依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），在課程的具體實(shí)施中，重視情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐操作，其目的是激發(fā)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新?！罢n程內(nèi)容”章節(jié)亦表明，語文學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由一系列彼此相連的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成，它們共同致力于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，這些活動(dòng)特點(diǎn)體現(xiàn)在情境的設(shè)定、實(shí)踐的參與和綜合性上。這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了在語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境的重要性，尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境化教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。

所謂的情境化閱讀教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中，教師需激發(fā)學(xué)生的情感、意向、知識(shí)和行動(dòng)潛力，開展內(nèi)容豐富的語文課外活動(dòng)，打造貼近實(shí)際的語言運(yùn)用場(chǎng)景，激勵(lì)學(xué)生積極投入、主動(dòng)探索，以獲得更深刻的審美認(rèn)知。這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教師、情境與學(xué)生之間的互動(dòng)交流、共同進(jìn)步，有效地改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中單一、枯燥、被動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者，顯著提高了教學(xué)效果。

那么，小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)有效的課堂情境，有效開展課堂情境化教學(xué)？創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文閱讀課堂學(xué)習(xí)情境，實(shí)施情境化閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)具體豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建真實(shí)的語言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得更具真實(shí)的審美體驗(yàn)和認(rèn)知感受。

一、情境化教學(xué)思想的內(nèi)涵

教師通過精心設(shè)計(jì)特定的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用新穎的呈現(xiàn)方式和多樣的實(shí)施手段，營造出充滿藝術(shù)氣息、情感溫度和創(chuàng)新活力的教學(xué)氛圍。正確的情境化教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的審美品位和情感認(rèn)知，還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)效性尤為重要，這意味著教師需要確保教學(xué)場(chǎng)景和氛圍能夠在有限的時(shí)間和空間內(nèi)發(fā)揮最大效用，并且始終緊扣閱讀教學(xué)的主題。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們深入思考。同時(shí)，教師還需要注重情境的典型性和代表性，確保所創(chuàng)設(shè)的情境與閱讀文本的內(nèi)容和主旨相符，從而使學(xué)生在情境中更好地理解和把握文章的深層意義。

二、情境化教學(xué)思想下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)價(jià)值

（一）提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果

在基礎(chǔ)教育階段，語文閱讀教學(xué)扮演著至關(guān)重要的角色，不但關(guān)系到學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的提升，而且對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀理解，這無疑對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力提出了更高的要求。為了增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境的實(shí)用性，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的閱讀知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，將理論轉(zhuǎn)化為技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的能力。教師可以采取多種教學(xué)方法，如角色扮演、小組討論、案例分析等，讓學(xué)生在具體的閱讀情境中，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，從而提高學(xué)生的閱讀理解和應(yīng)用能力。同時(shí)，教師還可以通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題與解決問題的能力。

此外，通過情境化的閱讀教學(xué)，教師還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的自信心。情境化的閱讀教學(xué)有助于學(xué)生更積極地參與閱讀活動(dòng)，理解閱讀材料的深層含義，從而提高學(xué)生的閱讀技能和文學(xué)鑒賞能力。教師利用多媒體教學(xué)資源，如視頻、音頻、圖片等，為學(xué)生提供豐富的視覺和聽覺體驗(yàn)，使學(xué)生更加直觀地感受到閱讀材料中的情感和意境。同時(shí)，教師通過組織學(xué)生參加閱讀競(jìng)賽、文學(xué)社團(tuán)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)人文情懷

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的閱讀情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們營造有利于學(xué)習(xí)的課堂氛圍。在情境中，學(xué)生不僅能深刻理解文章的主題和意義，還能體會(huì)到文章所傳達(dá)的情感。通過全面分析文本中的語言，他們能深入挖掘其中所蘊(yùn)含的情感元素，從而更深刻地理解文化背景。

