自主游戲是幼兒根據(jù)自身的興趣和需要，以游戲的快樂為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。它可以幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造力、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的意愿，在游戲開展過程中一系列的問題會(huì)使游戲停滯，這時(shí)，適宜的支架能夠促進(jìn)自主游戲的順利發(fā)展。本文通過實(shí)踐，挖掘“游戲清單”這一支架在游戲中的重要作用，在“游戲清單”的引導(dǎo)下支持幼兒的游戲興趣度，通過游戲案例、分析解讀、導(dǎo)引策略三個(gè)步驟促進(jìn)幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)。

1 問題緣起

在角色游戲背景下，為了挖掘幼兒的深度學(xué)習(xí)，追隨幼兒的真游戲，本班開展了開放式的角色游戲。在游戲最初，幼兒通過自身興趣、已有經(jīng)驗(yàn)，自主抱團(tuán)討論，生成了“理發(fā)店”“超市”“飯店”等游戲內(nèi)容。幼兒模仿生活中的真實(shí)場景進(jìn)行游戲，游戲行為基本上是幼兒生活中所見所聞的再現(xiàn)?！袄戆l(fā)店”的游戲經(jīng)常因?yàn)槊總€(gè)幼兒都想當(dāng)理發(fā)師而出現(xiàn)爭吵；“超市”也經(jīng)常因?yàn)槭浙y員的職位火熱而全是收銀員；“飯店”里每位“廚師”都忙得不可開交，卻鮮有顧客和服務(wù)員。受制于生活經(jīng)驗(yàn)的不足，自主游戲的過程中幼兒對(duì)于職業(yè)角色的理解往往容易變得片面，幼兒選擇的職業(yè)也容易變得單一，只喜歡自己所認(rèn)為的關(guān)鍵角色。職位的爭搶、游戲角色的缺失、角色定位不清等都會(huì)很大程度上導(dǎo)致游戲陷入停滯。為了游戲的順利進(jìn)行，幼兒急需一張“除患藥方”，來幫助幼兒順利進(jìn)行游戲，滿足游戲需要。

在一次吃點(diǎn)心的過程中，幼兒咬蘋果碰掉了一顆牙齒，對(duì)于掉牙這件“大事”，幼兒都過去圍觀，討論牙齒的形狀，觀察牙齒掉落的牙床點(diǎn)。一些女孩子還關(guān)心地問“痛不痛呀！”看到牙齒掉落后流出的血，幼兒還驚聲尖叫……大班幼兒正處于換牙時(shí)期，部分幼兒開始出現(xiàn)了換牙現(xiàn)象，幼兒對(duì)于牙齒有了更多的關(guān)注和興趣，探究欲望也越來越強(qiáng)烈。隨著幼兒對(duì)于牙齒的逐步深入地探索，在了解牙齒的形狀、結(jié)構(gòu)、功能的過程中拓寬了視野，知道了牙齒的重要性，知道保護(hù)牙齒的方法，也對(duì)牙齒“救星”產(chǎn)生崇敬之意。至此幼兒對(duì)牙科醫(yī)生這個(gè)職業(yè)開始有了一系列的探索欲。于是，幼兒在自主游戲中自主生成出了牙科醫(yī)院的游戲。

