語文這門學(xué)科蘊(yùn)含著深厚的文學(xué)內(nèi)涵和人文情感，既具有豐富的文化知識(shí)，又具備較高的教育價(jià)值，對(duì)豐富學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)十分重要。初中學(xué)生正處于三觀形成和思想品質(zhì)、道德情感發(fā)展的重要階段，在語文教學(xué)中，高度重視情感教育的作用，有針對(duì)性地滲透情感教育，既是新課改的重要要求，也是學(xué)生綜合發(fā)展的實(shí)際需求。

初中語文是義務(wù)教育中的重點(diǎn)學(xué)科之一，這門學(xué)科不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、擴(kuò)展學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧，更能夠豐富學(xué)生情感，提升學(xué)生道德品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，初中教師要高度重視語文教學(xué)，以新課改教育要求為前提，以情感教育為目標(biāo)指向，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為中心，把個(gè)性化、差別化的情感教育融入教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高語文教學(xué)效率。當(dāng)前，語文教學(xué)中的情感教育仍然存在諸多不足，還需要教師全面了解、分析語文教學(xué)，更新教學(xué)理念，明確情感教育目標(biāo)，采取有效的教學(xué)策略和教學(xué)辦法，才能夠真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的情感教育，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

1 情感教育的內(nèi)涵

情感教育是一種現(xiàn)代教育理念，更是一種教育實(shí)踐。這種教育更注重學(xué)生道德情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。其目標(biāo)指向是全面提高學(xué)生的情商，健全學(xué)生的人格，提高學(xué)生的社會(huì)情感。教師通過創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中充分利用情感元素，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感思想，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)方法，更是一種被全面推廣的教學(xué)改革。教師開展情感教育的主要目標(biāo)就是以學(xué)生為中心，提升學(xué)生情感認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把更多的情感投入學(xué)習(xí)中，從而幫助學(xué)生在情感素質(zhì)、思想品質(zhì)、文化涵養(yǎng)、人文精神、審美情趣、思維態(tài)度、價(jià)值觀念等方面獲得提升，這也是新課改背景下重要教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要意義。

2 新課改目標(biāo)指向的初中語文教學(xué)情感教育的重要意義

2.1 有利于滿足新課改教學(xué)要求

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在教學(xué)中，通過加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感實(shí)踐，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，健全學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在新課改背景下，初中語文教育改革也在不斷進(jìn)行，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化知識(shí)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，其中情感素養(yǎng)的提升就是重要組成部分?？梢哉f新課改對(duì)初中語文教育改革提出了更嚴(yán)格的要求，也制定了更規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。因此，初中語文教師要認(rèn)真對(duì)待，積極更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，明確教育目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，重視情感教育，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生差異性，有目的、有規(guī)劃、有效率地把情感教育融入語文教學(xué)中，豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的道德品行，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，啟迪學(xué)生的心智，鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這也是新課改的重要教育要求，更是新時(shí)代教育改革的重要指標(biāo)。因此初中語文教師能夠主動(dòng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破教學(xué)桎梏，創(chuàng)新教學(xué)模式，把情感教育更好地貫穿于語文教育過程始終，從而更好地落實(shí)新課改要求，提升初中語文教學(xué)水平。

2.2 有利于增進(jìn)師生關(guān)系，提高語文教學(xué)效率

良好的師生關(guān)系有助于教學(xué)效率提高，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。同時(shí)，教師也能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的特點(diǎn)和差異性，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，解決實(shí)際問題。在初中語文教學(xué)中滲透情感教育，能夠幫助師生更好地溝通交流，建立融洽的師生關(guān)系，教師能夠從生活、學(xué)習(xí)等多個(gè)方面關(guān)注學(xué)生，學(xué)生也能夠體諒教師的良苦用心，師生相互信任、相互理解，從而建立和諧、友善、平等、溫馨的師生關(guān)系。而這種良好的師生關(guān)系有助于強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生情感發(fā)展的引導(dǎo)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)知，讓學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)熱情、樂觀從容的生活態(tài)度，更好地投入語文的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)、文學(xué)情感的理解，從而更好地提高語文教學(xué)效率。

