教師權(quán)威是教師在教育教學(xué)中使學(xué)生信服的力量和威望，在教育教學(xué)活動(dòng)中起著重要作用。然而，在師幼關(guān)系中過(guò)度使用權(quán)威，會(huì)對(duì)幼兒造成負(fù)面影響。內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市伊金霍洛旗第六幼兒園從幼兒園教育實(shí)際入手，探討、分析教師在實(shí)施權(quán)威時(shí)存在的對(duì)幼兒實(shí)行高主導(dǎo)、高控制，忽視幼兒平等對(duì)話和心理需要滿足等問(wèn)題，并基于此提出改進(jìn)建議，以促進(jìn)幼兒園中教師權(quán)威實(shí)施的良性發(fā)展。

教師權(quán)威緣何掩住教育光芒

師幼關(guān)系中教師權(quán)威實(shí)施的方式具有明顯的隨意性和情緒性。一些教師會(huì)機(jī)械地以隨意的實(shí)施方式來(lái)達(dá)成教育目標(biāo)，從而控制幼兒。部分教師容易帶著情緒來(lái)實(shí)施權(quán)威，極端情況下一些教師會(huì)把權(quán)威實(shí)施作為情緒發(fā)泄的手段，同時(shí)達(dá)到對(duì)幼兒的要求。

師幼關(guān)系中教師權(quán)威實(shí)施起因具有片面性、狹隘性和簡(jiǎn)單性。在是否實(shí)施權(quán)威的選擇中，教師往往會(huì)將自我意識(shí)作為最重要的依據(jù)。例如，在教師的教學(xué)活動(dòng)中，因無(wú)法忍受幼兒過(guò)多的言語(yǔ)及動(dòng)作引發(fā)的混亂的教學(xué)氣氛，頻繁地使用教師權(quán)威以維護(hù)班級(jí)紀(jì)律。教師在實(shí)施權(quán)威時(shí)很少或者無(wú)暇考慮幼兒的發(fā)展性，而是單純地為組織幼兒某種活動(dòng)實(shí)施權(quán)威，或者是為要求幼兒按照自己的意志去做出某些行為實(shí)施權(quán)威。

“合理”干預(yù)下的角色定位偏差

師幼關(guān)系中教師權(quán)威實(shí)施時(shí)，部分教師處于主導(dǎo)地位，幼兒主體性缺失，處于被動(dòng)地位。觀察發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系中教師權(quán)威實(shí)施含有明顯的高控制性行為。教師在實(shí)施權(quán)威時(shí)，常以控制幼兒的活動(dòng)為目的，使幼兒服從指令，一旦幼兒的行為和教師的指令有所偏離或違背，教師會(huì)以更強(qiáng)硬的言語(yǔ)來(lái)要求幼兒，這一點(diǎn)在維護(hù)紀(jì)律方面尤其突出。除此之外，許多教師在實(shí)施教師權(quán)威時(shí)，侵犯了幼兒應(yīng)享有的平等對(duì)話的權(quán)利。沒(méi)有建立在認(rèn)真觀察、耐心傾聽(tīng)幼兒基礎(chǔ)上的權(quán)威實(shí)施無(wú)疑是師幼關(guān)系中的最大障礙，導(dǎo)致教師在師幼互動(dòng)中喪失兒童立場(chǎng)，漠視兒童聲音。

教師在實(shí)施教師權(quán)威時(shí)自然地賦予自己教育者、指導(dǎo)者、照顧者的角色，將幼兒角色定位成被教育者、被指導(dǎo)者、被照顧者。這種定位使教師在活動(dòng)組織中成為師幼關(guān)系的主導(dǎo)者，對(duì)幼兒的干預(yù)和控制“合理”地遍布于幼兒在園生活的每個(gè)時(shí)段。教師總是以命令、質(zhì)問(wèn)、否定的語(yǔ)氣與幼兒對(duì)話，進(jìn)一步導(dǎo)致幼兒在沉默中失去自己的平等對(duì)話權(quán)。

正確運(yùn)用教師權(quán)威樹(shù)立良好形象

教師要正確認(rèn)識(shí)教師權(quán)威，尊重幼兒的主體地位。教師權(quán)威存于教育中，應(yīng)服務(wù)教育，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。教師要明確自己的角色定位，即幼兒的啟蒙者、觀察者、引導(dǎo)者、陪伴者、支持者。

教師要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用教師權(quán)威。我們可以利用教師權(quán)威在幼兒心目中的功效來(lái)發(fā)揮其特有的教育效果。其一，教師在與幼兒的交往中，可以通過(guò)言語(yǔ)、表情、行為等方式，添加教師的期望，樹(shù)立良好的教師形象。在言行上，教師應(yīng)該溫和而堅(jiān)定，例如在制止幼兒的危險(xiǎn)行為時(shí)，聲音沉穩(wěn)嚴(yán)肅，讓幼兒感受到教師的威嚴(yán)，同時(shí)抓住教育契機(jī)，組織活動(dòng)和幼兒一起探討如何識(shí)別危險(xiǎn)、保護(hù)自己。其二，在日常教育活動(dòng)中，教師要憑借專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展提供正確的引導(dǎo)。例如在開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師運(yùn)用科學(xué)原理清晰講解步驟，引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓幼兒在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中尊重教師的引導(dǎo)權(quán)威。對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒，可以安排更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)來(lái)吸引他們的注意力；對(duì)于比較內(nèi)向的幼兒，采用更溫和的鼓勵(lì)方式促使他們參與活動(dòng)。其三，教師在解釋規(guī)則或提出要求時(shí)，用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言與幼兒溝通。要積極傾聽(tīng)幼兒的想法和感受，當(dāng)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，即使觀點(diǎn)不正確，教師也要認(rèn)真對(duì)待。