在案例中，薛老師能夠仔細(xì)地觀察游戲活動(dòng)中幼兒的各種行為，及時(shí)分析和反思幼兒學(xué)習(xí)探索的過(guò)程。我們看到，教師的觀察是非常細(xì)致和生動(dòng)的，教師采取的應(yīng)對(duì)策略也是有效的，但對(duì)幼小銜接背景下數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，還存有困惑。那么，幼兒園教師應(yīng)該如何全面地認(rèn)識(shí)和理解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)呢？應(yīng)如何認(rèn)識(shí)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加充分地發(fā)揮好陪伴者和支持者的作用呢？

充分理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)有著自身的特點(diǎn)，同時(shí)也具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者（這種神奇的能力是與生俱來(lái)的）、興趣導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者（對(duì)于自己感興趣的事物，他們特別愿意反復(fù)嘗試）、直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（他們習(xí)慣于通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦和親身經(jīng)歷的方式來(lái)嘗試和體驗(yàn)）、模仿創(chuàng)造的學(xué)習(xí)者（他們善于觀察和模仿周圍的人物和事物）、熱情積極的學(xué)習(xí)者（他們對(duì)外部世界充滿了積極的期待）和游戲玩耍的學(xué)習(xí)者（在游戲中他們會(huì)展現(xiàn)出非凡的夢(mèng)想能力和實(shí)踐能力）。這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)會(huì)展現(xiàn)在幼兒的各類學(xué)習(xí)之中，也包括幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

相對(duì)于其他高等動(dòng)物，人類的學(xué)習(xí)過(guò)程更為復(fù)雜，人類的學(xué)習(xí)更具有可遷移性。幼兒是人類群體中最為活躍的一個(gè)組成部分，其學(xué)習(xí)是不斷適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程，是持續(xù)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程，也是他們動(dòng)手操作和遷移經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師應(yīng)充分地相信幼兒，全面理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，給予幼兒適宜的支持和幫助，鼓勵(lì)幼兒在操作和行動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，從而讓幼兒能夠充分地發(fā)揮并發(fā)展自身的潛能。

支持幼兒形成并發(fā)展自身良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，更加主動(dòng)和有效地支持幼兒，讓他們能夠在幼兒期形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這些良好的品質(zhì)不僅有利于幼兒當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)，還有利于幼兒下一階段的持續(xù)發(fā)展。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的挑戰(zhàn)和困難，在這一過(guò)程中，幼兒不僅可以積累經(jīng)驗(yàn)，還能擁有大量解決問題和提升自身能力的良好機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，困難具有積極的意義。教師要善于支持幼兒更好地面對(duì)學(xué)習(xí)中的困境和困難，鼓勵(lì)他們勇于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。教師要鼓勵(lì)幼兒保持積極樂觀的心態(tài)，敢于提問，支持幼兒不斷形成有效的學(xué)習(xí)方法，能夠嘗試著把大任務(wù)分解為若干個(gè)容易解決的小任務(wù)。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)聚焦于幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，而不應(yīng)僅關(guān)注幼兒短期的學(xué)習(xí)結(jié)果，或僅關(guān)注幼兒能否快速記住某些知識(shí)點(diǎn)。在小班和中班階段，教師要支持幼兒發(fā)展認(rèn)真專注的能力，關(guān)注幼兒秩序感的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒自己收拾整理物品和游戲材料。在大班階段，教師要支持幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展克服困難的能力，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒能夠充分理解各種規(guī)則和要求。

在陪伴幼兒學(xué)習(xí)的具體情境中形成策略。

首先，支持幼兒在探尋過(guò)程中充分地感受數(shù)學(xué)的有用和有趣。研究者普遍認(rèn)為，在低齡階段，幼兒應(yīng)充分地發(fā)展自身的好奇心，積極探索和運(yùn)動(dòng)，形成良好的情緒情感，豐富自身的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒園階段，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更側(cè)重于數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)展初步的數(shù)學(xué)邏輯能力，從而讓幼兒在學(xué)習(xí)中更多地感受探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，在生活中很多地方都會(huì)用到數(shù)字，會(huì)體會(huì)不同數(shù)字的不同含義，會(huì)發(fā)現(xiàn)物品排列中存在某種規(guī)律，會(huì)嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決身邊的問題，如用數(shù)數(shù)的方法來(lái)計(jì)算拍球的次數(shù)、用測(cè)量的方法來(lái)進(jìn)行物品大小的比較。在“走迷宮”游戲中，幼兒可以更加具體地感受各種空間概念，游戲任務(wù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)能夠讓幼兒更加仔細(xì)地認(rèn)識(shí)和理解游戲規(guī)則，在與同伴游戲的過(guò)程中體驗(yàn)和感受各種情緒，不斷提高思維和動(dòng)作的敏捷程度。此外，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，幼兒只有積累大量經(jīng)驗(yàn)，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到舉一反三，更加自如地遷移相關(guān)的知識(shí)和能力。