幼兒結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)了解牙科醫(yī)院的看病流程。隨后經(jīng)過有目的的實(shí)地考察，幼兒對(duì)于牙科醫(yī)院的運(yùn)作流程有了更多的經(jīng)驗(yàn)。幼兒開始討論“掛號(hào)”“檢查”“病因”“開藥”等醫(yī)院醫(yī)治流程的各個(gè)環(huán)節(jié)。但是幼兒在幼兒園進(jìn)行游戲時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)卻處于獨(dú)立的游戲階段，幼兒不能將醫(yī)治流程結(jié)合現(xiàn)實(shí)完整地體現(xiàn)在游戲中，很多時(shí)候幼兒只是對(duì)“檢查”和“開藥”兩個(gè)環(huán)節(jié)感興趣而忽略了其他環(huán)節(jié)，幼兒再次出現(xiàn)爭搶“關(guān)鍵”角色的游戲行為。牙科醫(yī)院里都是“醫(yī)生”“藥師”。牙科游戲隨著“醫(yī)生”“藥師”兩個(gè)游戲角色行為的重復(fù)而陷入循環(huán)當(dāng)中，幼兒的興趣也隨著游戲的循環(huán)減弱，游戲逐漸停滯下來。為了進(jìn)一步豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，助推幼兒游戲行為的持續(xù)發(fā)展，我們開出一副“除患藥方”，利用“游戲清單”幫助幼兒梳理牙科醫(yī)院游戲的流程，豐富牙科醫(yī)院的游戲情景，使游戲和現(xiàn)實(shí)生活更為貼切；將游戲各環(huán)節(jié)流程化，助推幼兒對(duì)于牙科醫(yī)院游戲里職業(yè)和職責(zé)的思考，理解不同職業(yè)的重要性與神圣性，使游戲能夠順利進(jìn)行。

2 “游戲清單”樂享游戲

2.1 掛號(hào)單“引”游戲

“游戲清單”在區(qū)域游戲中是一種輔助性材料，幼兒利用“游戲清單”梳理自己的語言和游戲內(nèi)容，幫助幼兒更好地表達(dá)自己的需求，讓同伴間溝通更為高效易懂?！皰焯?hào)單”的主要信息包括順序、人物、地點(diǎn)等要素，是幼兒講述的素材，幼兒可根據(jù)“掛號(hào)單”梳理自己需要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)也是一種游戲指引，讓幼兒有目的性地開展游戲，在游戲一開始就定位自己的角色和游戲內(nèi)容，并隱形地鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持完成游戲。

【游戲案例】

片段一：成寶在醫(yī)院中用紙箱搭了個(gè)掛號(hào)臺(tái)，等待病人。安安走過來蹲地上說：“我要掛號(hào)，我感冒了。”成寶從盒子里拿了張紙，將紙放到桌面上，拿著筆，小眼睛往上翻了翻，在紙上寫了數(shù)字8說：“你是8號(hào)，你前面還有病人?！卑舶病芭丁绷艘宦?，拿著掛號(hào)單走向了牙科，將掛號(hào)單遞給小寶醫(yī)生。小寶接過掛號(hào)單放在了工作臺(tái)上，就請(qǐng)安安躺下開始看牙。看完牙小寶拿著剛才的掛號(hào)單遞給安安說：“你的牙齒就是有一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)炎了，你去配點(diǎn)藥就好了?！卑舶颤c(diǎn)點(diǎn)頭拿著掛號(hào)單走向打針的地方，一邊把掛號(hào)單遞給佳佳一邊說：“我感冒了，需要打針?！奔鸭呀舆^掛號(hào)單，給安安打完針說：“好了。”安安按著打好針的藥棉離開了醫(yī)院。

【分析解讀】

再有病人前來掛號(hào)時(shí)，成寶猶豫了一下在紙上寫上等待的號(hào)，成寶對(duì)于掛號(hào)有經(jīng)驗(yàn)，但是在寫數(shù)字時(shí)，安安作為第一位病人，成寶卻寫了數(shù)字8，直接將掛號(hào)的數(shù)字跳到了8，這個(gè)行為可見幼兒對(duì)于數(shù)字的排序沒有正確的認(rèn)識(shí)。

安安要求掛號(hào)的時(shí)候，能表述清自己的病情及需要什么，對(duì)游戲目的清晰。但在安安看完牙科后，醫(yī)生要求去配藥，應(yīng)該去配藥的安安去了打針區(qū)繼續(xù)游戲，對(duì)于看病流程還是比較模糊，導(dǎo)致就醫(yī)流程出現(xiàn)混亂，游戲過程凌亂。有目的的游戲能引導(dǎo)游戲有效開展，掛號(hào)單則成為引導(dǎo)幼兒游戲的目的。

