摘 要：隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。多元智能理論為教育改革提供了新的視角，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。對(duì)多元智能理論進(jìn)行了概述，提出了一系列改革與創(chuàng)新教學(xué)方法的策略，如確立多元智能培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和利用多元化教學(xué)資源等，旨在有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和多元智能水平。

關(guān)鍵詞：多元智能；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；教育改革與創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：梁鐵珍（1974—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)第三小學(xué)。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能限制學(xué)生在其他智能領(lǐng)域的發(fā)展。基于此，本文主要探究基于多元智能理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，希望能推動(dòng)教師教育理念的更新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、多元智能理論概述

多元智能理論由美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在1983年提出。該理論包含8種智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、自省智能和自然智能。多元智能理論認(rèn)為，人類具有多種智能，每種智能都有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式和發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多元智能理論的應(yīng)用不僅可以幫助教師豐富教學(xué)手段和策略，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［1］。邏輯數(shù)學(xué)智能可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和問題解決來培養(yǎng)；語言智能可以通過引導(dǎo)學(xué)生講述或討論數(shù)學(xué)故事來發(fā)展；空間智能可以通過圖形和幾何學(xué)習(xí)來鍛煉。不同的教學(xué)方法和策略能發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的不同智能，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更加全面和深入的發(fā)展。

二、基于多元智能理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

（一）確立多元智能培養(yǎng)目標(biāo)

首先，教師需要熟悉多元智能理論的基本框架，了解每種智能的核心特點(diǎn)和表現(xiàn)形式。唯有如此，教師才能在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有意識(shí)地融入能夠促進(jìn)學(xué)生不同智能發(fā)展的內(nèi)容。其次，教師在確立多元智能培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。例如：利用數(shù)學(xué)中的圖形與幾何內(nèi)容來發(fā)展學(xué)生的空間智能；通過邏輯推理和問題解決來提升學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能；鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和交流，從而發(fā)展其語言智能［2］。再次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、可觀察、可測(cè)量。例如：在空間智能培養(yǎng)方面，設(shè)定“能夠準(zhǔn)確描述和繪制簡(jiǎn)單的幾何圖形，并能理解圖形之間的位置關(guān)系”的目標(biāo)；在語言智能培養(yǎng)方面，設(shè)定“能夠清晰、有條理地講解解題思路，并能用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確表達(dá)”的目標(biāo)。最后，教師需要不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐和效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。通過持續(xù)反思和調(diào)整，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能更好地促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“四則運(yùn)算”這一單元時(shí)，教師可確立如下多元智能培養(yǎng)目標(biāo)與策略。

1.邏輯數(shù)學(xué)智能培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)：通過四則運(yùn)算教學(xué)，使學(xué)生掌握運(yùn)算規(guī)則，理解運(yùn)算順序，提高邏輯思維能力。

實(shí)施策略：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)同級(jí)運(yùn)算和兩級(jí)混合運(yùn)算各自的運(yùn)算順序，如“先乘除，后加減”；通過實(shí)際例題，讓學(xué)生理解運(yùn)算規(guī)則的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過擺小棒、畫線段圖等方法分析數(shù)量關(guān)系，確定運(yùn)算方法。

2.空間智能培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)：利用圖形和視覺輔助工具，幫助學(xué)生理解四則運(yùn)算的概念和應(yīng)用。

實(shí)施策略：使用幾何圖形或圖表來展示四則運(yùn)算的過程和結(jié)果，如用長(zhǎng)方形面積表示乘法，用線段長(zhǎng)度表示加減法等；鼓勵(lì)學(xué)生通過繪制圖形來理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。

3.身體動(dòng)覺智能培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)：通過動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算的理解，強(qiáng)化記憶。

實(shí)施策略：組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，如使用計(jì)算器、算盤等工具進(jìn)行運(yùn)算練習(xí)；設(shè)計(jì)一些需要肢體參與的游戲或競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)接力賽、數(shù)學(xué)拼圖游戲等。