2.3 有利于促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展

新課改要求初中語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，這也是新時(shí)代文本教育理念的重要體現(xiàn)。特別是在情感教育與語文教學(xué)相結(jié)合的過程中，要求教師全面了解學(xué)情，以學(xué)生為中心，有效展開教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。初中生正處于身心快速發(fā)展階段，思維、情感、智育等還處于不成熟階段，教師需要結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生的差異性，有針對(duì)性、有計(jì)劃性地進(jìn)行情感教育，豐富學(xué)生的情感，擴(kuò)展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力，提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我管控意識(shí)，從而讓學(xué)生以飽滿的精神態(tài)度、樂觀向上的情緒，積極參與到語文學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的美好情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到生活、學(xué)習(xí)的快樂和意義，為學(xué)生情感的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.4 有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

初中階段是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵期，而情感教育在初中語文教學(xué)中的實(shí)施具有一定必要性。教師通過在語文教學(xué)中滲透情感教育，能夠有效利用情感教育理念和方式，有目的地引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，樹立良好的道德觀念，提高文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。此外，教師在語文教學(xué)中，還能夠通過語言文字、文章、詩詞等，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深情感認(rèn)知，強(qiáng)化文學(xué)審美體驗(yàn)，從而把學(xué)習(xí)、生活、理想結(jié)合起來，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

2.5 有利于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

良好的情感關(guān)系是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，有助于學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能夠讓學(xué)生樂觀、向上地發(fā)展。在以往的初中教學(xué)中，過于注重學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重情感教育滲透，教學(xué)過程往往以語文知識(shí)講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，畏難情緒較多，再加上情感教育不足，學(xué)生消極情緒難以排解，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，更不利于學(xué)生全面發(fā)展。在新課改背景下，情感教育受到重視，教師能夠在教學(xué)中有意識(shí)地滲透情感教育，教學(xué)氛圍輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力減小，學(xué)習(xí)興趣增加，并且能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、思維能力、情感態(tài)度等方面都得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、學(xué)習(xí)成果更加明顯，由此獲得的成就感和自信心將大大增強(qiáng)，學(xué)生的思想觀念更加端正，核心素養(yǎng)增強(qiáng)，有助于學(xué)生綜合發(fā)展，全面進(jìn)步。

3 初中語文教學(xué)中多方面情感教育因素

3.1 語文教材方面的因素

初中語文教材是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)和依據(jù)，同時(shí)也是情感教育的重要因素之一。語文學(xué)科蘊(yùn)含的文學(xué)內(nèi)涵、人文屬性、情感道理豐富而復(fù)雜，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，需要密切結(jié)合教材內(nèi)容，深度挖掘情感因素，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，領(lǐng)悟教材內(nèi)容蘊(yùn)含的情感色彩和人文精神，從而增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課文、詩詞等文學(xué)作品的閱讀過程中，能夠了解文章的中心思想，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而提升自身的情感修養(yǎng)。而不同的閱讀內(nèi)容含有的情感因素也大不相同，如熱愛祖國(guó)、熱愛人民的情感，熱愛大自然、熱愛生命的情感等等，教師結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、情感發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生深情朗誦文章，以情入境；讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，深入分析體會(huì)，懂得以情傳情；讓學(xué)生參與到多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得新的思想認(rèn)識(shí)，升華自己的情感，做到以情生情。從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.2 教師方面的因素

隨著新課改的提出，初中語文教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師要以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)，從教學(xué)實(shí)際來看，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難較大。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師需要結(jié)合情感教育，真正發(fā)揮出正確的引導(dǎo)作用。教師要注重與學(xué)生的有效溝通與交流，在順暢的互動(dòng)中，了解學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而打造和諧、高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。教師作為重要的情感因素，要做好引路人，通過有趣生動(dòng)的語言表達(dá)方式、積極向上的教學(xué)態(tài)度、高尚的道德情感、包容溫馨的教學(xué)情感，以及專業(yè)的教學(xué)水平來組織教學(xué)活動(dòng)，感染學(xué)生，讓學(xué)生耳濡目染，在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，提升語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。教師重視情感教育，就能夠有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以身作則，真正地關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.3 學(xué)生方面的因素