其次，耐心地傾聽和觀察幼兒，鼓勵(lì)幼兒想出解決問題的好辦法和好策略。傾聽是認(rèn)真、專注和充滿良好期待的聆聽，意味著一種來(lái)自教師的包容、接納與關(guān)心。教育專家達(dá)克沃斯認(rèn)為，智力發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是兒童精彩觀念的持續(xù)產(chǎn)生，教師的有效傾聽將有助于兒童不斷產(chǎn)生并展現(xiàn)自身的精彩觀念。在支持幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要真誠(chéng)地傾聽幼兒，主動(dòng)靠近幼兒，鼓勵(lì)幼兒充分地展現(xiàn)自己的想法，精心觀察和細(xì)心揣摩幼兒的行為。教師要積極地引導(dǎo)幼兒嘗試通過(guò)多種方式解決各種問題，也可以通過(guò)提出問題和提供建議等方式來(lái)積極地回應(yīng)和支持幼兒。

再次，通過(guò)游戲等多種方式來(lái)支持幼兒初步認(rèn)識(shí)和理解“左右”概念?！吨改稀穼?duì)各個(gè)年齡段幼兒在空間關(guān)系方面的學(xué)習(xí)提出明確的要求和建議。一般來(lái)說(shuō)，3-4歲的幼兒應(yīng)能夠感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞；4-5歲的幼兒應(yīng)能夠使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞來(lái)描述物體的位置和運(yùn)動(dòng)方向；5-6歲的幼兒應(yīng)能夠按語(yǔ)言指示或根據(jù)簡(jiǎn)單示意圖正確取放物品，同時(shí)能夠辨別自己的左右。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，各種方位概念是較為抽象、具有一定難度的數(shù)學(xué)概念，因此，教師需要支持幼兒持續(xù)積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)大量親身經(jīng)歷的活動(dòng)來(lái)感受方位概念。

最后，在日常生活中，教師可以有意識(shí)地讓幼兒在具體的情境中認(rèn)識(shí)和熟悉各種方位概念，讓他們知道這些概念就在自己的身邊。在學(xué)習(xí)和理解左右等方位概念時(shí)，教師需要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備——自己首先應(yīng)當(dāng)對(duì)這些概念有較深入的思考和較充分的準(zhǔn)備，這樣才能更加有效地引導(dǎo)幼兒感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和有趣。在實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)幼兒先在自己的身上探索左右概念，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己身上就有許多的“左和右”，如左手、右手、左腳、右腳等。然后，教師可以引導(dǎo)幼兒以自身為參照物來(lái)感受身邊的“左和右”，比如坐在自己左邊的小朋友是誰(shuí)、坐在自己右邊的小朋友是誰(shuí)。在探索和經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程中，幼兒很可能會(huì)得到令自己感到驚訝的新發(fā)現(xiàn)：原來(lái)自己的左邊和右邊不一定就是別人的左邊和右邊，也就是說(shuō)，左右概念具有不確定性。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，在不同的情境下，“左和右”會(huì)發(fā)生變化：當(dāng)兩個(gè)小朋友并排坐時(shí)，這兩個(gè)人的左邊和右邊是一致的；而兩個(gè)小朋友面對(duì)面坐時(shí)，一個(gè)小朋友的左邊就會(huì)成為另一個(gè)小朋友的右邊。

幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體和持續(xù)積累的過(guò)程，每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)中的發(fā)展速度和具體路徑是不一樣的。在幼小銜接的過(guò)程中，幼兒園教師應(yīng)更加明確幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，支持幼兒積累起豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒形成良好的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒下一階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

讀編往來(lái)

怎樣把自主游戲的理念轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教育實(shí)踐，是擺在我們面前的關(guān)鍵課題。《教育家》2024年12月第3期《激發(fā)潛能，享受自主游戲的樂趣》這篇文章，引發(fā)了我的反思。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)之思?；仡櫸覉@在落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐之路上，雖有成果，但仍有很大的提升空間。就像文中闡述的，優(yōu)化游戲環(huán)境至關(guān)重要。我們應(yīng)從兒童視角出發(fā)，重新審視并精心規(guī)劃室內(nèi)外空間，深入分析戶外場(chǎng)地的各個(gè)角落，巧妙融入自然元素，打造充滿生機(jī)的游戲天地。

時(shí)間重構(gòu)之悟?？茖W(xué)規(guī)劃一日活動(dòng)是提升保教質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要打破時(shí)段的刻板與碎片化局限，賦予其自主性與彈性特質(zhì)。幼兒參與時(shí)間規(guī)劃，學(xué)會(huì)自主管理時(shí)間，能夠獲得更全面的發(fā)展。

師幼互動(dòng)之悟。一對(duì)一傾聽與思維共享活動(dòng)讓每個(gè)幼兒的思維發(fā)展有跡可循。教師拋出開放性問題，激發(fā)幼兒大膽闡述觀點(diǎn)、勇敢質(zhì)疑。孩子在教師的用心傾聽、即時(shí)回應(yīng)之下，體悟到尊重與理解，感受到教師無(wú)分別心的愛?；蛟S，這就是自主游戲的真諦所在——于細(xì)微處滋養(yǎng)心靈，于互動(dòng)中啟迪智慧。（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第八師石河子市實(shí)驗(yàn)幼兒園 孟燕）