【導(dǎo)引策略】

實(shí)物提供：提供實(shí)物掛號(hào)單觀察。在生活中，爸爸媽媽使用網(wǎng)上掛號(hào)較多，從而導(dǎo)致幼兒缺少掛號(hào)的生活經(jīng)驗(yàn)?！吧罴唇逃彼栽谟變簩?duì)于掛號(hào)單不清晰的時(shí)候，實(shí)物提供是最直觀的學(xué)習(xí)。在游戲開展初期，提供實(shí)物掛號(hào)單，讓幼兒在觀察、分析掛號(hào)單后創(chuàng)設(shè)出自己的掛號(hào)單。

教師整理：掛號(hào)單是整個(gè)游戲流程的導(dǎo)線，在幼兒根據(jù)游戲的需要出現(xiàn)等待號(hào)、醫(yī)生、科室、金額等項(xiàng)目時(shí)，教師對(duì)幼兒創(chuàng)設(shè)的掛號(hào)單內(nèi)容進(jìn)行整理，以直觀的圖文形式梳理出完整的、適合游戲需要的掛號(hào)單，助推游戲的正常、有序開展。

2.2 引導(dǎo)清單“清”游戲

“游戲清單”可以作為指引單在區(qū)域中使用，幼兒能夠根據(jù)清單上的游戲內(nèi)容明確自己的游戲，幼兒也能夠在解決問題情境時(shí)創(chuàng)生出新的游戲玩法，“游戲清單”也隨著幼兒情境的變化，從平面的游戲場景過渡到三維的游戲場景。隨著“游戲清單”中樓層、科室、當(dāng)值醫(yī)生等信息的新增，幼兒隨著“游戲清單”的隱形指引開展游戲。

【游戲案例】

片段一：濤濤拿著掛號(hào)單，慢慢地走向牙科。浩浩橫穿去打針區(qū)，就快要撞上濤濤時(shí)浩浩停下了腳步，皺著眉頭面對(duì)濤濤就吼：“濤濤，你走得太慢了，差點(diǎn)撞到我?！睗凉ь^看看浩浩說：“我在坐電梯呀！我要去5樓找小寶看牙齒。”浩浩看了眼小寶醫(yī)生所在的牙科方向從濤濤前面繞了過去。濤濤往前連續(xù)跳，跳到了牙科。不一會(huì)兒，浩浩從材料區(qū)拿了泡沫墊，在牙科前面鋪了長長的一條路，拉著濤濤站在路前面說：“濤濤，這個(gè)是電梯。”

片段二：濤濤拿著掛號(hào)單走上電梯。走到一半說：“叮咚，三樓到了。”小寶聽到后看著濤濤大喊：“濤濤快來看病。”濤濤抬頭說：“我要去打針?！彪S后沖著佳佳問：“佳佳，你是幾樓?。俊奔鸭阎е嵛崃税胩旎氐溃骸岸??！睗凉雇肆藥撞?，

【分析解讀】

隨著現(xiàn)在高樓的增多，幼兒自然地將乘電梯的已有經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中。游戲的層面也在幼兒的想象中隨著三維角度發(fā)展。在游戲中幼兒的游戲目的性明確“需要去幾樓”“需要找誰”。佳佳在支支吾吾中說出了二樓，幼兒已經(jīng)簡單地對(duì)樓層開始分配了，避開已經(jīng)存在的樓層號(hào)。但因?yàn)橛變簺]有清楚地整理出樓層和科室，幼兒只是單單地存在想法。

【導(dǎo)引策略】

實(shí)物提供：在游戲前，通過“找房子”的游戲讓幼兒清楚地認(rèn)識(shí)樓層、單元號(hào)、門牌之間的關(guān)系。鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)設(shè)科室的樓層、科室號(hào)、當(dāng)值醫(yī)生，在游戲電梯中提供相應(yīng)的數(shù)字，在每個(gè)科室門口提供科室號(hào)、當(dāng)值醫(yī)生牌。箭頭地標(biāo)的提供，鼓勵(lì)幼兒將醫(yī)院場景和清單對(duì)應(yīng)，在地標(biāo)的指引下完成游戲。

