［摘要］ 班級(jí)文化是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要環(huán)境，影響著學(xué)生的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣和情感發(fā)展。文章介紹了“班級(jí)故事樹”的創(chuàng)意做法，闡述了其項(xiàng)目構(gòu)成、對(duì)營造積極文化的重要價(jià)值，并探討了利用“班級(jí)故事樹營造積極班級(jí)文化的有效路徑，借助故事收集與分享、故事創(chuàng)作與演繹、故事樹成長記錄、故事主題月活動(dòng)、故事反思與討論會(huì)以及家校合作共建故事樹等“班級(jí)故事樹”工具，可以優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)模式，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)班主任；“班級(jí)故事樹”；班級(jí)文化；營造

在小學(xué)教育階段，班級(jí)文化的營造對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。積極的班級(jí)文化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感，塑造良好的品德和行為習(xí)慣。然而，當(dāng)前小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)面臨著學(xué)生參與度低、管理模式單一等問題，導(dǎo)致班級(jí)文化氛圍單調(diào)，不利于學(xué)生的個(gè)性成長。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“班級(jí)故事樹”這一創(chuàng)新策略能夠增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提升學(xué)生自主管理能力，促進(jìn)師生互動(dòng)，從而營造積極班級(jí)氛圍，提升班級(jí)文化建設(shè)成效。本文將深入探討如何利用“班級(jí)故事樹”這一獨(dú)特的形式，為班級(jí)文化注入活力，打造一個(gè)充滿正能量、富有凝聚力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)共同體。

一、“班級(jí)故事樹”概述

（一）“班級(jí)故事樹”的結(jié)構(gòu)與組成

“班級(jí)故事樹”作為一個(gè)綜合性的文化建設(shè)項(xiàng)目，其結(jié)構(gòu)猶如一棵枝繁葉茂的大樹，根深植于班級(jí)文化的土壤之中。樹干象征著班級(jí)的核心凝聚力，而樹枝則代表著多樣化的故事分支。項(xiàng)目主要由六大核心環(huán)節(jié)構(gòu)成：故事收集與分享區(qū)（如同樹葉，匯聚每一位學(xué)生的點(diǎn)滴故事）、故事創(chuàng)作與演繹平臺(tái)（如同花朵，綻放學(xué)生的創(chuàng)意與才華）、故事樹成長記錄冊(cè)（如同年輪，記錄班級(jí)文化的成長軌跡）、故事主題月活動(dòng)（如同果實(shí)，每月帶來不同的文化體驗(yàn)）、故事反思與討論會(huì)（如同樹蔭，促進(jìn)學(xué)生間的思想碰撞）、家校合作共建機(jī)制（如同樹根，扎根于家庭與學(xué)校的緊密合作之中）。這些環(huán)節(jié)相互依存，共同“滋養(yǎng)”著班級(jí)文化，引領(lǐng)學(xué)生茁壯成長。

（二）對(duì)各組成部分教師與學(xué)生的要求

在“班級(jí)故事樹”的每一個(gè)組成部分中，教師和學(xué)生都扮演著不可或缺的角色。對(duì)教師而言，他們是故事的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，需要積極組織并參與各項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢分享自己的故事，同時(shí)提供必要的指導(dǎo)和支持，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師還需定期整理故事樹成長記錄，反思活動(dòng)效果，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。對(duì)學(xué)生而言，他們是故事的創(chuàng)造者和傳承者，應(yīng)積極參與故事的收集、創(chuàng)作與分享，勇于表達(dá)自己的想法和感受，通過團(tuán)隊(duì)合作提升溝通能力和協(xié)作精神。在故事主題月活動(dòng)和反思討論會(huì)上，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)思考、勇于提問，與同伴和教師共同探索故事背后的深層含義。

二、利用“班級(jí)故事樹”創(chuàng)造積極班級(jí)文化的重要價(jià)值

（一）增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

小學(xué)班主任利用“班級(jí)故事樹”這一創(chuàng)意策略，可有效增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。通過每月設(shè)定主題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題分享或創(chuàng)作故事，并將其貼在“班級(jí)故事樹”上。這一活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與分享。在共同構(gòu)建和豐富“班級(jí)故事樹”的過程中，學(xué)生逐漸形成強(qiáng)烈的集體歸屬感和班級(jí)榮譽(yù)感，從而有效增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

（二）提升學(xué)生自主管理能力

小學(xué)班主任利用“班級(jí)故事樹”營造積極班級(jí)文化，對(duì)于提升學(xué)生自主管理能力具有重要價(jià)值。通過參與“班級(jí)故事樹”活動(dòng)，讓學(xué)生定期回顧故事樹的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在自我管理方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，制訂改進(jìn)計(jì)劃，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中努力實(shí)施。此外，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互監(jiān)督與評(píng)價(jià)，可以在故事樹上添加相應(yīng)的評(píng)論或建議，促使學(xué)生更加自覺地進(jìn)行自我管理。