在特定閱讀情境的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作思路會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。這種理解有助于他們吸收文學(xué)作品的精髓，促進(jìn)個(gè)人全方位的發(fā)展。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，如對(duì)文章進(jìn)行角色扮演、文學(xué)創(chuàng)作、詩歌朗誦等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅可以更加深入地理解文章的情感和意義，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。

通過精心設(shè)計(jì)閱讀情境，教師能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和創(chuàng)新能力。情境化的教學(xué)方式有助于學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)符合他們興趣和需求的情境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生語文閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

全面素質(zhì)教育越來越注重學(xué)生在課堂上的主體地位，這要求教師在閱讀教學(xué)中必須貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)閱讀材料存在排斥情緒，尤其是在面對(duì)較長(zhǎng)的閱讀材料時(shí)，他們往往缺乏閱讀信心。此外，由于年齡特點(diǎn)，許多小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，難以長(zhǎng)時(shí)間集中閱讀，導(dǎo)致他們?nèi)狈﹂喿x興趣。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師通過創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境，營造更具活力和吸引力的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要，因?yàn)檫@樣可以助力他們更加深刻地把握文意，點(diǎn)燃他們的閱讀熱情，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象和創(chuàng)造。例如，教師通過角色扮演、小組討論、互動(dòng)游戲等方式，讓學(xué)生在具體的閱讀情境中感受文章的情感和意義。情境化的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，提高他們的閱讀興趣和參與度。

此外，教師組織學(xué)生參加閱讀競(jìng)賽、文學(xué)社團(tuán)等活動(dòng)，有利于激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的自信心。

三、情境化教學(xué)思想下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）目標(biāo)導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)情

在語文教學(xué)中，確立清晰的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。這個(gè)目標(biāo)需要結(jié)合新課標(biāo)和教材。具體來說，教師的閱讀教學(xué)應(yīng)建立在立德樹人的根本任務(wù)之上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，培育學(xué)生對(duì)文化的自信心、語言的應(yīng)用能力、思維的活躍度和審美的創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)，并遵循四個(gè)不同學(xué)段的具體標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新課標(biāo)，語文課程旨在通過積極的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中展現(xiàn)和積累語文能力。該標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了情境化教學(xué)的重要性，并提出了實(shí)施情境化教學(xué)的具體方法。

語文教材是實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的重要工具，不僅詳盡地列出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還具體到學(xué)年、學(xué)期、單元和單篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，情境化教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。此外，情境的創(chuàng)設(shè)必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的年齡和心理發(fā)展水平。只有這樣，教學(xué)才能順利開展，達(dá)到預(yù)期效果。

針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)層面：首先，要求學(xué)生理解詩的含義，通過解讀詩句，感受詩人的情感，深入理解詩歌的意境；其次，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并背誦這首詩，通過朗讀，讓學(xué)生更好地體會(huì)詩人的情感，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解；最后，鼓勵(lì)學(xué)生積累更多關(guān)于思鄉(xiāng)或描述傳統(tǒng)節(jié)日的詩句，通過小組討論、課后閱讀等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，本課的教學(xué)過程將圍繞上述教學(xué)目標(biāo)展開。具體的教學(xué)活動(dòng)包括：通過圖片、視頻等輔助材料，引導(dǎo)學(xué)生理解詩中的意象，感受詩人的情感。教師可以展示與重陽節(jié)相關(guān)的歷史背景和文化習(xí)俗，幫助學(xué)生更好地理解詩人王維在異鄉(xiāng)思親的情感；提供朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確表達(dá)詩歌的情感；示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意語氣、節(jié)奏和情感的把握，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩人的情感，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解；組織小組討論，讓學(xué)生分享自己積累的關(guān)于思鄉(xiāng)或傳統(tǒng)節(jié)日的詩句，通過互動(dòng)交流，提升學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣，可以提供一些關(guān)于思鄉(xiāng)或傳統(tǒng)節(jié)日的詩句作為參考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，分享自己的理解和感悟，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行閱讀，積累更多關(guān)于思鄉(xiāng)或描述傳統(tǒng)節(jié)日的詩句。教師可以提供一些閱讀材料，如古詩、現(xiàn)代詩、散文等，讓學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)的魅力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