教師整理：教師通過照片廣角形式展示幼兒建構(gòu)的醫(yī)院，并結(jié)合幼兒創(chuàng)設(shè)的樓層及科室號(hào)匯聚成大的醫(yī)院平面地圖、分樓層的平面圖，再生成幼兒游戲需要的若干游戲?qū)驁D。

幼兒結(jié)合大的醫(yī)院導(dǎo)向單，生成看病路線引導(dǎo)清單，讓病人根據(jù)自己病情的需要領(lǐng)取相應(yīng)的引導(dǎo)清單，結(jié)合大的醫(yī)院指向單及地面引導(dǎo)標(biāo)志快速找到自己要去的樓層和科室。

2.3 上崗清單“展”游戲

“上崗清單”是幼兒角色分配單，它包含區(qū)域游戲的規(guī)則、人數(shù)與安排，幼兒自主根據(jù)清單分配任務(wù)，能夠讓幼兒在角色游戲中各司其職，使游戲能夠順利開展。

【游戲案例】

片段一：小寶、小雨和佳佳自由組成一隊(duì)開始搭建牙科診所。牙科診所搭建完成，小寶往頭上戴醫(yī)生的帽子，佳佳走到小寶旁邊說道：“小寶，今天我來當(dāng)醫(yī)生，昨天你當(dāng)過了?！毙殯]有停下戴帽子的動(dòng)作，戴好帽子，拿起了瓶子里的木棍說：“但是，濤濤今天還要來看牙，昨天他的牙齒發(fā)炎了?！奔鸭训拖骂^準(zhǔn)備離開牙科。小雨看著小寶開口：“你今天讓佳佳當(dāng)醫(yī)生吧，不然佳佳走了?！奔鸭崖牭?，轉(zhuǎn)過頭看向小寶。小寶拿著木棍自言自語：“可是我也想當(dāng)呀！”佳佳走回牙科：“我之前和媽媽去牙科，醫(yī)院的牙科有好幾個(gè)醫(yī)生的，我和小寶都當(dāng)醫(yī)生吧！”小寶抬起頭把木棍交給佳佳說：“是的，醫(yī)院有很多醫(yī)生的，我們一起當(dāng)醫(yī)生吧！”

片段二：住院部排起了長隊(duì)。陽陽正在幫躺在病床上的浩浩掛鹽水。隔壁病床的樂樂大叫：“醫(yī)生，快點(diǎn)給我打針?！标栮柣貞?yīng)：“來了來了?！狈畔聮禧}水的“針頭”，噔噔噔地跑過去。跑到后發(fā)現(xiàn)自己沒拿打針的工具又返回拿。拿著打針筒剛要打針，發(fā)現(xiàn)藥棉沒拿，又返回拿。排隊(duì)的小朋友開始急促地催著：“醫(yī)生，快點(diǎn)。”“輪到我了吧！”我介入問：“陽陽，住院部病人好多啊，你需要我?guī)兔幔课襾碜瞿愕淖o(hù)士吧。”陽陽點(diǎn)點(diǎn)頭。

【分析解讀】

幼兒能自由組隊(duì)，在發(fā)生爭議的時(shí)候小雨出面調(diào)解，幼兒具有團(tuán)隊(duì)合作精神。小寶對(duì)自己的角色定位清晰知道自己應(yīng)該干什么，并對(duì)自己選擇的角色很熱愛，能延續(xù)前一天沒完成的游戲，對(duì)游戲堅(jiān)持到底。佳佳有去過醫(yī)院的經(jīng)驗(yàn)，知道醫(yī)院可以有很多醫(yī)生，通過擴(kuò)展喜歡的角色使游戲繼續(xù)。陽陽專注于打針、掛鹽水的步驟，在拿取材料時(shí)也自然地出現(xiàn)了一件一件拿的現(xiàn)象，幼兒游戲人員分配不均衡，住院部缺少護(hù)士角色的存在。

【導(dǎo)引策略】

上崗競爭：確定各個(gè)科室的工作人員及人員數(shù)量，保證游戲正常進(jìn)行。在游戲前讓幼兒進(jìn)行角色的述說，說說自己當(dāng)醫(yī)生的優(yōu)點(diǎn)，通過自述競爭的方法選擇崗位。