（三）促進(jìn)師生互動(dòng)

小學(xué)班主任通過運(yùn)用“班級(jí)故事樹”的策略，為促進(jìn)師生互動(dòng)搭建了一個(gè)有效平臺(tái)。在這個(gè)活動(dòng)中，班主任不僅是指導(dǎo)者，更是參與者、傾聽者，與學(xué)生一同分享和創(chuàng)作故事。這種共同的參與和體驗(yàn)加深了師生之間的情感聯(lián)系，使得溝通更加順暢，理解更加深入。

三、利用“班級(jí)故事樹”營造積極班級(jí)文化的行動(dòng)策略

（一）故事收集與分享

在小學(xué)班級(jí)中，營造一種積極的班級(jí)文化對(duì)于學(xué)生的成長至關(guān)重要。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)班主任可以通過故事的收集與分享來增進(jìn)學(xué)生之間的交流與理解。

例如，有一次，小明同學(xué)分享了他和爺爺一起釣魚的經(jīng)歷。他生動(dòng)地描述了那個(gè)陽光明媚的早晨，他們?nèi)绾文托牡氐却~兒上鉤，以及最后釣到一條大魚時(shí)的喜悅。在小明講述完故事后，班主任確定這次經(jīng)歷具有親情、耐心和收獲等主題元素，便深入挖掘細(xì)節(jié)，邀請(qǐng)小明詳細(xì)描述那次釣魚的經(jīng)歷，鼓勵(lì)他使用生動(dòng)的語言，盡量還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和感受。在小明分享故事的過程中，班主任鼓勵(lì)其他同學(xué)思考和體驗(yàn)故事中的情感，并說出他們的感受或分享類似的經(jīng)歷，以增加互動(dòng)性，使更多學(xué)生產(chǎn)生共鳴。此外，班主任還總結(jié)了這次釣魚經(jīng)歷對(duì)小明的意義，以及它如何成為小明生活中的一段美好回憶，繼而讓學(xué)生明白這個(gè)故事不僅僅是一次簡(jiǎn)單的釣魚經(jīng)歷，更是關(guān)于親情、耐心和生活的深刻體驗(yàn)。如此，班級(jí)文化的多元化和包容性也得到進(jìn)一步提升，學(xué)生開始更加積極地參與班級(jí)事務(wù)，彼此之間的互助與合作也變得更加頻繁。

（二）故事創(chuàng)作與演繹

小學(xué)班主任可以通過故事的創(chuàng)作與演繹來進(jìn)一步豐富班級(jí)文化的內(nèi)涵。

實(shí)踐中，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作，如編寫班級(jí)英雄故事、暢想未來等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意和正能量的故事。這種方式不但可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還能培養(yǎng)他們的自信心和表達(dá)能力，從而形成一種富有活力和創(chuàng)意的班級(jí)文化

氛圍。

筆者曾精心組織了一次以“班級(jí)英雄”為主題的故事創(chuàng)作與演繹活動(dòng)。學(xué)生熱情高漲，積極參與，他們的小腦袋里仿佛藏著無盡的創(chuàng)意。在大家的共同努力下，一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意和感染力的故事應(yīng)運(yùn)而生，如勇敢救助受傷同學(xué)的小英雄的故事，在學(xué)習(xí)的道路上不斷攀登、努力進(jìn)步的故事等，每一個(gè)故事都充滿了溫情和正能量。隨后，在班主任的精心安排下，學(xué)生開始將這些故事以小品、話劇等形式生動(dòng)地演繹出來。他們或激情澎湃，或細(xì)膩入微，將每一個(gè)角色都詮釋得淋漓盡致。表演過程中，他們的默契配合和精湛演技贏得了全班同學(xué)和老師的熱烈掌聲，整個(gè)教室仿佛變成了一片歡樂的海洋。這次活動(dòng)不僅讓學(xué)生充分展示了自己的才華，還極大地提升了他們的自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在共同創(chuàng)作和演繹的過程中，他們學(xué)會(huì)了如何更好地溝通與協(xié)作，進(jìn)一步營造了積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)文化?？梢哉f，這次活動(dòng)是一次真正的成長之旅，讓學(xué)生在歡笑與汗水中收獲了滿滿的成長和美好的回憶。

（三）故事樹成長記錄

小學(xué)班主任可以借助“故事樹”記錄班級(jí)學(xué)生的成長故事，從而增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和集體榮譽(yù)感。

班主任可以“樹”的形式可視化展示班級(jí)故事，每個(gè)故事都是樹上的一片葉子，記錄班級(jí)學(xué)生的成長點(diǎn)滴。每當(dāng)有學(xué)生分享或創(chuàng)作出一個(gè)新的故事，班主任就在“故事樹”上添加一片代表該故事的葉子。這樣，隨著時(shí)間的推移，“故事樹”逐漸變得枝繁葉茂，成為班級(jí)文化的一個(gè)重要標(biāo)志。