（二）情境教學(xué)，形式多樣

在情境化閱讀教學(xué)的實(shí)施中，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況而靈活調(diào)整。教師創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境應(yīng)確保包含真實(shí)的語言運(yùn)用活動(dòng)，確保情境能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并提升他們的語文學(xué)習(xí)及思維能力。如此一來，閱讀教學(xué)才能發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。當(dāng)然，教學(xué)方法沒有固定的模式。對(duì)于同一篇課文，教學(xué)情境可以單一，也可以多元，具體要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)多樣化的形態(tài)，如一則寓言、一系列圖案、一場(chǎng)情緒表達(dá)、一種心理感受或一個(gè)實(shí)際案例等。這些情境既可能源自文本內(nèi)容，也可能源自現(xiàn)實(shí)世界，關(guān)鍵在于是否恰當(dāng)。在實(shí)施情境化閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，確保這些情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提升他們的語文核心素養(yǎng)和思維能力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)源于課文和現(xiàn)實(shí)生活，以確保其恰當(dāng)性和有效性。

在教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和感受文章所傳達(dá)的自然之美，教師可以設(shè)計(jì)一系列豐富多樣的情境化教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可在課堂上展示一組與大自然相關(guān)的圖片，包括美麗的山水、繁茂的森林、壯觀的瀑布等，讓學(xué)生通過視覺體驗(yàn)感受大自然的壯麗和寧靜。同時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析圖片中的細(xì)節(jié)，如顏色、形狀、紋理等，培養(yǎng)他們的觀察力和審美能力。

其次，教師播放一段大自然的聲音，如鳥鳴、水流、風(fēng)聲等，讓學(xué)生通過聽覺體驗(yàn)到自然界的和諧與美妙。在播放聲音的同時(shí)，教師讓學(xué)生閉上眼睛，用心去感受和想象自己置身于大自然中的情景，從而更好地理解和體驗(yàn)文章所描繪的自然之美。

再次，教師組織一個(gè)小型的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演文章中的不同角色，如山、水、樹、鳥等，通過情境再現(xiàn)，更加深入地理解和體會(huì)文章的主旨。在角色扮演的過程中，學(xué)生需要模仿角色的動(dòng)作、語言和情感，以此來更好地理解和感受文章所要傳達(dá)的自然之美的理念。

最后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們?cè)诖笞匀恢械慕?jīng)歷和感悟，通過交流和分享，增強(qiáng)他們對(duì)大自然的熱愛和保護(hù)意識(shí)。學(xué)生可以分享自己在自然中的所見所聞，如觀察到的動(dòng)植物、感受到的氣候變化、體驗(yàn)到的自然現(xiàn)象等。通過分享自己的經(jīng)歷和感悟，學(xué)生可以更好地理解和體驗(yàn)大自然的美，也能夠培養(yǎng)觀察力和表達(dá)能力。

（三）精妙適可，情境相融

在閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)并不是萬能的，更不能盲目地使用。語文閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該始終聚焦于文本，深入領(lǐng)略和評(píng)價(jià)文學(xué)作品的價(jià)值。教學(xué)大綱在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的需求中著重提到了“文學(xué)閱讀與欣賞”，目的是強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品中的情感培養(yǎng)和審美培養(yǎng)。在某種程度上，情境創(chuàng)設(shè)被視為輔助文學(xué)閱讀的教學(xué)策略，為文學(xué)閱讀的教學(xué)活動(dòng)營造了恰當(dāng)?shù)姆諊?，旨在更好地輔助學(xué)生理解文本、感悟語言和體驗(yàn)審美活動(dòng)。因此，精心設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容相契合的情境是至關(guān)重要的。

