兒童閱讀寫作教育中的思維訓(xùn)練有助于提升兒童表達(dá)真情實感的能力、邏輯思維能力以及反應(yīng)能力，教育者應(yīng)抓住閱讀寫作教育的重點，將目光聚焦于思維訓(xùn)練上，嘗試多種訓(xùn)練模式，確保兒童輕松完成寫作任務(wù)。其中思考想象的激發(fā)是第一步，教育者應(yīng)堅持激勵教育，鼓勵兒童自主模仿借鑒課本與范文，引導(dǎo)積累詞句，塑造讀寫思維品質(zhì)，鼓勵聯(lián)想拓展，精心創(chuàng)設(shè)閱讀寫作教育情境，加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練，發(fā)展兒童創(chuàng)新寫作思維，倡導(dǎo)自主寫作并適當(dāng)指導(dǎo)寫作方法，在多措并舉中，整體提升思維訓(xùn)練質(zhì)量，穩(wěn)步推進(jìn)兒童閱讀寫作教育改革和創(chuàng)新。

在基礎(chǔ)教育改革工作進(jìn)入“深水區(qū)”的今天，兒童閱讀寫作這一重難點教學(xué)板塊引起了廣泛關(guān)注。作文非?？简炦壿嬎季S能力、謀篇布局能力以及書面表達(dá)能力，成為兒童語文學(xué)習(xí)中的一大難題。為了確保兒童順利完成寫作任務(wù)，自主攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，教育者應(yīng)高度重視思維訓(xùn)練，打開兒童閱讀寫作思路，調(diào)動想象力，提升邏輯思維能力，鼓勵兒童站在不同視角理性思考、自由探索和大膽想象，逐步從知識輸入過渡到知識輸出，寫出具有真情實感且邏輯清晰合理的優(yōu)秀文章。

兒童閱讀寫作教育中的思維訓(xùn)練

兒童閱讀寫作教育中的思維訓(xùn)練旨在優(yōu)化兒童思維結(jié)構(gòu)，提升其思維敏捷性、深刻性、發(fā)散性、逆向性及獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)以及思維能力，確保兒童主動開動腦筋，自主變換視角，學(xué)會全方位、多角度地分析、聯(lián)想以及觀察。在思維訓(xùn)練中，教育者應(yīng)顛覆教學(xué)傳統(tǒng)，打破兒童思維定式，整合多種思維方法，帶領(lǐng)兒童深度分析作文材料并適當(dāng)變換視角，全面提升思維活躍度?？茖W(xué)合理的思維訓(xùn)練有助于實現(xiàn)閱讀、作文與個體生命同步發(fā)展，讓兒童能夠在思維訓(xùn)練指導(dǎo)下以獨(dú)特的視角審視生活認(rèn)識及世界，在閱讀寫作中接受洗禮并更新知識庫，獲得人生感悟。

兒童閱讀寫作教育中思維訓(xùn)練實踐策略

1.激發(fā)思考想象，鼓勵兒童模仿借鑒課文

兒童閱讀寫作離不開自由想象，只有具備良好的想象力才能夠出色完成寫作任務(wù)。但是傳統(tǒng)單一的學(xué)練式寫作教育模式易限制兒童想象力，導(dǎo)致思維閉塞，難以主動打開寫作思路，很多孩子感覺無從下筆、無話可說。凌彩麗《小學(xué)“班級小組循環(huán)周記”作文提升法的研究與實踐—以南寧市玉洞小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練實踐為例》一文寫道，語文教師首先應(yīng)開啟學(xué)生智慧大門，啟發(fā)學(xué)生自由想象、大膽探索，為學(xué)生的多層次思考、多方位分析助力，確保學(xué)生能夠主動釋放天性、各抒己見。比如，在帶領(lǐng)兒童閱讀《鄧小平爺爺植樹》一文后，可以引導(dǎo)兒童結(jié)合自己對文本基本故事情節(jié)的理解，想象鄧小平爺爺植樹的具體場景，調(diào)用個人的生活經(jīng)驗想象小樹苗長大后的場景并將自己的想象書寫下來。在自由想象的過程中，兒童對文本主旨情感的理解更加深刻，能夠產(chǎn)生更多情感共鳴。教育者只需要適當(dāng)啟發(fā)和點撥兒童，讓他們在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)想象及合情分析，逐步從閱讀過渡到寫作，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以較強(qiáng)的寫作能力以及寫作欲望認(rèn)真輸出知識。