實(shí)物提供：在小黑板提供一周醫(yī)生排班表，并推選出名醫(yī)。在每個(gè)科室前設(shè)置醫(yī)生指向牌，可以讓幼兒把自己的上崗清單進(jìn)行懸掛，病人也能一目了然地清楚誰是醫(yī)生、誰是護(hù)士、有幾個(gè)醫(yī)生等信息。

2.4 流程清單“串”游戲

“流程清單”是幼兒在角色游戲進(jìn)行時(shí)的指引，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中醫(yī)院就診時(shí)提供的各種掛號(hào)單、檢查單、取藥單、住院單等材料，幼兒提出利用顏色將不同單子進(jìn)行區(qū)分，使幼兒能夠清楚在每個(gè)游戲環(huán)節(jié)需要做什么，用顏色順序?qū)⒂螒虼?lián)起來。

【游戲案例】

片段一：樂樂拿著掛號(hào)單，來到牙科等候區(qū)等候。這時(shí)，等候區(qū)的人較多，樂樂拿著單子走到抽血的地方對(duì)佳佳說：“我要打針?！奔鸭颜谡磲t(yī)療器械，抬頭看了看樂樂問：“你有沒有付過錢??？”樂樂將掛號(hào)單遞給佳佳著急地說道：“我掛過號(hào)了?！奔鸭褜焯?hào)單拿了過去，壓在了紙盒下面，給樂樂打起了針。樂樂打完針看到牙科人少了回到牙科看病，躺下后，小寶問：“掛號(hào)單呢？”樂樂指指佳佳說：“給佳佳了，我掛過號(hào)了，是5號(hào)。”小寶停頓了會(huì)兒開始給樂樂看牙，看完后在電腦前“打字”，接著取了張彩紙，寫了數(shù)字5遞給樂樂說：“你去配點(diǎn)消炎藥?！睒窐纷叩剿幏堪巡始堖f給楠楠說：“醫(yī)生讓我配藥?！遍舆^紙環(huán)視了藥房的瓶瓶罐罐后問：“配什么藥？”樂樂張開嘴巴，用手指了指里面的牙說：“小寶說這個(gè)牙齒發(fā)炎了，要吃消炎藥。”楠楠轉(zhuǎn)身拿了兩個(gè)“藥瓶”遞給樂樂。

片段二：甜甜捂著嘴巴走進(jìn)牙科，躺下后對(duì)小寶醫(yī)生說：“我有蛀牙了，蟲子在吃我的牙齒?！毙毮弥糯箸R：“嘴巴張開給我看看。”低下頭仔細(xì)地看了看：“有兩個(gè)蛀牙，你先去打個(gè)針再過來?！碧鹛鹌鹕硗蜥槄^(qū)走。走過藥房時(shí)，看到好朋友小胡在藥房配藥，走上前就說：“小胡，我蛀牙了，需要配藥?！毙『谝欢阉幚锩嬲襾碚胰ィ罱K給甜甜拿了兩個(gè)藥盒打包遞給她，還叮囑道：“要飯前吃哦?！痹谘揽崎T口等待的多多看到甜甜走出了牙科快速地走到小寶的身邊說：“不好了，我的牙掉了?！毙氈眴枺骸把例X呢？”多多放慢了語速：“丟垃圾桶里了?！毙毨叩讲〈睬芭呐乃募绨蜃屗隆６喽嗵上聫堥_了嘴巴，指著里面沒有牙齒的地方：“就是這里?！毙毧戳丝凑f：“沒事，去配點(diǎn)藥吧?！倍喽嘟舆^單子走向藥房，在經(jīng)過拍片區(qū)的時(shí)候左左叫住了她：“多多，你去干嘛？”多多走到了左左前面答道：“我去配藥，你在干嘛??？”左左托著腮低下頭說：“都沒有人來拍片，病人就去抽血、配藥的地方。我太無聊了?！倍喽嘞肓讼耄叩脚钠男∫巫忧懊孀?，要求左左給她拍片。