4.人際智能培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)：通過小組合作和討論，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

實(shí)施策略：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同解決四則運(yùn)算難題；鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的解題方法和思路，促進(jìn)彼此之間的交流和學(xué)習(xí)。

5.內(nèi)省智能培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整的能力。

實(shí)施策略：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)估自己的運(yùn)算速度和準(zhǔn)確性；引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際情況持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)

1.邏輯數(shù)學(xué)智能教學(xué)

在發(fā)展學(xué)生邏輯數(shù)學(xué)智能的教學(xué)中，采用自主探究的教學(xué)方法符合學(xué)生對(duì)邏輯和數(shù)學(xué)問題的探索興趣，能進(jìn)一步激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。教師可以為學(xué)生提供沒有固定答案或解法多樣的開放式問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，探索多種解決方案。這樣可促使學(xué)生進(jìn)行深入思考和推理，而不僅僅是生硬地記憶知識(shí)點(diǎn)［3］。教師還可為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如數(shù)學(xué)游戲、邏輯謎題、編程工具、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，以滿足他們探索未知、挑戰(zhàn)自我的需求。這些資源可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)“探索多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教師可讓學(xué)生自己測(cè)量和計(jì)算，嘗試歸納計(jì)算多邊形內(nèi)角和的公式，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。首先，教師可展示幾個(gè)不同邊數(shù)的多邊形，詢問學(xué)生是否知道這些多邊形的內(nèi)角和是多少，以引發(fā)學(xué)生思考和討論。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同邊數(shù)的多邊形的內(nèi)角進(jìn)行測(cè)量，記錄每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，計(jì)算所測(cè)多邊形的內(nèi)角和。在此過程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，提問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？多邊形的內(nèi)角和與它的邊數(shù)有什么關(guān)系？”如此可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測(cè)量結(jié)果歸納出多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式。最后，教師可讓學(xué)生使用歸納出的公式計(jì)算之前測(cè)量過的多邊形的內(nèi)角和，驗(yàn)證公式的正確性。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)計(jì)算多邊形的內(nèi)角和，還能在實(shí)際操作和觀察中培養(yǎng)邏輯能力、歸納思維。

2.語言智能教學(xué)

語言智能教學(xué)是一種通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)來深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用的教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的描述性語言，從而加深對(duì)概念的理解。語言表達(dá)還有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)概念時(shí)更加得心應(yīng)手。教師可在課堂上組織小組討論，讓學(xué)生圍繞特定的數(shù)學(xué)概念或問題展開交流。另外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)日記，記錄在學(xué)習(xí)過程中遇到的數(shù)學(xué)概念、解題策略、學(xué)習(xí)困難和解決困難的過程。通過寫日記，學(xué)生可以反思自己的行為，并用自己的語言將數(shù)學(xué)知識(shí)和思維過程記錄下來。對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)日記，教師應(yīng)給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，指出學(xué)生在表達(dá)中的不足之處，并提供改進(jìn)建議，幫助他們更準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)思想［4］。此外，針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)提供個(gè)性化的反饋和建議。對(duì)于表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們進(jìn)一步拓展和深化自己的語言應(yīng)用；對(duì)于表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)提供更多的指導(dǎo)和支持，例如，利用課外時(shí)間和在線平臺(tái)，為他們提供更多的語言表達(dá)和數(shù)學(xué)交流機(jī)會(huì)。

3.空間智能教學(xué)

空間智能是指人們能在頭腦中形成外部空間世界的模式，并能夠運(yùn)用和操作該模式的能力。教師可利用圖形和幾何教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的空間智能，比如引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的物體，如家具、建筑等，識(shí)別其中的幾何形狀［5］。教師可以讓學(xué)生在戶外或室內(nèi)環(huán)境中，通過行走和觀察來熟悉空間布局，或通過繪制公共汽車線路圖、公園導(dǎo)游圖等，發(fā)展空間定位能力；還可以將圖形與幾何知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到這些知識(shí)的實(shí)用性和趣味性。以“三角形的穩(wěn)定性”的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)單的物品或模型。例如，使用牙簽和塑料瓶蓋制作小桌，即通過固定三根牙簽制作一個(gè)等邊三角形，再將多個(gè)這樣的三角形組合成金字塔樣的立體圖形，并將其作為桌腿，最后粘在塑料瓶蓋上制成小桌，體驗(yàn)三角形穩(wěn)定性在實(shí)際生活中的應(yīng)用?。