其次，教育者應(yīng)從模仿借鑒課本與課外范文著手，針對性訓(xùn)練兒童的邏輯思維。很多兒童的思維水平有待提升，寫作思路較為模糊及混亂，缺乏頭緒。之所以存在這一問題，主要在于兒童的閱讀積累不足，生活經(jīng)驗較為有限，因此常會詞窮語塞。教育者可以結(jié)合兒童的思維短板以及共性問題開展邏輯思維訓(xùn)練活動。在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)以外，還可以開展縮寫、改寫、仿寫、擴(kuò)寫小練筆活動，引導(dǎo)兒童結(jié)合自己對課文或范文文本的理解，自主選擇優(yōu)美的句子進(jìn)行模仿和借鑒。在確保兒童進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教育者可以圍繞原文的寫作技巧以及寫作方法引導(dǎo)兒童自主揣摩和深度品讀，轉(zhuǎn)變固有的寫作印象，能夠意識到寫作的樂趣和價值。比如，在指導(dǎo)兒童閱讀《開滿鮮花的小路》一文后，可以留出3～5分鐘的時間引導(dǎo)兒童分享自己的閱讀感受，鍛煉口語表達(dá)能力，然后引導(dǎo)他們仿寫文章優(yōu)美句子。這種基于閱讀、以借鑒文本為基礎(chǔ)的寫作教育模式有助于強(qiáng)化兒童對寫作結(jié)構(gòu)的理解和把握，理順兒童的寫作思路，提升寫作思維水平。

2.鼓勵聯(lián)想拓展，精心創(chuàng)設(shè)寫作情境

在兒童閱讀寫作教育中，發(fā)散性思維訓(xùn)練尤為關(guān)鍵，關(guān)乎整體的思維訓(xùn)練成果。教育者應(yīng)從聯(lián)想拓寬文本著手，針對性地訓(xùn)練兒童發(fā)散思維，科學(xué)創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)兒童寫作思維，調(diào)動寫作熱情。首先，應(yīng)嘗試多角度分析文本，打破兒童思維定式，鼓勵主動發(fā)散思維、認(rèn)真寫作，寫出具有一定深度和廣度的文章。閱讀是培養(yǎng)發(fā)散思維的關(guān)鍵渠道，孫青卿《新時期小學(xué)語文閱讀思維訓(xùn)練的策略分析》一文指出，教師應(yīng)針對性地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生熟讀熟背文本，并發(fā)揮想象力認(rèn)真書寫個人的讀后感。比如，帶領(lǐng)兒童閱讀寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》時，可以先引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)字詞，了解文本故事情節(jié)，然后開展讀后感書寫活動，鼓勵兒童用手中的筆寫下自己的閱讀感受。

其次，為了激發(fā)想象力和發(fā)散力，可以精心創(chuàng)設(shè)寫作情境，借助直觀生動的寫作情境，激活兒童創(chuàng)作思維。情境教學(xué)在兒童閱讀寫作教育中比較常見，有助于提升兒童參與度及投入感，激發(fā)兒童思想共鳴并提升寫作思維。教育者可以結(jié)合兒童的認(rèn)知期待和思維習(xí)慣主動創(chuàng)設(shè)視頻情境、故事情境以及游戲情境，確保兒童能夠身臨其境自主體會情境背后的深刻哲理，留下深刻的知識印象。比如，帶領(lǐng)兒童閱讀學(xué)習(xí)《拔苗助長》時，可以借助多媒體設(shè)置“拔苗”場景，用視頻音頻吸引兒童興趣。與此同時，還可以播放“心急吃不了熱豆腐”動畫小短片，借助視頻情境鼓勵兒童充分發(fā)揮想象力，分析“拔苗”的不良影響并嘗試進(jìn)行辯證思考，激發(fā)兒童油然產(chǎn)生寫作能動性，保持活躍的寫作思維。