【分析解讀】

當(dāng)?shù)群虻娜溯^多的時(shí)候，樂樂自然而然往人少的地方走，對(duì)看病的基本流程是不清楚的，導(dǎo)致抽血成了單獨(dú)的科室，并沒有在醫(yī)生的引導(dǎo)下進(jìn)行。

樂樂在取藥的時(shí)候是按醫(yī)生的引導(dǎo)進(jìn)行的，但小寶只是在紙上寫了5表示金額，并沒有標(biāo)注需要什么藥，導(dǎo)致藥房隨意拿藥給病人的現(xiàn)象出現(xiàn)，并沒有對(duì)癥下藥。

甜甜在醫(yī)生診斷去打針的情況下，遇到藥房的好朋友全然忘記了醫(yī)生的診斷結(jié)果，選擇找好朋友配藥。這里缺少了將看病流程串起來的清單，時(shí)刻提醒病人下一步應(yīng)該干什么？而藥房人員在游戲中并沒有履行自己的職責(zé)，按醫(yī)生單子配藥。

醫(yī)生在看病的過程中局限于打針、配藥，沒有利用起拍片的科室。拍片區(qū)因?yàn)闆]有病人，幼兒出現(xiàn)了“無所事事”的行為。

【導(dǎo)引策略】

開展前書寫融入游戲：在醫(yī)院游戲中醫(yī)生與醫(yī)生之間沒有直接的互動(dòng)，而是在游戲中通過病人看病流程將科室連接起來的，所以在游戲中需要打通醫(yī)生與醫(yī)生的交流，鼓勵(lì)醫(yī)生書寫藥物單，可以以圖畫、符號(hào)、文字形式呈現(xiàn)。在閱讀區(qū)開展前書寫，符號(hào)、圖片、文字一一對(duì)應(yīng)，提供文字的演變。

教師整理：按每個(gè)科室的需要提供不同顏色的導(dǎo)引單，如紅色抽血單、黃色住院單、綠色化驗(yàn)單、白色付費(fèi)單等等。打通醫(yī)生與醫(yī)生、科室與科室之間的聯(lián)系，將游戲串聯(lián)起來，同時(shí)通過各種導(dǎo)引單梳理清病人的看病流程。

2.5 評(píng)價(jià)單“拓”游戲

評(píng)價(jià)單是幼兒回顧游戲過程，反思游戲中遇到的問題的游戲材料，它能夠反映幼兒在游戲中對(duì)于游戲的看法和思考。教師能夠根據(jù)評(píng)價(jià)單了解幼兒的游戲情況，與幼兒展開討論，為幼兒提供相應(yīng)的游戲支持。

【游戲案例】

片段一：抽血區(qū)很多幼兒在排隊(duì)，安安抽好血后站在旁邊等待抽血檢查結(jié)果，這時(shí)的抽血區(qū)很忙碌，安安看見佳佳正在忙碌，就拿著抽血的瓶子走向了化驗(yàn)室，把瓶子遞到馨馨面前，化驗(yàn)室的馨馨看到安安遞過來的瓶子說：“我不要喝。”安安又把瓶子往前遞了遞說道：“這是抽血的，要化驗(yàn)?！避败鞍欀碱^說：“這個(gè)要佳佳拿來的，不是你拿的?！卑舶厕D(zhuǎn)頭看了一眼佳佳說：“可是佳佳有很多病人呀?！避败皟芍皇直г谛乜冢X袋轉(zhuǎn)到一邊默不作聲。安安跺著腳大聲地說：“反正給你化驗(yàn)?！卑哑孔臃诺搅思埡猩?，轉(zhuǎn)身往回走。馨馨拿起瓶子丟到安安的腳邊：“我不要，要佳佳拿過來的才能化驗(yàn)?！卑舶餐Ｏ履_步，回頭看了一眼馨馨，撿起瓶子回到抽血區(qū)，激動(dòng)地指著馨馨說：“馨馨不要，她說要你拿過去?！奔鸭芽纯窜败敖舆^瓶子說：“我去吧?！卑舶哺诤竺鎭淼交?yàn)室，等馨馨接過瓶子后對(duì)著馨馨說：“哼，我以后都不和你玩了。”馨馨低下了頭擺弄瓶子。

