焦于游戲活動、教學(xué)活動與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究視角，局限于幼兒深度學(xué)習(xí)應(yīng)用的論述，形成了擁有研究“廣度”、研究“深度”不足的局面。幼兒深度學(xué)習(xí)需要教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等多學(xué)科的參與，同時，在討論幼兒深度學(xué)習(xí)時，諸多研究只從大班幼兒、具體游戲或教學(xué)活動角度出發(fā)。因此，研究者不僅要對幼兒深度學(xué)習(xí)價值、困境和策略進行研究，還要對小中班幼兒、幼兒深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)、深度學(xué)習(xí)評價等方面研究，形成多角度、深層次、全方位的幼兒深度學(xué)習(xí)研究架構(gòu)。

其次，從研究方法看，研究者突破了傳統(tǒng)的現(xiàn)象描述和經(jīng)驗歸納法，廣泛采用文獻法、觀察法、訪談法等研究方法，帶動了研究成果不斷取得新的突破和進展，但這些還遠遠不夠。我國幼兒深度學(xué)習(xí)研究要以扎根教育現(xiàn)場的實證研究為支撐，建立新的研究方法體系。不僅是傳統(tǒng)一線教師的經(jīng)驗總結(jié)，還需要融入典型的案例分析，并結(jié)合高度理性地研究，只有這樣才能得出可靠可信、科學(xué)的研究結(jié)論，從而為未來學(xué)前教育研究者對深度學(xué)習(xí)研究提供有效的參考，提高幼兒深度學(xué)習(xí)的可行性和科學(xué)性。

最后，從研究人員來看，主要是高校學(xué)者和幼兒園教師，其中高校學(xué)者占比63％，幼兒園教師占比36％。而政府部門及教育研究部門的關(guān)注和參與度不足。只有教育政策制定者、理論工作研究者、實踐工作研究者的共同參與和合作，才能有效推動我國幼兒深度學(xué)習(xí)研究的深入開展，從而奉獻出最甜美的研究果實。

本文系江西省社會科學(xué)規(guī)劃課題“多維貧困視角下基礎(chǔ)教育精準扶貧農(nóng)村兒童政策研究”（項目編號：20JY23）的階段性研究成果。