3.加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)新寫作思維

閱讀是兒童語文教育中的重點及難點。很多兒童對閱讀存在負(fù)面情緒，缺乏動筆寫作的勇氣。教育者可以針對性地開展語言表達(dá)訓(xùn)練活動，提升兒童表達(dá)真情實感的動力和勇氣，培養(yǎng)其良好的寫作思維能力。首先，應(yīng)理性分析思維與語言的邏輯關(guān)系，思維是語言的基礎(chǔ)和前提，對此吳倩倩在《小學(xué)語文教學(xué)滲透兒童哲學(xué)教育的理論與實踐探索》中提出，提升語言表達(dá)能力應(yīng)從發(fā)展兒童寫作思維著手，鼓勵兒童自主創(chuàng)新、大膽想象。在初步完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以開展小組討論活動，鼓勵兒童與他人分享自己的真情實感以及閱讀感悟，喚醒生活記憶，讓他們在交流溝通中打開思路，實現(xiàn)靈活表達(dá)和取長補(bǔ)短，逐步形成較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。很多兒童膽子較小，缺乏表達(dá)自我的欲望，教育者應(yīng)堅持啟迪教育，通過提問的方式帶領(lǐng)兒童認(rèn)真閱讀，全程參與閱讀學(xué)習(xí)并理性思考問題。針對兒童的不同意見和回答，教育者需要給予正面積極的評價，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，全面活躍兒童思維，增強(qiáng)兒童語言表達(dá)信心。

其次，教育者應(yīng)在分析作品的同時培養(yǎng)兒童的寫作思維，適當(dāng)“跳出”思維定式，鼓勵兒童結(jié)合理解自由寫作，將閱讀寫作打造成自主創(chuàng)作的“舞臺”，創(chuàng)造創(chuàng)新空間，鼓勵兒童變換視角深度理解文本并自主寫作，嘗試個性化表達(dá)方式，以良好的探索精神和創(chuàng)新意識獨(dú)立完成寫作任務(wù)。比如，在指導(dǎo)兒童閱讀《小蝌蚪找媽媽》時，可以鼓勵他們發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力，以創(chuàng)新思路分析小蝌蚪在找媽媽過程中可能遇到的困難，借此提升兒童思維活躍度以及閱讀寫作教學(xué)質(zhì)量。

4.倡導(dǎo)自主寫作，適當(dāng)引導(dǎo)兒童寫作方法

在寫作思維訓(xùn)練中，教育者需要面向全體兒童，尊重兒童個體差異性，將選擇權(quán)和主動權(quán)交給兒童，積極倡導(dǎo)自主寫作，肯定不同寫作思路及方法。王升茂《談小學(xué)語文教學(xué)中形象思維的訓(xùn)練》一文指出，在激活寫作思維后，可以結(jié)合兒童的思維短板適當(dāng)引導(dǎo)其寫作方法，著力打造以兒童為主體、以教育者為主導(dǎo)的寫作課堂。首先，教育者需要拉長戰(zhàn)線，理性分析兒童的認(rèn)知期待，留予充分的寫作時間。寫作是一個創(chuàng)造性的過程，與機(jī)械性的模仿存在本質(zhì)上的區(qū)別，離不開兒童的自由創(chuàng)造和大膽探索。教育者應(yīng)鼓勵兒童認(rèn)真觀察生活，主動做生活中的有心人，積極感知萬事萬物，培養(yǎng)較強(qiáng)的感知理解能力。在實踐閱讀寫作時，教育者應(yīng)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)兒童自主加工寫作素材并實現(xiàn)“以手寫我心”。比如，在圍繞“我最敬佩的人”開展寫作思維訓(xùn)練活動時，很多孩子有自己的寫作對象，所敬佩的人較多，但是不知道自己最敬佩誰以及這個人有哪些值得敬佩的地方。對此，教育者可以引導(dǎo)兒童細(xì)心觀察人物的言行舉止，鼓勵他們靈活運(yùn)用創(chuàng)造性思維，嘗試描寫人物的外貌以及行動，學(xué)會變換視角主動挖掘素材，通過寫事來表現(xiàn)人的優(yōu)秀品質(zhì)，逐步掌握寫人的