根據(jù)新課改的重點(diǎn)要求，在初中語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、特點(diǎn)、能力有針對(duì)性地滲透情感教育。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出的情感主要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人情緒、心理狀態(tài)、性格特質(zhì)，以及對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力等，教師要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行情感體驗(yàn)，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升認(rèn)知能力，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而升華自己的情感，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，這也是初中語文教學(xué)的進(jìn)步。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方面的因素

以往初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)主要以成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、情感發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)不足，再加上評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體上的缺陷，學(xué)生真實(shí)的語文素養(yǎng)水平無法體現(xiàn)出來。在新課改背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)也在不斷改革，情感方面的評(píng)價(jià)也逐漸被重視起來。教師開始注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐能力、理解能力、應(yīng)用能力、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面的評(píng)價(jià)，并且能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方案，規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生自評(píng)和教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，融入情感教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更科學(xué)、更完善，也更能夠客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)改變學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)水平。

4 新課改目標(biāo)指向的初中語文教學(xué)情感教育實(shí)施策略

4.1 確定教學(xué)目標(biāo)，滲透情感教育

初中語文教學(xué)中情感教育的主要目標(biāo)是豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。在新課改背景下，初中語文教師要高度重視情感教育的融入。首先，教師要全面了解學(xué)生性格、心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，確定情感教育的具體目標(biāo)，并且以情感教育為依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)方案，組織開展多元化教學(xué)活動(dòng)，以保證語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)都能夠滲透情感教育，從而發(fā)揮出情感教育的作用，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的情感教育目標(biāo)。其次，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)情感，從而更深入地理解語文知識(shí)、文本思想，獲得更豐富的情感體驗(yàn)。最后，教師可以通過小組探討、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、詩詞、文章鑒賞品評(píng)等多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，表達(dá)自己的真實(shí)感受，獲得情感上的共鳴，從而提高學(xué)生的感悟力、審美力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

例如，人教統(tǒng)編版七年級(jí)語文上冊(cè)《從百草園到三味書屋》這篇課文的教學(xué)，教師在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，不僅要注重學(xué)生文學(xué)常識(shí)、語言文字基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解方面的學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生熟練掌握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的中心思想，體會(huì)那種熱愛大自然、向往自由、快樂生活、主動(dòng)探求知識(shí)的情感態(tài)度，以及疾惡如仇、勇于批判封建社會(huì)教育制度的反抗精神。同時(shí)要學(xué)會(huì)文學(xué)作品的鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生共情、移情能力。因此，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地展開教學(xué)。首先，教師可以通過設(shè)置問題導(dǎo)入新課內(nèi)容：“結(jié)合自己的童年生活體驗(yàn)，說一說有哪些樂趣和美好場(chǎng)景讓你難忘？”以此活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀、朗讀、精讀課文，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，了解文章表達(dá)的真實(shí)情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把課文中涉及的人物形象演繹出來，且要結(jié)合自己對(duì)角色的理解和感悟。一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面讓學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)涵，分析人物特點(diǎn)和情感，從而加深學(xué)生對(duì)文章主旨的感悟，獲得更深層次、更豐富的情感體驗(yàn)，也有助于學(xué)生語文理解能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力的提高。

4.2 豐富教學(xué)情境，融入情感教育

在語文教學(xué)中融入情感教育，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，也是教學(xué)改革的重要要求。因此，教師在組織教學(xué)過程中，要有規(guī)劃、有目標(biāo)、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生正確投入情感，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，以獨(dú)特的思維、情感態(tài)度體會(huì)文本思想感情，以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)獲得更為豐富、更符合自身發(fā)展的情感體驗(yàn)。情感的豐富與升華，能夠促使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、擴(kuò)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。而學(xué)生情感體驗(yàn)與文本思想感情的碰撞，更容易提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和思想觀念層次。但這種理想教育效果單純靠學(xué)生的努力還不足以達(dá)到，還需要教師結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮出締結(jié)學(xué)生情感的紐帶作用，從而以情入境，與文本內(nèi)容所傳達(dá)出的情感產(chǎn)生共鳴。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)《春》的教學(xué)中，首先，教師結(jié)合課文內(nèi)容，利用多媒體播放有關(guān)“春”的圖片、視頻，使春天具象化、形象化，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中直觀感受春天的生動(dòng)畫面，由此受到感官的沖擊，產(chǎn)生豐富的情感。根據(jù)文本中對(duì)于春的景色描寫，讓學(xué)生在掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合視頻、圖片展開豐富的想象，進(jìn)而體會(huì)作者要表達(dá)的情感。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己印象中的春天景象，再結(jié)合文中作者筆下的春，用自己的感受和語言描繪出心中春的樣子。最后，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀、鑒賞這篇散文，并從中選擇自己印象最深、感受最強(qiáng)烈的畫面進(jìn)行分析，融入自己的感情，構(gòu)建屬于自己的關(guān)于春天的故事。多元化的情境設(shè)置，讓學(xué)生感同身受，既能夠感受到作者熱愛春天、熱愛生活、積極進(jìn)取、拼搏向上的強(qiáng)烈情感，又能夠表達(dá)出學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，領(lǐng)會(huì)到文章的內(nèi)涵和精髓，從而獲得思想、情感上的發(fā)展。