在《春曉》的情境化教學(xué)中，教師可通過精妙適可的方法來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生更好地理解和感受這首詩所蘊(yùn)含的春天之美。首先，教師使用多媒體工具展示一系列春天的圖片和視頻，包括花朵綻放、鳥兒歡唱、細(xì)雨潤物等，以營造生動(dòng)逼真的春天氛圍。這樣的視覺和聽覺體驗(yàn)有助于學(xué)生建立起對(duì)春天的直觀感受，為理解詩文打下基礎(chǔ)。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀《春曉》，并關(guān)注詩中的關(guān)鍵語言和意象。在朗讀的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用豐富的語言和想象力來描述詩中的景象，如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，讓學(xué)生通過自己的語言表達(dá)來深入理解和感悟詩人的情感和意境。

最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演詩中的春天、花朵、鳥兒等角色，通過情境再現(xiàn)，深入理解詩人的情感和意境。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過扮演不同的角色，親身體驗(yàn)詩中的情境，進(jìn)一步理解和感悟詩文的美。

（四）利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖作為一種有效的工具，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和總結(jié)閱讀內(nèi)容。通過圖形與線條的巧妙組合，思維導(dǎo)圖能夠直觀地展示閱讀材料中的關(guān)鍵信息和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更快地抓住重點(diǎn)，從而提高閱讀效率。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和分析文本內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能夠培養(yǎng)他們的閱讀思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將閱讀材料中的信息進(jìn)行分類、歸納和整理，形成清晰的思維框架，從而更全面、深入地理解閱讀材料。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)和思維拓展，如對(duì)文本進(jìn)行改編、創(chuàng)作相關(guān)的詩歌或故事等。這樣的活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠鍛煉他們的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

以《開國大典》教學(xué)為例，教師可通過情境化教學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的閱讀理解能力。首先，教師為學(xué)生播放一段開國大典的視頻資料，讓學(xué)生直觀地感受那個(gè)歷史時(shí)刻的氛圍。通過這段視頻，學(xué)生可以生動(dòng)地看到毛澤東主席宣告中華人民共和國成立的歷史場(chǎng)景，感受到開國大典的莊嚴(yán)與喜悅。視頻中的音樂、圖像和聲音將幫助學(xué)生更好地沉浸在那個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻，從而激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣和好奇心。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。在繪制過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生將視頻中的關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納和整理，如開國大典的日期、參與的人物、慶?；顒?dòng)等。通過圖形和線條的邏輯關(guān)系，思維導(dǎo)圖將展示開國大典的流程和重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖清晰地看到開國大典的各個(gè)環(huán)節(jié)，更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以更好地理解和掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更直觀地理解毛澤東主席的講話內(nèi)容，以及開國大典的歷史意義和影響。同時(shí)，學(xué)生還可以通過思維導(dǎo)圖的繪制，鍛煉自己的閱讀思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。他們需要思考如何將視頻中的信息進(jìn)行有效的歸納和整理，如何使用圖形和線條來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享他們繪制的思維導(dǎo)圖和閱讀理解心得，以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力。通過分享和討論，學(xué)生不僅可以更好地理解和吸收其他同學(xué)的觀點(diǎn)，還能夠鍛煉自己的表達(dá)和溝通能力。

情境化教學(xué)和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，旨在提高學(xué)生的文本解讀能力，指導(dǎo)學(xué)生更快、更準(zhǔn)地找到閱讀篇章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，通過小組討論和分享，學(xué)生還可以提高自己的表達(dá)和溝通能力，培養(yǎng)閱讀思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

美國教育家杜威曾強(qiáng)調(diào)，人的思維是源于直接的生活情境。情境教學(xué)法的核心是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這涵蓋了對(duì)本國語言文字的深厚感情、對(duì)語文學(xué)科的熱情以及對(duì)語文實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

簡(jiǎn)而言之，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種情境是進(jìn)行深化語文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。但是，情境化閱讀教學(xué)不應(yīng)隨意和盲目，而是應(yīng)能夠激活思維、充滿趣味、具有藝術(shù)感染力、確保真實(shí)性以及具備典型性。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣大同鎮(zhèn)石咀小學(xué)）

編輯：張俐麗