技巧。

兒童閱讀寫作教育中思維訓(xùn)練成效

1.閱讀寫作思維基礎(chǔ)更加扎實

在作文思維訓(xùn)練中，教育者從理解文本、吸收知識、積累知識以及更新認(rèn)知著手，嚴(yán)格按照訓(xùn)練步驟鼓勵兒童自由寫作，促使閱讀學(xué)習(xí)從知識輸入過渡到知識輸出。在教育者的循循善誘下，兒童的閱讀理解能力得到了提升，知識儲備量越來越大，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，能夠以清晰的寫作思路認(rèn)真完成寫作任務(wù)并保持活躍的思維。在大膽嘗試和反復(fù)訓(xùn)練的過程中，兒童的作文思維基礎(chǔ)更加扎實，對寫作更加上心和主動。

2.初步掌握了語言技巧

語言技巧與思維能力密切相關(guān)，良好的語言表達(dá)技巧有助于兒童以清晰合理的寫作思路準(zhǔn)確流暢地表達(dá)真實想法。在思維訓(xùn)練中，教育者結(jié)合兒童的認(rèn)知期待以及思維習(xí)慣針對性地開展語言技巧訓(xùn)練活動，提升兒童語言的字詞密度以及表達(dá)精確度，使兒童的寫作思維較為活躍，寫作思路開闊，能夠自主遷移新舊知識，利用自己在閱讀中積累的詞句認(rèn)真寫作。由此不難發(fā)現(xiàn)，兒童閱讀寫作教育中的思維訓(xùn)練有助于強(qiáng)化兒童對語言技巧的理解和掌握，促使兒童實現(xiàn)準(zhǔn)確表達(dá)、生動表達(dá)。

3.作文思維水平提升顯著

在基于閱讀寫作組織開展思維訓(xùn)練活動時，教育者高度關(guān)注兒童的主體地位以及個體差異性，理性分析兒童的思維獨(dú)創(chuàng)性，以培養(yǎng)個性化思維為起點，著力提升思維深度，在鼓勵兒童主動記錄所見所聞的同時，引導(dǎo)表達(dá)自己的真情實感。兒童通過寫作表達(dá)個人的真情實感，展現(xiàn)個性，以較強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性思維能力認(rèn)真完成寫作任務(wù)。這樣，兒童的寫作角度更加新穎，觀察事物的能力越來越強(qiáng)，能夠自主發(fā)表獨(dú)到的觀點，寫出具有一定深度的文章。正如孫嬌珺《讓課堂閃爍理性的光芒—小學(xué)語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練策略》一文評價，在專業(yè)系統(tǒng)的思維與訓(xùn)練下，兒童的思維水平迅速提升，語文核心素養(yǎng)也得到了鍛煉。

綜上所述，兒童閱讀寫作教育中的思維訓(xùn)練尤為關(guān)鍵，有助于提升寫作教育質(zhì)量及水準(zhǔn)。教育者需要結(jié)合語文聽說讀寫之間的邏輯關(guān)系適當(dāng)調(diào)整閱讀教學(xué)節(jié)奏以及重心，圍繞寫作這一重難點板塊分層次、有目的地開展思維訓(xùn)練活動，正視兒童有限的理解能力和邏輯思維能力，結(jié)合其成長過程中最近發(fā)展區(qū)科學(xué)制定思維訓(xùn)練計劃，確保兒童實踐深度思考、大膽想象。其中，日常詞句積累是關(guān)鍵，關(guān)乎兒童的寫作基礎(chǔ)，教育者應(yīng)注重培養(yǎng)兒童的積累意識，鼓勵兒童自主聯(lián)想和拓展，穩(wěn)步提升語言表達(dá)訓(xùn)練質(zhì)量及水平。

作者單位：甘肅省張掖市民樂縣李寨寄宿制實驗小學(xué)