幼兒園作為幼兒接觸的第一個(gè)小社會(huì)，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。如何逐步解決新建園場(chǎng)地空、材料少的問(wèn)題？怎樣有效提升幼兒的游戲水平，提高教師的游戲指導(dǎo)能力？山東省青島市嶗山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園在遵循“兒童視角”的前提下，開(kāi)展自主游戲?qū)嵺`研究，努力為幼兒提供環(huán)境、材料等全面支持，嘗試達(dá)成幼兒慧游戲、教師慧指導(dǎo)的教育實(shí)效。

追隨游戲興趣，創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的游戲環(huán)境

追隨幼兒，動(dòng)態(tài)調(diào)整。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，幼兒園始終為教師提供支持，追隨幼兒的興趣，整體規(guī)劃動(dòng)態(tài)可變的游戲空間，充分利用戶外窗臺(tái)、草地、走道等每一處場(chǎng)地，突破空間限制，生成新的游戲空間，滿足幼兒繼續(xù)探究的游戲愿望。為便于幼兒減少取放材料時(shí)間、豐富區(qū)域游戲情節(jié)，根據(jù)幼兒游戲需要多次調(diào)整材料投放位置，為幼兒的游戲提供適宜的支持。堅(jiān)持通過(guò)跟蹤游戲現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、延伸主動(dòng)思考、一對(duì)一反饋指導(dǎo)“三步走”步驟，循環(huán)進(jìn)行，引導(dǎo)教師全面思考場(chǎng)地安排、材料投放與整理、教師分工等因素，不斷完善支持幼兒自主游戲、主動(dòng)發(fā)展的游戲環(huán)境。

注重對(duì)材料的研究與支持。關(guān)注種類多樣的半成品材料、自然材料與生活材料在游戲中的應(yīng)用，注重材料場(chǎng)地和功能的開(kāi)放性。比如生活材料塑料凳可組合為角色區(qū)床、柜、車，可變?yōu)榻?gòu)區(qū)的材料等，讓材料可移動(dòng)、可變化、可組合，讓材料成為幼兒游戲的有效支持。同時(shí)，在材料投放方面，關(guān)注多種功能性與個(gè)體差異的整合，如在PVC管道區(qū)投放毛線、布料等，滿足幼兒實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)想、角色扮演等需求。

調(diào)整一日作息，保證充足的游戲時(shí)間

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整作息。在原有的作息安排中，游戲計(jì)劃、收整交流等占據(jù)了孩子們的游戲時(shí)間。往往是孩子剛進(jìn)入全情投入的狀態(tài)，游戲就接近尾聲了?；谟螒蛑械膶?shí)際問(wèn)題，我們將戶外游戲時(shí)間由1小時(shí)延長(zhǎng)至90分鐘，以保證孩子真正投入和享受游戲，有足夠的時(shí)間進(jìn)行游戲準(zhǔn)備、發(fā)展情節(jié)，以確保游戲的連續(xù)性、完整性和復(fù)雜性。

試點(diǎn)先行，推廣經(jīng)驗(yàn)。為確保作息安排的合理性、科學(xué)性，我園先在中班級(jí)部開(kāi)展試點(diǎn)，從集中安排游戲時(shí)間、熟悉新作息逐漸過(guò)渡到幼兒自主規(guī)劃游戲時(shí)間。通過(guò)一個(gè)月的嘗試，我們驗(yàn)證了調(diào)整的可行性，看到了充足的游戲時(shí)間帶給孩子和教師的成長(zhǎng)變化。通過(guò)開(kāi)放試點(diǎn)班級(jí)游戲現(xiàn)場(chǎng)、經(jīng)驗(yàn)分享等形式，其他級(jí)部觀摩、借鑒、學(xué)習(xí)，汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

傾聽(tīng)交流常態(tài)化，助推教師回應(yīng)智慧

在安吉游戲經(jīng)驗(yàn)的指引下，我們從關(guān)注外顯的游戲行為，到關(guān)注解讀孩子的內(nèi)心世界，對(duì)如何發(fā)現(xiàn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)，怎樣回應(yīng)、支持和拓展幼兒的學(xué)習(xí)開(kāi)展實(shí)踐探究，通過(guò)觀摩診斷、碰撞交流、分組研討、實(shí)際操作“四部曲”，為幼兒深度游戲提供支持。

觀摩診斷，碰撞交流。發(fā)揮骨干團(tuán)隊(duì)研究力量，組織游戲現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)放，觀摩記錄教師一對(duì)一傾聽(tīng)交流全過(guò)程，基于教師回應(yīng)存在的問(wèn)題、困惑組織教研，提高教師解讀與回應(yīng)游戲的能力。

分層教研，內(nèi)化實(shí)踐。在專業(yè)理論的引導(dǎo)下，以教師日常傾聽(tīng)交流視頻為載體，從教師個(gè)體解讀到集體解讀，發(fā)揮不同教師的智慧，共同探討梳理。從有備而來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，教師邊學(xué)邊練，將現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化練習(xí)。通過(guò)研訓(xùn)結(jié)合的方式，教師對(duì)如何有效傾聽(tīng)回應(yīng)幼兒有了更加清晰的認(rèn)知，明確了具體可行的回應(yīng)策略，為支持幼兒深度游戲、促進(jìn)教師游戲指導(dǎo)水平提升奠定了基礎(chǔ)。

在提供環(huán)境、材料的全面支持外，我們堅(jiān)持通過(guò)“游戲計(jì)劃—游戲?qū)嵺`—游戲表征與傾聽(tīng)”等環(huán)節(jié)，看見(jiàn)幼兒的困惑需求，追隨幼兒的興趣，探尋游戲中的價(jià)值點(diǎn)，引發(fā)和推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)和探究，不斷幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)、收獲新成長(zhǎng)。