摘 要：閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程最為重要的組成部分。讀寫(xiě)一體化教學(xué)可以基于兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使之融為一體，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了讀寫(xiě)一體化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從整合閱讀寫(xiě)作、充分利用課文、發(fā)揮引導(dǎo)作用以及引入現(xiàn)代技術(shù)等四個(gè)層面，論述了讀寫(xiě)一體化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略，以期提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 讀寫(xiě)一體化 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.026

隨著新課程改革的不斷深入，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合并融為一體開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，已然成為提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的重要途徑。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)不僅在小學(xué)語(yǔ)文課堂中占據(jù)著舉足輕重的地位，而且兩者之間存在著相互促進(jìn)、共同發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。有效的讀寫(xiě)結(jié)合不僅能提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，更能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，積極探索讀寫(xiě)一體化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力具有重要意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，其中“讀寫(xiě)分離”現(xiàn)象尤為突出。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)為教師在日常教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作視為兩種獨(dú)立的課型，缺乏有效的結(jié)合，沒(méi)有把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)建立起直接聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，部分教師過(guò)于注重學(xué)生的作文寫(xiě)作，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師往往以自己的想法代替學(xué)生的理解，扼殺了很多學(xué)生的真實(shí)想法和言論自由，忽視了學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟，這樣學(xué)生在遇到相同問(wèn)題時(shí)就會(huì)思想固化，一直按照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”答案進(jìn)行，獨(dú)立思考和自我感悟能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。此外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在教學(xué)方法單一、忽略學(xué)生主體的問(wèn)題。許多教師仍然采用灌輸式教學(xué)，未能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自主性。這種情況不僅影響了學(xué)生的閱讀效果，也使得他們?cè)谄綍r(shí)缺乏足夠的閱讀興趣。同時(shí)，傳統(tǒng)的“應(yīng)試式”教學(xué)模式也忽視了學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際寫(xiě)作中難以自由表達(dá)思想和情感。

二、讀寫(xiě)一體化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和思維能力

將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生可以在閱讀中積累豐富的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并在寫(xiě)作中運(yùn)用這些知識(shí)，從而深化對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握。這種結(jié)合策略不僅幫助學(xué)生建立起知識(shí)的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化機(jī)制，還能夠提高他們的閱讀理解能力和寫(xiě)作表達(dá)能力。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行深度思考和分析，這樣可以鍛煉他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生需要將所學(xué)的知識(shí)和技能靈活運(yùn)用到文章創(chuàng)作中，這進(jìn)一步提高了他們思維的敏銳性和靈活性。此外，通過(guò)續(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě)等方式，學(xué)生能夠不斷強(qiáng)化自己的創(chuàng)新意識(shí)和自主閱讀能力。

2.有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和表達(dá)能力

將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合，這種相互促進(jìn)的關(guān)系使得學(xué)生在閱讀時(shí)更加注重文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和思想內(nèi)容，而在寫(xiě)作時(shí)則能更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，進(jìn)而逐漸形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)習(xí)慣，從而更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)溝通能力和表達(dá)能力。此外，讀寫(xiě)一體化教學(xué)還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)。通過(guò)多樣化的閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以接觸到各種不同的文化和思想觀念，從而拓寬視野，提高認(rèn)知層次，而教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力，鼓勵(lì)他們?cè)趯?xiě)作中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，并增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解

讀寫(xiě)一體化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣，并在閱讀中提高對(duì)作品內(nèi)涵的理解。通過(guò)長(zhǎng)期閱讀大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，并深入思考文學(xué)作品的主題、人物、情節(jié)等要素，學(xué)生不僅能夠感受到作者的情感表達(dá)和思想內(nèi)涵，還能夠在寫(xiě)作過(guò)程中深入思考、分析并應(yīng)用所吸收優(yōu)秀文學(xué)作品的精華。此外，通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的文學(xué)作品，學(xué)生可以學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)和批判性思考，進(jìn)而在寫(xiě)作過(guò)程中展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和想象力。這種綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程可以幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，并明顯提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和欣賞水平。