4.3 注重閱讀資源，激發(fā)學(xué)生共情能力

在初中語文教學(xué)中，含有多種情感教育資源，需要教師有意識(shí)地挖掘和應(yīng)用。如課本中的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典作品、古代詩詞歌賦等，蘊(yùn)含深刻而豐富的情感和思想，如大自然的美、生活的美，道德修養(yǎng)、人文精神、樂觀態(tài)度、遠(yuǎn)大抱負(fù)，愛國(guó)情、思鄉(xiāng)情等等，教師要結(jié)合文本，從語言文字、詞句、段落、篇章入手，通過閱讀、精讀、分析鑒賞等方式，有針對(duì)性地利用這些閱讀資源中的情感元素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)情感，從而提高學(xué)生的共情能力。教師可以從經(jīng)典文本的朗讀出發(fā)，以聲引情，讓學(xué)生根據(jù)文章的感情和內(nèi)涵，采用合適的語調(diào)、語速、節(jié)奏，把內(nèi)心的情感通過每一個(gè)文字釋放出來，從而感受文本的情感、韻味、精神。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)《生于憂患，死于安樂》教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解文本情感，掌握思想內(nèi)涵，教師可以讓學(xué)生標(biāo)出朗讀節(jié)奏，大聲朗讀。在熟悉文本內(nèi)容后，讓學(xué)生畫出“生于憂患，死于安樂”正面舉證和反面舉證的句子，從困境成就人才、安樂毀滅國(guó)家兩個(gè)角度，讓學(xué)生體會(huì)生于憂患、死于安樂的道理。在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以作者視角，體會(huì)“我”的所思所想、所感所悟，從而加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，對(duì)本文情感的認(rèn)知，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

4.4 注重生活實(shí)踐，挖掘?qū)W生的情感潛能

初中語文學(xué)科涵蓋了很多生活常識(shí)和生活實(shí)踐，具有一定的人文屬性和實(shí)用價(jià)值。文本的創(chuàng)作來源于生活本身。因此，教學(xué)要以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，充分利用生活元素開展情感教育，更能夠喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，激發(fā)出學(xué)生的情感潛能。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)《背影》教學(xué)中，作者以質(zhì)樸的文字、深刻的情感描繪出父親對(duì)兒子的關(guān)懷和愛護(hù)，表現(xiàn)出濃厚的父子親情。對(duì)不同場(chǎng)景父親背影的刻畫，真實(shí)反映出作者從思念父親、父親買橘子到父子分別、懷念父親的情感變化，父親真摯的愛、兒子濃厚的感激之情躍然紙上。但對(duì)于學(xué)生而言，要與作者共情，體會(huì)出這樣濃厚而不張揚(yáng)的情感還有一定的難度。因此，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生回憶自己與父親相處的生活點(diǎn)滴，父親的愛都體現(xiàn)在哪里，自己的感受如何，父親的愛有什么特點(diǎn)，并且能夠結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行描述，或者寫一段文字，感悟父親無私、平凡的愛。通過生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，并且能夠進(jìn)行情感遷移，讓自己的情感與文本中的情感進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生懂得父母之愛，擁有感恩之心。

5 結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，在初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育非常重要。因此，教師要高度重視情感教育的意義，全面了解當(dāng)前語文教學(xué)情感教育的實(shí)情，采取有效的教學(xué)策略，抓住情感教育多元化因素，把情感教育落實(shí)到語文教學(xué)過程中，從而提高語文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。