【分析解讀】

馨馨對(duì)于游戲的角色分配十分堅(jiān)定，認(rèn)為需要化驗(yàn)的瓶子就應(yīng)該抽血區(qū)的護(hù)士送過來，在“游戲清單”的引導(dǎo)下，幼兒對(duì)于自己的工作流程和對(duì)接人已經(jīng)有具體性的認(rèn)知。而熱心的安安則認(rèn)為在佳佳忙碌的時(shí)候是可以幫助她的，在遭到拒絕后，安安在游戲中出現(xiàn)了情緒波動(dòng)。在自主游戲開展中，幼兒的情緒直接影響著幼兒的游戲與日常，當(dāng)有情緒的時(shí)候要讓幼兒大膽表達(dá)出自己的情緒并及時(shí)處理，增加游戲的體驗(yàn)感。

【導(dǎo)引策略】

師幼整理：教師提供游戲評(píng)價(jià)單環(huán)節(jié)，將游戲評(píng)價(jià)的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒在游戲結(jié)束時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，生成游戲評(píng)價(jià)單，記錄游戲趣事與心情等。提高幼兒的語言表達(dá)、心情表達(dá)、圖文記錄能力等，在改進(jìn)中幫助幼兒梳理自己的游戲進(jìn)程和情緒體現(xiàn)，在豐富幼兒游戲的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的情緒管理和解決問題能力。

3 “未知”清單，暢享游戲

角色游戲的發(fā)展是遞進(jìn)式的，目標(biāo)是向著更高、更全面發(fā)展。在醫(yī)院的角色游戲中教師作為觀察者、導(dǎo)引者，助力幼兒的角色游戲發(fā)展，幼兒利用“游戲清單”參與游戲，能夠明確自己在角色情境中的任務(wù)，在理清游戲任務(wù)的同時(shí)也能創(chuàng)生新游戲、新玩法。幼兒在角色游戲中互相學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)，豐富認(rèn)知，并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)重建游戲。

但是牙科醫(yī)院游戲就此畫上句號(hào)了嗎？角色游戲結(jié)束點(diǎn)在哪里？這是未知的，幼兒對(duì)于角色游戲有著無限的興趣點(diǎn)和探索點(diǎn)，在角色游戲的道路上還有無數(shù)張未知清單需要分析解讀。為此，游戲進(jìn)展到此，筆者留了一張空白的“游戲清單”給幼兒想象，這張“游戲清單”可以記錄幼兒的新發(fā)現(xiàn)，幼兒遇到的問題，也可以是對(duì)醫(yī)院的建議，再者也可以是醫(yī)院的改建工作等等，幫助幼兒利用“游戲清單”這個(gè)點(diǎn)發(fā)散性地遷移到生活、其他游戲中。在這個(gè)過程中教師要尊重幼兒的想法、及時(shí)回應(yīng)幼兒的需要、為幼兒提供相應(yīng)的游戲支持，從而助推幼兒的游戲發(fā)展。因此，在游戲中幼兒的想法，要照“單”全收！

“對(duì)癥下藥，藥到病除”，幼兒的角色游戲行為的發(fā)展易受各種因素的影響，例如，幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)水平、成人對(duì)于幼兒游戲行為的反饋等，都影響著游戲的順利進(jìn)行、游戲目標(biāo)的順利達(dá)成。為了促進(jìn)幼兒游戲行為的發(fā)展，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)需要親身經(jīng)歷、實(shí)踐探索；幼兒的游戲水平需要具體指導(dǎo)、需要在回顧反思中提升。因此教師作為游戲的觀察者和支持者，要具備“望、聞、問、切”的本領(lǐng)，開出“良方”，正本清源，助推幼兒游戲的發(fā)展。

醫(yī)者，除患。師者，正人。