三、讀寫(xiě)一體化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略

1.整合閱讀寫(xiě)作，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，讀寫(xiě)一體化教學(xué)作為一種極具實(shí)效性的教學(xué)方法，通過(guò)將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合，可以很好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以三年級(jí)上冊(cè)第七單元21課《大自然的聲音》為例，教師可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)。首先，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。由于小學(xué)生正處于想象思維快速成長(zhǎng)的年齡階段，想法比較天馬行空，想象力更為豐富，因此教師可以播放一些常見(jiàn)的自然聲音的錄音來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生猜都是什么聲音，這樣可以讓學(xué)生更加集中注意力，比如風(fēng)聲、水聲、鳥(niǎo)鳴等，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上先感受大自然的美妙聲音。這種情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能幫助他們更好地理解和記憶課文內(nèi)容。其次，教師應(yīng)注重在閱讀過(guò)程中挖掘?qū)懽魉夭暮图记伞Ｔ陂_(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)和豐富的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)描繪自然景觀和聲音。比如，教師可以指出文章中對(duì)風(fēng)聲、水聲的具體描述，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些描述背后的意圖和情感。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，還能在潛移默化中提升自己的閱讀理解能力。然后，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解了課文內(nèi)容和作者的表達(dá)方式后，嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě)類(lèi)似主題的文章。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，續(xù)寫(xiě)一個(gè)關(guān)于“夜晚星空”的故事，或者仿寫(xiě)一篇描述自己最喜愛(ài)的自然景觀的文章。這種活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，并加深他們對(duì)閱讀材料的理解，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。最后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探討和交流分享。在閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中，教師可以組織小組討論，每個(gè)學(xué)生都有自己的內(nèi)心世界，教師可以讓學(xué)生分享自己的閱讀感受和寫(xiě)作想法，這樣學(xué)生之間通過(guò)思想的碰撞，會(huì)產(chǎn)生更多不一樣的想法，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生從更多的角度去思考問(wèn)題。這種互動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

2.充分利用課文，創(chuàng)造讀寫(xiě)結(jié)合機(jī)會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，讀寫(xiě)一體化教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方法，能夠明顯促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力的提升。

以三年級(jí)下冊(cè)第八單元25課《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，教師可以采取以下具體做法來(lái)充分利用課文，創(chuàng)造讀寫(xiě)結(jié)合的機(jī)會(huì)。首先，教師可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。比如，在課堂上通過(guò)分角色朗讀的方式，讓學(xué)生分別扮演慢性子裁縫和急性子顧客，從而更生動(dòng)地體會(huì)兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)和對(duì)話中的情感變化。這種互動(dòng)式的閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能幫助他們更好地把握文章的感情基調(diào)。在閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。比如，可以讓學(xué)生自讀課文，并填寫(xiě)相關(guān)圖表，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論。在全班交流時(shí)，可以找?guī)捉M學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，充分體會(huì)兩個(gè)人的不同性格特點(diǎn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。此外，教師可以在文章結(jié)尾處安排小練筆環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事的后續(xù)發(fā)展。比如，可以讓學(xué)生思考如果急性子顧客遇到了慢性子裁縫，會(huì)發(fā)生什么樣的故事，并讓學(xué)生嘗試將這些想法寫(xiě)成短文。面對(duì)這種開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)有自己的想法，教師不能按照固定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)好壞。這樣的寫(xiě)作練習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠讓他們?cè)趯?xiě)作中進(jìn)一步理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)計(jì)一些與課文主題相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，如讓學(xué)生描述一個(gè)類(lèi)似的情景，或者讓學(xué)生從另一個(gè)角度重新講述這個(gè)故事。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)際寫(xiě)作中應(yīng)用他們?cè)陂喿x中學(xué)到的表達(dá)方式和詞匯，從而提高他們的寫(xiě)作技能。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以采用其他多樣化的讀寫(xiě)結(jié)合策略。比如，通過(guò)仿寫(xiě)、讀后感、補(bǔ)白等豐富多樣的形式將閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合。這些方法不僅能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，還能提高他們的寫(xiě)作興趣和水平。