筆者曾在教室里布置了一棵“故事樹”，一開始，“故事樹”上只有幾片葉子，代表著班主任和學(xué)生共同的回憶和創(chuàng)作的故事。隨著時(shí)間的推移，越來越多的學(xué)生積極地分享和創(chuàng)作故事，如有的學(xué)生分享了自己和家人一起旅行的經(jīng)歷，有的學(xué)生則創(chuàng)作了一個(gè)關(guān)于班級(jí)團(tuán)結(jié)的小故事。每當(dāng)有新的故事加入，“故事樹”上就會(huì)增加一片新的葉子。漸漸地，“故事樹”上的葉子越來越多，每一片都承載著班級(jí)的共同記憶和成長歷程。這樣的記錄方式，不僅讓學(xué)生感受到班級(jí)整體的進(jìn)步和發(fā)展，還進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的歸屬感和集體榮譽(yù)感。

（四）故事主題月活動(dòng)

為了營造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任可以組織開展故事主題月活動(dòng)。班主任可以在每月設(shè)定一個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)的主題，如“友誼的力量”“勇氣與堅(jiān)持”“感恩與回報(bào)”等，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一主題尋找或創(chuàng)作故事，并在班級(jí)分享會(huì)上進(jìn)行講述。

比如，在“勇氣與堅(jiān)持”主題月，一個(gè)學(xué)生分享了自己如何克服恐懼，堅(jiān)持練習(xí)游泳并最終學(xué)會(huì)游泳的故事。這個(gè)故事激勵(lì)了其他同學(xué)面對(duì)困難時(shí)不要放棄，讓班級(jí)的“勇氣與堅(jiān)持”之樹葉更加茂盛。

通過開展故事主題月活動(dòng)，班級(jí)氛圍變得更加積極向上。

（五）故事反思與討論會(huì)

“班級(jí)故事樹”是一個(gè)充滿創(chuàng)意的班級(jí)管理工具。為了進(jìn)一步深化“班級(jí)故事樹”的效果，班主任可以定期舉辦故事反思與討論會(huì)。

例如，有一次，一個(gè)學(xué)生分享了一個(gè)關(guān)于友誼的故事，這個(gè)故事講述了一個(gè)小男孩如何克服孤獨(dú)和恐懼的心理，通過勇氣和真誠結(jié)交到真正的朋友。在故事反思與討論會(huì)上，學(xué)生可以圍繞這個(gè)故事展開深入討論。在此期間，學(xué)生紛紛表示，這個(gè)故事讓他們更加珍惜身邊的友誼，也讓他們明白了真誠和勇氣在人際交往中的重要性。通過這次討論，學(xué)生不僅加深了對(duì)友誼的理解，也更加積極地參與到班級(jí)文化的建設(shè)中。

通過舉辦故事反思與討論會(huì)，學(xué)生在分享與總結(jié)中學(xué)會(huì)了理解、尊重和包容，班級(jí)氛圍也變得更加和諧

融洽。

（六）家校合作共建故事樹

通過綜合分析以往工作經(jīng)驗(yàn)得知，“班級(jí)故事樹”的運(yùn)用，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作的興趣，還能促進(jìn)班級(jí)成員之間的交流和分享。為了充分發(fā)揮其潛力，班主任可以邀請(qǐng)家長參與到“班級(jí)故事樹”的建設(shè)中，共同為學(xué)生營造一個(gè)更加豐富多彩的班級(jí)文化環(huán)境。在家校合作共建“班級(jí)故事樹”的過程中，班主任可以鼓勵(lì)家長與孩子一起創(chuàng)作故事，或者分享家庭中的溫馨故事。這些故事經(jīng)過篩選后，會(huì)被貼在教室的“班級(jí)故事樹”上，供全班同學(xué)閱讀和欣賞。此外，班主任還可以定期舉辦故事分享會(huì)，邀請(qǐng)家長和孩子一起講述自己的故事，分享其中的感悟和收獲。

例如，有一次，一位家長分享了一個(gè)關(guān)于家庭成員之間團(tuán)結(jié)和互助的故事。這個(gè)故事講述了一個(gè)家庭在面對(duì)困難時(shí)如何齊心協(xié)力、共克難關(guān)的經(jīng)歷。在故事分享會(huì)上，這位家長生動(dòng)地講述了故事中的情節(jié)和人物，引得學(xué)生紛紛點(diǎn)頭稱贊。

“班級(jí)故事樹”作為一種創(chuàng)新的班級(jí)文化建設(shè)工具，在小學(xué)教育中展現(xiàn)出巨大的潛力，不僅增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，還提升了學(xué)生的自主管理能力，促進(jìn)了師生互動(dòng)。在未來的小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中，應(yīng)進(jìn)一步探索和推廣“班級(jí)故事樹”的應(yīng)用，以營造更加積極、健康的班級(jí)文化，助力學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，班主任也需要不斷更新教育觀念和方法，創(chuàng)新班級(jí)文化建設(shè)方式，為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境。

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