（三）利用多元化教學(xué)資源

1.多媒體技術(shù)的應(yīng)用

多媒體技術(shù)能通過圖、文、聲、像等多種媒介呈現(xiàn)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)［6］。多媒體技術(shù)能夠生動(dòng)地展示各種幾何圖形，并通過動(dòng)畫演示圖形的變化過程，如旋轉(zhuǎn)、平移、縮放等，從而幫助學(xué)生更直觀地理解圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)。在抽象概念，如分?jǐn)?shù)、小數(shù)、圖形的面積等知識(shí)的教學(xué)中，多媒體技術(shù)可以將靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的演示過程。例如，用動(dòng)畫展示分?jǐn)?shù)的拆分與組合，或演示圓的等分與拼合過程，使學(xué)生更容易理解這些抽象概念。

多媒體技術(shù)可以利用聲音、圖像等多種元素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。播放與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的動(dòng)畫、視頻或音頻，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。另外，互聯(lián)網(wǎng)上有大量的數(shù)學(xué)教學(xué)資源和素材，如教學(xué)視頻、習(xí)題庫、在線課程等，有助于教師豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。通過多媒體技術(shù)，教師還可以設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等方式來探究數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力［7］。

2.跨學(xué)科整合

數(shù)學(xué)?跨學(xué)科整合旨在打破傳統(tǒng)單科教學(xué)的壁壘，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科如語文、科學(xué)、藝術(shù)等整合，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)展多元智能?。這種整合不是簡(jiǎn)單的學(xué)科疊加，而是要求教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，將不同學(xué)科的知識(shí)、方法和思維方式有機(jī)融合，構(gòu)建一個(gè)連貫、整體的教學(xué)體系。例如：將數(shù)學(xué)與科學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法探究和解決問題；將數(shù)學(xué)與藝術(shù)結(jié)合，讓學(xué)生通過創(chuàng)作數(shù)學(xué)藝術(shù)作品，培養(yǎng)審美能力和創(chuàng)新思維［8］。這種跨學(xué)科整合的教學(xué)方式有助于拓寬學(xué)生的視野，提高他們的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力?

例如，在數(shù)學(xué)與科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“給麻雀安家”的實(shí)踐活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過整合數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，提升綜合素養(yǎng)。筆者通過播放視頻，引出麻雀因暴風(fēng)雨失去家園的情境，激發(fā)了學(xué)生的同情心和責(zé)任感。學(xué)生先分組查閱資料，在了解了麻雀的習(xí)性和鳥巢制作的基本需求后，利用數(shù)學(xué)中的測(cè)量、立體圖形、平面圖形等知識(shí)，設(shè)計(jì)鳥巢圖紙。在此過程中，學(xué)生還計(jì)算了鳥巢的體積、表面積等，以確保其既實(shí)用又節(jié)省材料。之后，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙準(zhǔn)備材料并動(dòng)手制作了鳥巢，鞏固了知識(shí)。這個(gè)活動(dòng)不僅讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新思維和環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，通過親手制作鳥巢并關(guān)注麻雀的生活習(xí)性，學(xué)生也深刻體會(huì)到了生物多樣性和生態(tài)保護(hù)的重要性。

三、總結(jié)

基于多元智能理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，為傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力與可能。在多元智能理論的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于數(shù)理知識(shí)與技能的教學(xué)，而是轉(zhuǎn)向了更加廣闊的領(lǐng)域，從而為學(xué)生打造豐富多彩、充滿活力的課堂。未來，教師應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的環(huán)境。

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