3.發(fā)揮引導(dǎo)作用，閱讀啟發(fā)寫(xiě)作靈感

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，讀寫(xiě)一體化教學(xué)的有效開(kāi)展，可以充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以四年級(jí)下冊(cè)第五單元16課《海上日出》為例，教師可以通過(guò)以下具體做法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得寫(xiě)作靈感。首先，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)視為一個(gè)有機(jī)的整體，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累豐富的素材，并掌握寫(xiě)作的技巧及方法。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)太陽(yáng)升起過(guò)程中的細(xì)節(jié)，如“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”等生動(dòng)形象的語(yǔ)言，這些細(xì)節(jié)不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)，也為他們的寫(xiě)作提供了豐富的素材。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比如，本篇課文按日出前、日出時(shí)、日出后的順序描繪了不同天氣條件下的海上日出景象，展示了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和追求光明的思想感情。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析課文中的描寫(xiě)細(xì)節(jié)，如太陽(yáng)的形狀、光亮、色彩等，幫助學(xué)生深入理解作者的觀察和表達(dá)技巧。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)揮自己的想象力，嘗試用自己的語(yǔ)言描述所看到的景象。比如，在閱讀到“天水相接”“完全跳出了海面”等句子時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己站在海邊，看到這一壯麗景象時(shí)的感受和反應(yīng)，并根據(jù)自己的理解去自由表達(dá)。這種“代入式”閱讀方式不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，還能激發(fā)他們的寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生發(fā)散思維。教師應(yīng)在閱讀結(jié)束后立即安排相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)一篇日記或小短文，描述他們自己在某個(gè)特定場(chǎng)景下的感受和經(jīng)歷。每個(gè)學(xué)生生活中的情況不同，也會(huì)對(duì)一些事情有特別的記憶，教師可以讓學(xué)生回憶某個(gè)精彩或者難忘的片段，并在描述當(dāng)時(shí)的情景過(guò)程中抒發(fā)真情實(shí)感，這樣的方式不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能鍛煉他們的寫(xiě)作能力。最后，為進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師可以提供一些寫(xiě)作范例或關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生模仿課文中的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作。比如，教師可以選取課文中的一兩個(gè)段落作為范文，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析作者的寫(xiě)作手法和技巧，分析其中的韻味，并讓學(xué)生參照這些段落進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作技巧的目的，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

4.引入現(xiàn)代技術(shù)，增強(qiáng)閱讀寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，讀寫(xiě)一體化教學(xué)的實(shí)施，可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀及寫(xiě)作水平的發(fā)展。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用也愈加廣泛，其教學(xué)價(jià)值也得到了廣大一線教師的認(rèn)可。將信息技術(shù)與讀寫(xiě)一體化教學(xué)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

以下是基于四年級(jí)下冊(cè)第二單元《納米技術(shù)就在我們身邊》的具體做法，展示了如何利用現(xiàn)代技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。第一，教師可以利用多媒體手段豐富教學(xué)資源，如設(shè)計(jì)多媒體課件，通過(guò)圖片、視頻等形式生動(dòng)展示課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以制作一個(gè)包含納米技術(shù)應(yīng)用實(shí)例的多媒體課件，通過(guò)直觀的圖像和視頻展示納米技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)這一主題產(chǎn)生濃厚的興趣。第二，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，拓展閱讀廣度，并豐富語(yǔ)言表達(dá)方式。教師可以向?qū)W生推薦一些關(guān)于納米科技的科普網(wǎng)站或視頻，讓學(xué)生在課前自主探索和了解納米技術(shù)的基本知識(shí)和最新進(jìn)展，從而更好地理解課堂所學(xué)內(nèi)容。第三，教師還可以運(yùn)用智能互動(dòng)白板等工具，增加課堂互動(dòng)性，提升學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。在課堂上，教師可以設(shè)置一些與課文相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如角色扮演、情景模擬等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中練習(xí)寫(xiě)作；或組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組探討一個(gè)具體的納米技術(shù)應(yīng)用案例，并撰寫(xiě)一份簡(jiǎn)短的報(bào)告，然后在班級(jí)內(nèi)分享和討論。第四，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，深化教材內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將納米技術(shù)與學(xué)生日常生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，如納米材料在衣物、食品保鮮等方面的應(yīng)用，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

綜上所述，讀寫(xiě)一體化教學(xué)作為一種具備科學(xué)性、趣味性、可行性及實(shí)效性的教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，更能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)秉承立德樹(shù)人的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索和創(chuàng)新讀寫(xiě)一體化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用策略，并將其付諸教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高及學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

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（劉玉芹，1982年生，女，漢族，大學(xué)本科，小學(xué)高級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作）